cad平面设计毕业论文 第1篇
（一）与其他相关专业课程相融合，突出体现实践性服装CAD具有款式设计、结构设计、工艺设计、放码、排料等一系列模块，每一模块都有与之相对应的专业课程，作为应用性较强的工具，服装CAD要和专业课程相融合，要在原有的教学模式下做出以下两方面调整：首先，在课程内容安排上要将服装CAD融入到每一门与之相关的专业课中。譬如在服装款式设计课程结束后，再学习服装CAD中的款式设计软件，款式设计课程的最终作业要求学生由服装CAD来代替原来的手绘款式设计，这样就将原有的服装款式设计课程与服装CAD款式设计这两部分课程有效地结合在一起，在学时分配上服装CAD的款式设计在原有的服装CAD课程中占用学时不变，两门课程既是独立的，又是密不可分的，这样做的好处是充分调动了学生学习的积极性，学生在接触软件时已带有任务性，有目的的学习加上教师的讲解比传统学习方法更适合对软件的领悟与掌握；同样，服装结构设计课程与服装CAD结构设计模块相结合，结构设计课程要求完成手工纸样设计，再由服装CAD完成电脑绘制结构制图、完成工业样板；服装工业制版与推板课程可与服装CAD课程中的放码、排料模块相结合，学生比对两种方式完成的作业，既增强了实际动手能力又能体会服装CAD确实使企业提高实际生产效率、节省成本、管理便捷等重要性，进一步加深对服装CAD的认识。其次，在课程先后时间安排上要与企业实际运作相符合，也就是是遵循企业中的款式设计—结构设计—工业样板—放码—排料—成衣的先后顺序，那么，不但在时间上要符合，而且完成的效果同样也要符合企业实际情况。这就要求我们在传统款式设计课程开始时，必须将市场上最新的款式结合在实际的教学中，也就是说要紧跟市场，以新的设计和款式代替陈旧的款式来激发学生的求知欲，同时按照企业中的模式，将设计转化为成衣。这就要求在实际教学中设计思想要转化成真实的产品，这是一个符合企业真实情况的“大任务”。
具体操作顺序是根据已设定的款式图完成手工结构设计，然后由服装CAD修改或重新生成手工样板、工业纸样，最终在服装生产工艺课结束时获得最终成衣。也就是说，这个“大任务”是由不同课程下的一个个“小任务”组成的。整个教学模式下的各个课程，在时间上既是相互独立的，在内容上又是紧密相连、环环相扣、互相印证的。表面上看课程是分散了，实际上具有很大的综合性。同时课程相互关联、承接、递进，从而实现了知识的共同增长。在这种模式下，除原来课程的考核方式外，学生自行组织的静、动态展演也可作为一项考核方式来体现学生学习的效果，这样会激发学生的求知欲，在实物的展示中产生成就感，为后续的学习打下坚实的基础。在这种模式的实现下，每个同学在学习的过程中都可体会到做设计师的角色，更深一步领会企业生产过程，因此，服装CAD是融合设计师思想，使服装设计更加科学化、高速化的技术。更能够充分认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性，以及在以后的工作中使用的价值，让学生感觉到能够学以致用，极大激发了学生的学，也激励了教师的教，是教与学的双赢的促进方式。
（二）改变传统授课方式原有教学模式下的教与学已不能真正带动学生学习的积极性，教师应针对服装CAD应用型特点做出调整。把原有的灌输型教学方法改为学生主动学习的方法，只需在课程开始时首先布置以上所述的“小任务”，各个“小任务”由于“大任务”的不同而有所区别，由学生分组共同完成；教师授课时可直接讲授工具的用法，然后由学生在完成“任务”的过程中学习和加深对具体工具的用法，期间对遇到难以解决的问题可互相讨论或直接由教师指导完成。由于是带有问题性的、任务性的学习，这种方法直接激发学生主动学习的兴趣，学生对于知识点的领悟，要比教师直接灌输讲授这种方法更有效。
（三）选择多软件学习，提高硬件配套设施利用率国内外服装CAD软件种类繁多，教学授课所使用的软件选择余地较大，在教学中不可能把所有的软件都放到课堂上进行学习，这是教学设备和教学计划所不允许的。应选择具有代表性的、在多数服装企业中应用广泛的软件，而且其功能、操作习惯符合我国服装行业习惯这样要求的2～3个软件，以一个为主，在正常教学中引入，另外两个为辅，以案例方式在软件新的功能上以及不同软件的区别上向学生介绍，可以通过课后作业的形式使学生深入学习，这样学生对市场上主流软件并不陌生，即使在就业后遇到没接触过的软件入手也不会感到困难。因为服装CAD软件在功能模块上的划分基本是一致的，不同的是各软件工具的使用方法及特点，深入了解和学习2～3个软件后，其它则正如我们所说的会触类旁通，并不困难。另外，在服装CAD的选择上要综合考虑服装行业以及服装CAD的未来发展趋势，所选择的服装CAD要代表实际生产中的新应用、新技术和新工艺，软件在教学的同时要与开发商保持同步升级和更新。软件的学习与应用离不开配套的硬件设施，正如前面的内容所提到的，学生带有任务性质的学习最终目的是通过服装CAD技术获得成衣，这一目标的实现离不开数字化仪、打印机、绘图仪等专业设备，可建设专业电脑机房，软硬件设施不分离，这样授课的同时可让学生直接输入或输出1:1纸样，进行修改，从理论转化为实践认识，是对学习过程和生产实践过程的更深层次的掌握。
二、结语
cad平面设计毕业论文 第2篇
改革教学方法
（1）实例教学法
在CDIO教学理念的启发下，为加强学生对土木工程cad基础知识的学习，采用实例教学法。打破传统照本宣科的教学模式，结合土木工程CAD课程的基础知识和相关命令，精选针对性和启发性较强的绘图实例，将实例中所包含的知识点归纳出来，重新组织安排教学内容，由浅入深、循序渐进地逐步讲解，然后在实例演示中针对具体的操作再进行重点讲解，最后学生结合实例进行相关命令的练习。通过实例教学，能够使学生意识到课程学习的重要意义，激发学生的学习积极性，提高学生识图、制图的能力，满足了学生学以致用的需求，教学效果得到明显提高。
（2）项目设计法
随着授课内容的不断深入，学生的绘图能力不断得到提高。这时，在教学过程中引入项目设计法，将CDIO提出的构思、设计、实施、运行过程应用于具体的项目设计中，可以在提高学生计算机绘图能力的同时，培养学生的个人能力和团队合作能力。教师可将每个班级的学生进行分组（每3～4人为一组），每组布置不同的设计项目（如根据任务书要求，绘制一教学楼的底层平面图等），要求学生在规定的时间段内完成相应的项目，其具体实施过程如图1所示。学生接到项目任务书后，通过查询搜集资料进行构思、小组讨论、方案设计、绘制图形等有计划、有步骤的训练，能够切身体验到CAD软件在实际工程设计中的应用，不仅调动了学生主观能动性，还培养了学生的创新能力、分析解决工程实际问题的能力和沟通协作的能力，真正实现了“做中学”、“学中用”。
丰富教学内容
（1）与土木工程制图课程的融合
在重新修订教学计划时，可以考虑将土木工程制图和土木工程CAD这两门课程内容融合在一起，有利于解决传统土木工程制图与现代CAD技术脱节的问题。学生在掌握制图规范的基础上，分别用手工和计算机来完成制图大作业，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能将理论与实践、传统与现代有机地结合起来，对两门课程的知识的融会贯通有很大帮助。
（2）相关专业设计软件的介绍
CDIO理念强调产业的需求及个人职业技能的培养，为适应建筑行业对人才的需求，提高毕业生的实际工作能力，笔者建议在CAD的教学基础上，增加对目前建筑设计单位比较普及的结构计算软件——PKPM系列软件的介绍，使学生能够初步了解应用PKPM软件进行结构计算和绘制施工图的整个过程，激发学生学习该软件的积极性和主动性，以拓展学生的知识面。
改善教学环境
将土木工程CAD课程的教学地点，设在具有投影仪的机房，实现师生每人一机，改善教学环境。教师讲解命令操作时，学生边看屏幕边在自己的电脑上操作，教师演示速度不宜太快，给学生留出充裕的时间去练习刚刚讲授的知识点。这样的教学方式能够调动学生的学习兴趣，会取得事半功倍的效果，而且教师也能及时分析和解答学生操作过程中所遇到的问题。通过这种互动式的课堂，将理论与实践融会贯通，有利于实现教与学、学与做的一体化，达到较好的教学效果。这也正是CDIO理念所倡导的重视学生实践能力的培养。
cad平面设计毕业论文 第3篇
案例教学,以图助教
针对命令式教学的缺点，讲授电气工程CAD课程时，应遵循“以实例为主线，以图助教”的基本思想。例如在讲授图层管理章节时，可以准备一张变电所电气主接线图，可以讲解“图层特性管理器”的设置、各个图层建立及相关元件的绘制技巧，课程教学可以在机房授课，通常采取先投影讲解、演示，随后上机练习和互动学习的教学顺序，为了激发学生兴趣，必要时应先演示仿真动画资料，强调直观性和视觉冲击，诱导学生变“要我学”为“我要学”。通过该节的学习，学生既能掌握电气工程图基本元件的绘制，又能了解电气工程图的设计规范。
提优促整,分组学习
针对学生特点，在教学过程中，应加强学生学习能力的培养，注重学生自信心的培养，引导学生明确学习目标。教师课堂教三遍，不如同学教一遍。在实践课堂上提倡同学之间互相学习，互相讨论。教学中，采用“提优促整”的模式，即提拔出少数优秀学生，以学生带动学生的模式,提高整个班级的学习效果。通过在课堂上展示优秀学生的作品，让学生上台给大家讲解做题思路，从而提高学生的自信心，并通过这些学生去带动和影响其他同学。同学之间都会有攀比心理，这样能提高大部分学生的学习热情。对于确实缺乏学习热情的同学，教师给予单独辅导，挖掘他们的优点，并给予恰当地鼓励，提高他们的学习积极性。在实践课上，采用“分组学习”,同学们可以自由讨论，互相交流。鼓励学生不懂就问，可以问同学，也可以问老师。在教学中一定要学生为主体，合理确定教学目标，从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法和教学内容。教师充分发挥主导引领作用，学生应该处于主体地位。体现主体地位要避免原来的“灌输式”。在教学中除了教给学生最基本的知识外，主要应着力于使学生根据自己已有的知识，自觉探索新知识，使学生从“被动型”变为“主动型”，主动完成学生知识框架的构建和更新。在“分组学习”过程中，分组时要注重几方面问题：（1）合理分组。分组之前，教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。各小组的力量一定要均衡，使每个小组在开始时站在同一起跑线上，每组要有1-2名优等生，要使优等生主动承担起帮助落后生的责任，这样既能使优等生具有一定的成就感，也可以激励差等生。（2）人数要合理，一般为2~3人为宜。（3）制定有效的奖励机制，对有突出表现的小组尤其是小组长进行期末奖励。这样分组不但利于学生问的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
创新教学手段，促进师生互动
随着学校硬件设施的完善，教学需求人手一台电脑得到保障。针对目前多媒体机房利用的形式化和低效性，笔者采用了多媒体网络教学手段，将教师机（教师使用的电脑）和学生机（学生使用的电脑）通过网络连接起来。教师机可以实时的将所讲授的操作和语音通过网络传播到学生的每台电脑的屏幕上，学生们可以边看边练习，达到理论同步实训的目的。教师的整个操作过程在传输到学生电脑后会自动保存到学生电脑中，学生可以进行返回观看，达到学会的目的；同时，教师可以在自己的电脑上随时监控学生们的电脑，观看每位学生的绘图操作过程，并可以此作为考察学生的依据。学生可以在教师允许的情况下，将自己的操作过程通过网络演示给其他学生和教师，教师可以对其进行指导，并可以随时中断该学生的操作。教师可以在自己的电脑上随时监控学生们的电脑，观看每位学生的绘图操作过程，并可以此作为考察学生的依据。实践证明，此教学手段有利于进行互动教学，从而可以大幅提高教学效率。
丰富和完善习题库
电气工程CAD是一门实践性很强的专业基础课。上机练习是提高学生绘图速度的重要一环。如果学生只上理论课不实训，就会眼高手低，进而就会慢慢失去学习的兴趣。为此，丰富和完善教材中已有的习题就显得尤为重要。根据学生个体差异情况编写难易程度不同的习题，以满足不同层次同学的需要。学生可以依据自己的基础来选择适合自己水平的练习，学生在循序渐进的练习的过程中不断提高自己的绘图水平，增强自信心。通过笔者多年的教学实践，丰富的习题库在培养学生提高绘图速度方面发挥了积极的作用。
cad平面设计毕业论文 第4篇
关键词：CAD/CAM课程 教育模式 改革
0 前言
当今世界，随着科学技术的突飞猛进，CAD/CAM技术的应用领域越来越广泛，尤其在机械、电子、建筑等领域，这就要求各个学校培养出能在生产一线上从事设计、制造、检测、技术开发、指导和经营管理等方面的工程应用型人才，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。而较多的学校在具体教学时理论教学内容过于陈旧、理论与实践教学环节严重脱节、没有把CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中等现象，因此，要对CAD/CAM课程理念、课程目标定位、课程内容、课程结构模式、教学方法等多方面进行改革，从学生、知识、社会需求三方面入手，根据企业需求制定合理的CAD/CAM课程人才培养目标，突出课程特色，培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才。
1 课程理念与目标定位
CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。作为制造加工的应用工具，就应当突出它在生产中的应用性和实用性，CAD/CAM 课程的教学目标是为企业解决实际的产品设计和制造问题。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。
高职的数控、模具等专业要加强CAD/CAM的教学，要根据CAD/CAM（软件）技术的发展更新教学内容，适当增加课时。不仅要单独开设CAD/CAM课，还应根据专业需要在相关课程和教学内容中提出CAD/CAM的要求，如在课程设计中应要求学生使用计算机进行设计和绘图，使学生在其他课程的学习过程中不断应用CAD/CAM技术，真正达到“能用”、“会用”的目的。毕业设计与毕业论文应力争结合生产实际选题，采用CAD等先进手段进行开发性设计，这样既能培养学生的实际工作能力，提高学生掌握现代设计方法与现代设计手段的技能，又能充分发掘学生的创新潜能。
对于数控专业的学生，必须熟练掌握产品的三维设计、CAD/CAM与数控自动编程等方面的知识；对于模具专业的学生，必须熟练掌握造型及应用CAD/CAM软件进行注塑冲压模具的设计与制造。
2 教学内容的改革
CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。
课程内容更新
CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为三部分，即AutoCAD、机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制；机械CAD是计算机辅助设计的应用，能够运用大型集成软件对产品进行三维设计并进行装配的过程，并对产品进行结构的优化；机械CAM是计算机辅助制造的综合应用，利用CAD/CAM软件对设计出来产品的各个零件产生加工轨迹，模拟加工全过程，实现后置处理，并输出数控加工代码到数控机床完成零件的加工。在教学中，以工程应用为主线，以UG软件应用为教学平台，对CAD/CAM内容进行整体优化，加以创新处理，突出理论与实践的结合，处理好传统与先进、理论与实际应用之间的关系，挖掘学生的潜能，突出学生工程实践能力和创新设计能力的培养。以数控专业为例，图1为CAD/CAM课程实践部分的教学内容。
加强实践教学
CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。但是，对于任何专业首先是对CAD/CAM软件三维造型的操作练习。对于数控专业，要培养学生的数控编程及数控机床操作的能力；而对于模具专业，主要培养学生的模具设计的能力，并能够根据零件精度的要求进行制造。以数控专业为例，图2为CAD/CAM实践教学环节的教学内容。
3 教学方法的改革
采用项目教学法进行课程教学
传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，例如讲授实体建模时，只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法，虽然给学生一些实践让他们去练习，但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法，什么时候采用其它的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样，到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，能够更快解决实际的工程问题。
实行一体化教学
改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。例如，当讲授到图形变换时，可以采用CAD/CAM软件中对图形的平移、旋转、比例等变换进行讲解，容易让学生理解图形的变换过程，把枯燥的矩阵融入到操作之中；当讲授到实体建模的几种不同的建模方法时，仅依靠理论的文字学生很难理解，也可以采用CAD/CAM软件进行演示讲解，达到比较好的效果；在讲解参数化特征建模时，从介绍它的特点和意义入手，结合几何学和机构学等知识讲解参数化特征建模的理论方法，并以UG软件为平台，用参数化特征建模的方法建立一个统一数字化产品模型，在建立的过程中定义特征元素的参数和元素间的约束，保存建立的图素，并且成为以后修改模型参数的基础。让学生直观了解参数化造型技术可以“量身定做”需要的产品模型。
另外，在教学过程中，可以演示机械产品中的主轴、齿轮、变速箱等常用零部件的设计和加工实例。通过这些典型零件为主线开展教学，使学生熟悉产品建模、工艺设计、自动编程、仿真加工、机床设置等现代先进制造的全过程。利用学校现代工程训练中心，实行开放式管理，学生自选作品进行设计加工，培养学生独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力。
分层次教学
对于不同的学生，CAD成绩必定出现“好、中、弱”的阶梯式现象。如果我们采用传统教学的“一锅煮”，势必会造成学习出现如下的不良现象：好层的学生“吃不饱”，中层的学生“吃不消”，弱层的学生“吃不下”。长期如此，则会造成教学质量下降。因此把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。
结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用
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随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。
另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。通过大量实际训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。
4 改变学习评价体系
成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。
5 结束语
CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
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cad平面设计毕业论文 第5篇
按照卓越工程师培养要求，以综合实践能力的培养为目的，打造一个CAD/CAM综合实践平台，作为设计、工艺和制造类等理论课程的综合实践环节，通过引入CAD/CAM手段对典型工业产品进行正向或者逆向设计、工艺分析、零件制造与装配等社会化生产实践过程的模拟与演练，输出规范的设计文档、工艺文档、质检文件和制造实物，以巩固本专业相关课程的理论基础知识，初步培养学生的产品设计和工艺分析能力、组织协调能力、工程实施能力和良好的科学素养，为求职做准备。
2CAD/CAM课程设计改革的主要内容
2．1支撑平台的建设
支撑平台分为CAD/CAM课程设计教学管理网络平台和CAD/CAM综合实践平台两大部分。教学管理网络平台属于软设施，其主要职能是提供课程设计的命题、课程设计过程管理、教辅资料(优秀课程设计案例分析、设备操作视频和实验指导书等)管理、课程设计文档模板管理、在线释疑等。综合实践平台属于硬资源，包括CAD设计素材库、各种加工设备、测量仪器、工具量具等，该平台融合工程训练的硬件资源和专业实验室的硬件资源。
2．2课程教学组织形式的改革
CAD/CAM课程设计应采取“学生自主学习为主，教师指导为辅”的方式进行，按照“提前组织、阶段跟进、规范作业”的原则进行教学组织。第一，提前组织:为保证学生在3周内完成指定任务，必须在课程设计开始前1个月布置设计任务，让学生分组选题、分工协作，根据课程设计内容进行知识的准备和自主学习。第二，阶段跟进:通过线上和线下的方式进行，及时掌握进度。线上指在CAD/CAM课程设计教学管理平台上阶段性的指令，让学生提交阶段性成果以供考评;线下指在课程设计现场进行师生面对面交流。第三，规范作业:为有效调动学生的工作积极性，发挥其主观能动性，保证其安全、有效地完成课程设计任务，需制定出规范、合理的操作流程与规范，概括起来主要有以下几点:1)编制规范的作业流程，明确从选题到完成整个过程的操作流程和输出结果;2)编制规范的实验指导书，明确设备操作规范和安全注意事项;3)编制课程设计各种文档的格式规范，保证文件的统一性和完整性。
2．3考核机制的改革
考核时间上，按照课程设计进度安排分为设计评审、工艺评审和生产评审等多个阶段考核。考核方式上，分为学生自评(20%)、学生互评(20%)和教师评定(60%)3个层次。通过学生的自评和互评，让学生之间取长补短，相互激励。考核指标上，分内容合理性、完整性、创新性、完成时效性、格式规范性等多个维度进行，制定考评标准。设计阶段30%(方案设计10%，装配设计10%，零件设计10%)，工艺阶段30%(加工工艺过程设计5%，工序设计5%，数控加工编程10%，资源需求汇总表5%，工艺设计说明书5%)，生产阶段20%(设备操作5%，加工实物15%)，质检阶段5%(试验大纲3%，检测报告2%)，时效性5%，出勤情况10%。最终，对以上各项考评结果结合平时出勤情况进行加权平均，得出学生在课程设计上的总体得分。
3结语
cad平面设计毕业论文 第6篇
关键词：高职；《机械CAD/CAM》；课程建设
进入21世纪后，计算机辅助设计与制造技术应用越来越普遍，企业对机械CAD/CAM人才的需求也越来越多、要求也越来越高。在这种社会需求下，高职院校机械类专业均开设了《机械CAD/CAM》课程，且作为机械类专业的主干课。《机械CAD/CAM》课程建设对于学生学习与就业有着重要的作用，在高职新课改的背景下，创新对《机械CAD/CAM》课程建设至关重要。尽管我国高职院校在《机械CAD/CAM》课程建设方面积累了丰富的经验，取得了重大的突破，但是在实际的《机械CAD/CAM》课程建设过程中，仍然存在很多问题，这些问题的存在严重影响了正常的《机械CAD/CAM》课程建设。本文主要研究我国高职院校《机械CAD/CAM》课程建设发展现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国高职院校在《机械CAD/CAM》课程建设方面的进一步发展提供借鉴。
一、优化课程体系
《机械CAD/CAM》课程是高职机械专业必修课程，它的知识面相比于其他学科要更广、实用性更强。因此，要想加强对《机械CAD/CAM》课程的建设，首先要对《机械CAD/CAM》进行优化课程体系建设。这不仅仅是教师教好《机械CAD/CAM》的前提，也是学生学好《机械CAD/CAM》的保障。优化课程体系建设主要从两个方面着手。第一，进行课程结构模块化设计，将整本《机械CAD/CAM》进行模块化组合，理顺课程体系，使教师和学生能够更为清晰地进行教和学。第二，针对机械类专业各自要求进行重点实施教学。《机械CAD/CAM》的教学要针对不同机械类的要求进行，而不是模式化、僵硬化，使得《机械CAD/CAM》教学适应各自机械专业课程要求。
二、突出能力培养
《机械CAD/CAM》学科是针对机械专业的学生设计的，它改变了以往实践教学与职业教学的关系，更加注重实践教学，培养学生的机械观察与创新能力。《机械CAD/CAM》学科既具有工具课的特点，又具有应用课的特点，是学生进行机械制造专业知识学习的重要法宝，它对学生的专业知识以及对于CAD/CAM的反应能力要求较高。《机械CAD/CAM》学科既注重理论又注重实践，将学生对《机械CAD/CAM》学科的学习转移到专业能力的培养上，这也是《机械CAD/CAM》学科的重要特色。
三、注重教学内容及应用，完善实习实训条件
《机械CAD/CAM》学科课程建设应该比较灵活，其课程建设应该与学生专业学习兴趣相联系，应与高职院校的教学具体要求以及进度相联系。另外，《机械CAD/CAM》学科课程建设要针对不同学生的专业学习能力以及专业学习水平进行相应的调整，防止出现课程设置与高职院校专业要求产生分歧。《机械CAD/CAM》学科比较注重实践操作动手能力。因此，高校应该加大对实习实训的资金投入，完善学校实践软硬件条件，既方便学生进行《机械CAD/CAM》学科自主学习，还有利于教师进行有针对性的《机械CAD/CAM》学科教学。
四、编写适用的教材，培养学生的学习兴趣和能力
为适应高职院校新课改新要求以及学生对于《机械CAD/CAM》不同的专业需求，高职院校应该进行《机械CAD/CAM》教材编写工作。在对《机械CAD/CAM》教材进行编写工作时应该注重结合工程实例，以实用、够用为基本原则，同时还应该做好关于《机械CAD/CAM》的课件与实训，保证学生理论学习与实践学习相结合。另外，开发适合学生自学的三维教学实训软件，提高学生的学习兴趣和积极性，锻炼动手操作能力。部分能力强的学生可组建团队参加机械CAD/CAM各类比赛，也可为中小企业解决一些实际问题，培养学生的钻研精神和解决实际问题的能力。
通过《机械CAD/CAM》课程建设的研究与实践，提高学生的创造性与工程职业素养，体现工学结合特色。使学生通过本课程的学习，初步掌握计算机辅助设计与制造的基本知识与技能，为今后从事工程技术工作，提高产品设计开发和创新能力打下基础。新时期、新背景下，加强对《机械CAD/CAM》课程建设的改革早已是必然趋势。我国高职院校在《机械CAD/CAM》课程建设方面积累了丰富的经验，但是在实际的《机械CAD/CAM》课程建设过程中，仍然存在很多问题。因此，高职院校有关部门及人员在深入研究《机械CAD/CAM》课程建设发展现状的同时，创新《机械CAD/CAM》课程建设策略，为我国高职院校在《机械CAD/CAM》课程建设方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]闫波.《机械CAD/CAM》精品课程建设[J].机械职业教育， 2009（3）.
cad平面设计毕业论文 第7篇
教材
选择合适的教材和处理好教学内容是至关重要的，教材选择始终以专业和行业需求为依据，注重理论与应用相结合，基础性与前瞻性兼顾的原则。现有测绘工程CAD教材往往偏重于基本图形的绘制，实例不典型，往往与专业脱节，不便于学生对本专业的理解。因此在授课中将多种教材内容相结合，制定适应应用型本科测绘CAD的教学大纲，并根据实际情况编制实习指导书与习题集，明确培养目标，注重理论基础与专业实践相结合。
教学内容改革
2教学方法和教学手段改革
采用合适的教学方法和教学手段是圆满完成教学任务、提高教学质量的关键环节。测绘工程专业CAD课时为48学时，学时较少，所以需充分利用现有教学资源完成教学任务。目前普遍采用的是多媒体演示教学与上机相结合，在一定程度上是不错的教学方式。但缺点是在课程中过于独立，有些学生在课堂上能够理解的东西等到下次上机时却无从下手，学生得不到立即训练的机会，不利于对知识的掌握。较为理想的方式是，在机房采用教学管理系统，教师机控制学生机，教师演示的过程既能让学生见到又能进行师生之间互动，同时配以板书进行讲解补充，之后学生亲手操作。这样能够及时看到自己欠缺之处，并通过亲自操作加深记忆，充分实现教与学并举的目的。如叶爱银所说，课程结束后再安排2周的实习专周作为强化效果更好。另外在实际教学中，引入多种教学方法和手段，如录像教学：将命令操作步骤或图形绘制方法进行录像，便于学生及时查看与回顾；生产项目案例教学：引入专业工程图件，通过具体例子或实际上产项目，使学生体会并掌握CAD在专业中的应用；网络教学：让学生上网查询CAD软件更新、应用实例、专业应用等最新进展；引导教学：在教师的带领下，学生通过思考与讨论，汇总相同图形的不同绘制思路，培养学生举一反三的能力。
3考核内容调整
关于CAD课程的考核方式，以往多采用笔试加上机，且强调的是要求学生会用基本命令画简单图形，在这一点上忽略了测绘工程专业要求。所以考核时应注意添加专业应用，要求学生在规定时间内完成专业工程图的绘制，综合平时成绩、绘图速度与准确度考核学生对知识的掌握程度。
4师资队伍建设
CAD课程的实践性很强，在教师的安排上，最好是本专业教师讲授本专业CAD课程。因为教师参与过实际生产项目，熟悉内外业实践经验与技巧，具有较好的操作和绘图经验，这样在讲解一些命令时可以穿插专业实际工程图纸练习，做到将“CAD”与“测绘工程”有机结合。否则一个专业教师教授多个专业的CAD课程，往往不能较好的了解各行业要求，也可能不知不觉地将自己专业的技术要求带到教学中去，对其他专业学生可能是一种误导。因此，教学改革必须重视专师专教的作用。除此之外，授课教师还应该与专业课教师沟通和交流，了解后续课程需要用到哪些知识，做好将专业知识与CAD课程的进一步结合。
5其他
教师在教学过程中应注重培养学生自主学习意识，增强创新能力。随着网络和计算机技术不断更新，CAD软件也在不断升级，但在测绘工程专业中对CAD软件更新要求不高，因为专业制图软件南方CASS是建立在CAD平台基础之上的。CASS软件更新较慢，所以CAD使用较早版本即可满足要求，但为了保证学生对新知识、新版本的了解与掌握，在授课过程中教师应注重培养学生掌握软件的方法和要领，提高学生自学能力。
6结语
