地理教育毕业论文(精选9篇)

个人学习 2024-06-29 9 0

地理教育毕业论文第1篇

一、把握教学重点，设计教学趣点

成功只留给有准备的人，教师应当课前进行完善的备课，确立教学重点，设计教学趣点，如此，才能引起学生对于地理章节资料的学习、讨论以及思考。教师可有的放矢地提出一些自主探究性、思维创新性的趣味问题，让学生进行自发性的思考与联想。例如，在世界气候教学过程中，教师可引用典故“诸葛亮借东风”，从中假设学生是诸葛亮，到底是凭借什么条件以及因素来“借东风”，主张学生大胆想象、举手发言与激烈讨论，尽量让教学有“交流”，有“争论”，如此，不经意间就激发了学生的学习热情以及在潜意识中培养其学习兴趣。

二、幽默教学语言，调剂学生情趣

学习，不仅仅仅是兴趣的培养，更是情感的交流。综合二者，教师既是主导者与组织者，又是参与者。笔者认为，高中地理教师应当提升其教学语言潜力，丰富其风格、个性以及魅力，使其幽默化、知识化以及通俗化，让教学资料精简化，构建生动、趣味的教学课堂，进而提升学生的学习情趣。常见的做法如：（1）利用谚语，精简教学重点与趣点；（2）采用谜语，提升学习趣味以及学习参与感；（3）巧用古诗文，丰富学习想象力以及提升教学综合性；（4）歌曲聆听，引发学习兴趣以及思维创新潜力；（5）趣味（人文地理）故事，激发学生学习注意力以及提升其地理综合素养。这样才能让学生处于一种主动求学状态，改善地理枯燥、乏味等特征，进而满足学生的学习情趣，提高学习效率。

地理教育毕业论文第2篇

摘要：地理学可以帮助学生了解人口、资源、环境等知识，对学生的日常生活有指导作用，但目前我国初中地理教学中普遍存在学生学习兴趣不高的现象。本文分析了初中地理教学中学生学习兴趣现状，又分析了学生学习兴趣不高的原因，并提出初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法。

关键词：初中；地理教学；学习兴趣；

地理是一门综合性比较强的学科，内容涉及人们生产生活的各个方面，初中学生学好地理学有利于提高学生的综合能力，扩充学生的知识宝库，也符合新课程改革的要求。但目前的初中学生大多数对地理课堂不感兴趣，教师要积极探索初中地理教学中培养学生学习兴趣的方法，提高教学质量。

1、初中地理教学中学生学习兴趣现状

初中生正处于身心发展的重要时期，这时的初中生好奇心比较重，对于新奇的知识比较渴望。初中地理教学涉及国内国外的山川大河、气候环境、民俗风情，难易程度对于初中生来说也比较适合。因此，相比于其他学科，初中生应该对地理课堂充满兴趣。然而我国目前的大部分初中生对于地理学习并不感兴趣，部分学生甚至产生厌烦心理，非常不利于地理教学质量的提高。部分学生认为地理学科和其他学科一样重要，为了学习成绩的提高努力学习地理知识，然而还有部分学生认为地理的学习可有可无，对于以后的发展没有作用，因而地理课堂积极性不高。极少部分学生对地理知识真正感兴趣，认为学习地理不是为了成绩，而是真正喜欢，真正愿意去探索地理知识。初中生由于多方面的原因对于地理课堂不感兴趣，学习积极性和主动性不高，不利于教师教学目标的完成，不利于教学质量的提高，更不利于学生综合素质的提高。

2、初中学生地理学习兴趣不高的原因

初中地理教学中学生的学习兴趣不高，会降低学生的学习积极性，不利于地理教学质量的提高。初中学生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：教学内容沉闷无趣，教学方式单一，学生家长的影响。

教学内容沉闷无趣。

地理教学涉及人们生产生活的方方面面，生活中有许多有趣的地理现象。地理课堂理应是生动形象的，可以吸引初中生的学习兴趣，满足初中生的好奇心。但是在现实地理教学中，由于部分教师教学语言过于苍白，教学形式严肃刻板，教学素材选取不恰当，使得初中学生对于地理课堂的兴趣没有想象中的高。一方面，教师在上课之前没有认真备课，选取的地理教学素材远离初中生的生活，不能引起初中生的共鸣，部分地理教学素材枯燥无味，难以理解，初中生在地理课堂上难以集中注意力。第二，教师教学语言苍白无趣，不能激发初中生的学习兴趣。语言是一门艺术，丰富的语言可以让听众集中注意力。部分初中地理教师在地理课堂上不注重语言的艺术，语调平缓，让学生容易跑神。学生对于一门学科的喜爱程度与教师有很大关系，教师讲课幽默风趣，学生就会沉迷于教学课堂，逐渐培养起学习兴趣，教师讲课苍白无趣，学生就会失去学习兴趣。部分地理教师讲课语言苍白，即使是有趣的地理现象教师也将其讲的枯燥难懂，学生慢慢就失去了地理学习兴趣。

教学方式单一。

目前的初中地理课堂教学方式单一，教师讲，学生听，教师是课堂的主体，学生被动地接受地理知识，无法激发初中生对于地理学习的热爱。在传统的教学方式下，教师仅仅注重为学生讲解地理知识，忽视学生地理素质的培养，不利于初中生学习兴趣的培养。初中生在地理课堂上不能发挥主人翁地位，课堂参与度不高，对于一些地理知识的发现、探索不能亲自参与，仅仅是听教师讲解，不能激发初中生对于地理知识的.热爱。

学生家长的影响。

学生家长是学生的第二教师，在学生的教育阶段扮演着重要的角色。初中生对地理课堂兴趣不高的一个重要原因是受家长的影响。第一，大部分家长喜欢文学知识，对于地理等偏理科的知识兴趣不大，初中生在家长的耳濡目染下对于地理课堂的兴趣自然不高。第二，部分家长认为地理学科难以理解，给初中生灌输学不好的思想，初中生在家长思想的影响下会害怕地理学习，甚至厌恶地理学习。第三，大部分学生家长过于重视学生的成绩，忽视学生的兴趣培养，家长认为学生应该花费大量精力学习语文、数学、英语等主要学科，对于地理的学习仅仅是抱着不丢分就足够的态度。在家长的影响下，初中生会过于重视成绩，看不到学习地理带来的快乐。

3、初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法

培养初中生对于地理学习的兴趣有利于提高初中生学习主动性，提高教学质量。初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法主要有以下几个方面：从生活中选取地理教材，丰富教学模式，做好家长思想工作。

从生活中选取地理教材。

教师要学会从生活中选取地理教材。例如，在讲授热带草原气候时，教师可以播放《狮子王》影片片段，让学生在欣赏影片里热爱草原景观中学习热带草原气候。教师在讲授中国季风气候时，可以结合黄土高原唱歌时歌声情况，帮助学生理解季风气候夏季东南风，冬季西北风的特点。教师在生活中取材，容易引起学生共鸣，激发初中生对地理学习的热爱。

丰富教学模式。

教师要丰富教学模式。第一，采取合作学习模式，教师组织学生分组探讨地理知识，在全班营造共同学习的氛围，激发学生地理学习兴趣。第二，教师开展实践教学模式，组织学生亲自参与地理实践，例如，做一次地理小型科研调查，制作地球仪，观察一天内旗杆影长的变化等，教师还可以组织学生参观与地理相关的科技馆，让学生在参与中感受地理魅力。第三，教师充分利用多媒体等现代信息技术，教师可以播放动物世界、探索发现等视频，吸引学生的兴趣，提高学生课堂参与度。第四，教师采用诙谐幽默的讲课方式吸引初中生的学习兴趣，教师应该提前备课，设计学生感兴趣的问题，组织幽默的语言，提高学生对于地理课堂的兴趣。

做好家长思想工作。

教师要做好家长的思想工作，培养家长对于地理的兴趣，从而带动孩子爱上地理。教师要让家长明白，地理的学习对于学生的综合素质发展至关重要，家长要鼓励孩子热爱地理，积极主动地学习地理知识。

采用直观教学方法。

通常情况下，地理知识的时空界限非常广阔且遥远，所涉及到的内容比较多，仅依靠学生的见闻和视野很难对地理知识有个全面的了解和掌握，此时教师需要借助各种地理教学挂图、地球仪和地理景观图等来开展直观教学，如果条件允许的情况下也可以采用幻灯片、电视录象等手段，这样可以将地理知识直观的呈现在学生面前，更好的激发学生的学习兴趣。作为初中地理教师，可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣：（1）借助地图册、课本插图和地理挂图来开展教学，可以实现图文结合的教学效果，使教学内容变得直观、形象，更好的加深学生对地理知识的了解和掌握，同时还可以有效扩展学生的地理视野，激发学生的求知欲，进而有效提高学生的想象能力和思维能力。（2）设计地理略图，确保课堂教学效果。在进行地理教学过程中，教师可以根据教学大纲要求来为学生设计地理略图，这样不仅可以使学生更好的抓住地理知识的重点和难点，而且还可以提高他们对地理知识的掌握，培养学生的学习效果。（3）借助投影、电影、幻灯片等电化教育手段来进行地理课堂教学，加深学生对抽象地理知识的了解和掌握，更好的提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

4、总结

地理学习可以扩充学生知识宝库，教师要积极培养初中生的地理学习兴趣，激发学生学习热情，从而提高教学质量。

地理教育毕业论文第3篇

1现阶段高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值要求

在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，高中地理课堂教学体系内的教师和学生的价值主角是相对化和单一化的，教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播;学生被动地把知识进行接收、吸纳。而在强调推进“发散创新式学习”的解决学习模式进程的背景下，将“分层次多元化”这一显著具有“创新”因素的问题解决的教学模式作为贯彻落实新课程改革、培养综合实用型人才的基本方法，是切实可行的实践方式之一。问题解决学习模式要从课堂教学抓起，而课堂教学的层次多元化解析则首先要以激发学生的学习兴趣为前提，从而诱发其学习地理的主动性;其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调学生学习地理的探索性;再次则是要坚持“发散思维”，重点培养学生的学习创造性;最后则要回归到地理教学的应用实践性，培养学生解决社会实际的地理问题的应用潜力。

2高中地理教学问题解决学习模式的针对探究与可行措施

2。1课堂教学目标的坚持贯彻，层次推进

在进行层次多元的解决学习模式的创设推进之时，相关教师需要坚持教学目标的切实贯彻、层次推进、纵深拓展，进而有效实现课堂教学目标实现与学生潜力提升的协调双赢。例如在讲解“宇宙中的地球”之时，由于涉及的天体、星球的名词、概念、原理繁多复杂，教师就需要明确将地球的自转与公转作为整个章节的讲授核心，重点讲解太阳与地球之间的影响制约，诸如太阳的光球、色球、日冕以及太阳活动对于地球的无线通讯影响等等。而对于其他八大行星的知识讲解，只需要附带性地进行重点知识点点拨勾画就能够，这样就能够让既定的教学目标得以清新全面的凸显，有的放矢，学生也不会因为本章节涉及的知识点细碎复杂而茫然无措。

2。2学生学习潜力的层次划分，因势利导在进行课堂教学设计之前，教师务必对学生对于所学课程的基本的预习状况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及

学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，有必要进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能构成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。譬如在讲解大气压强这一章节之时，教师就需要事前组织课代表进行学生预习课本材料的问题收集，将一些理解难度大、解析强度高的气旋、反气旋、冷锋暖锋的图例剖面的重点标注圈划，从而在进行课堂教学之时，侧重性、有重点地进行强化讲解，做到有的放矢，实现事半功倍。

2。3教学资料的前后连贯交互，细化操作

教师要在具体细致的教学活动中坚持“温故而知新”的基本原则，也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发其对于新知识的跨越式的发散思维，并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助、强化。例如，在讲解人文地理的长三角的社会区位优势之时就能够附带讲解长江中下游平原的地貌地质，从而促使学生及时巩固还原之前所学的冲积平原、水文气候等相关概念，然后再将人文地理知识与自然地理知识灵活结合，及时列出综合性的习题趁热打铁地检验学习所学，找出尚存的理解盲点，从而进行针对性的二次讲解解析。这样不仅仅能够在一次教学活动中罗列数量众多的具有共同本质的地理知识，而且有助于培养学生养成对知识进行积累比照的学习思维和习惯，从而最终在到达活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考潜力得到新层次的提升。

3学习模式更新推进的细节要素

3。1扭转观念，从根本出发

教师应当在具体的实践教学中秉持“释放”学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量。例如在讲解四季交替变换的成因之时，教师就能够将每个季节对应的各个地区的自然带的自然带的相关知识结论进行附带提示，如果缺少某些条件之后某一自然带的乔木植被特征会如何、缺乏条件后该如何处理才能到达预期的目标等，然后引导学生进行独立思考、分组讨论、相互交流、共同解决。

3。2想象力的挖掘与释放

想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，而实现想象力发散的前提就是思维的发散性，发散性要求增强学生的联想思维潜力。诸如在进行“日出日落时光计算”的知识点讲解之时，教师就能够引导学生进行球形光影的模型构筑，让学生根据自身对于相关地球自转的知识进行大胆想象、针对勾画，教师在一旁进行及时指导、纠错讲解、鼓励创造，从而让学生能够尽情发挥想象力进行发散探究。

4结语

新课改浪潮所带来的不仅仅仅是对传统高中地理课堂教学的剧烈冲击以及颠覆式变革，更深次的还是对当下处于瓶颈期的国内高中地理教学机制的警醒和引导。高中地理学科系统的师生群体应当联袂协作、共襄盛举，切实、协调、高效地去营造活跃多元的地理课堂教学氛围，从而在贯彻实践新课改题中要旨的同时，共同推进高中地理教学改革进程的用心、持续、长久地发展。

地理教育毕业论文第4篇

地理学科文理相通，既有形象直观的地理表象，又有抽象枯燥的地理规律。地理教学风格的形成，对于优化地理教学，提高地理教学艺术，获得最佳效益具有重要作用。

一、创设情境,提高效率

有的地理教师性格内倾，稳重踏实。在教学中往往善“点”，发幽探微，教风严谨。有的地理教师爱好文学，有丰富的审美情趣，他们在教学中往往会结合情景吟诵诗词，渲染意境，使学生获得美的享受。如讲“庐山瀑布”时，就吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。在讲桂林山水时，引用“江作清罗带，山如碧玉簪”的诗句。在诗情画意中，学生深受感染，获得了极大的美学享受。学生会感到上地理课，就象是漫步在景色宜人的山道上那样目不暇接，美不胜收。每个教师的教学风格不同，主要因为教师的思想修养、知识结构、思维方式、个性特征等。由于这些因素是千差万别的，因此地理教学风格也各有差别，绚丽多彩，反映出来的整体教学风貌也必然是千姿百态的。

二、严肃威慑，抓住学生的'注意力提高效率

在讲系统的地理知识时，地理教师要具有威慑力，紧紧抓住学生的“心”，也就是抓住学生的注意力，讲解时逻辑性要强，要善于概括和推理；教师要能完全脱离教材，熟能生巧地分析知识点的异同，挖掘精妙，抓住关键，突破难点；教学讲究方法，讲精讲透，注意知识的广度、深度和容量；教学语言严谨，清晰，环环相扣；板书设计既简洁、条理化，又有内在逻辑性，能让学生根据板书结构“顺藤摸瓜”，理清知识点，掌握重点，突破难点，教师要有震撼力，威慑力，这样才能让所有学生把全部精力都集中到老师这儿，才能充分提高课堂四十五分钟效率。

三、幽默活泼，调动学生的积极性提高效率

有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型。在教学中，往往不会墨守成规。他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。每个教师都有不同的兴趣，爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的学习热情。在严肃认真地讲解系统知识的同时，适当运用感性材料活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这就需要地理教师思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想。

例如：在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难，我在课前准备了一个简单的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化：用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下移动，表示直射光线。教师演示给学生看太阳直射点的移动引起晨昏线的相应移动。让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动，而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化；同时，太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化；如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点难点知识，在迎刃而解的基础上学生的积极性很高，四十五分钟效率自然就会更理想。

即使是同样的地理教材比如高中地理“我国矿产资源的利用和保护”这一节，不同风格的教师的教法设计迥然不同。严肃威慑型的教师，往往按照我国矿产资源的特点、分布、合理开发利用的措施这一线索，旁征博引，有条理，有层次地讲清讲透，学生往往学得扎实。活泼幽默型的教师，往往提出由浅入深、前后衔接的一些问题，如你对我国矿产资源枯竭问题持乐观态度，还是悲观态度；我国矿产中，有八种矿产储量居世界第一，请想个有趣的办法记住它；评价我国矿产的优缺点等等，让学生借助课本和自己所掌握的最新信息展开自由讨论，逐个解决问题。这样学生往往学得生动活泼。

四、师生齐动手，演示地理模型提高效率

地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。

总之，作为地理教师首先要有一颗炙热的心，炙热的情，热爱地理专业，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才能“热情”上课，“激情”上课，以“情”激“情”,才有可能成为地理教学艺术家。因此，地理教学的独特风格可以具体表现出教师的思想修养。一个厌恶地理教学的教师即使满腹经纶、技巧高超，也难以形成自己的地理教学风格。一个形成了独特的教学风格的地理教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材。常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以特殊的魅力，使自己的地理教学充满活力，充满激情，使自己的工作学习情趣盎然。

地理教育毕业论文第5篇

一、数字地图的概况

二、数字地图的主要特点及作用

（一）数字地图本身强大的功能

首先，数字地图既可以使注记和色彩闪动，对注记或区域进行立体化显示，重点内容还可以局部放大，加之现在教学中多利用电子白板使得人机交互方式良好，即数字地图表现手法也逐渐多样化。而且，数字地图融合于多媒体课件、电子白板等媒介日趋完善，这就使得数字地图对地理要素的表现力日益广泛，将其运用于地理教学中也就能充分提高教学效果。其次，数字地图可以采用层的概念，组织、管理地理要素与属性的关系。教师在地理教学过程中，可以通过叠加和组合各种不同地理要素的图层来表现出地理要素的属性信息，也可以通过输入某属性条件而学习相对应的地理要素，以达到人机图交互的体验式教学，给学生更直观的感受。再次，数字地图可克服传统教学地图的过时、死板、不连续等缺点，因此中学地理课堂引入数字地图可大大降低学生学习的难度，提高学生探索地理事物内部变化规律的能力。最后，数字地图具有良好的交互性、动态性、多维性、信息的丰富性、共享性等优点，这也是传统的教学地图所无法比拟的。

（二）通过数字地图可培养学生创新思维

培养学生思维能力的创新是目前中学地理教学的重要目标。因此，启发并着力培养学生的思维能力，应该是当前地理课堂教学的主题。在教学过程中，利用计算机技术和数字地图的融合，对引导学生参与教学、开拓学生思维具有十分重要的作用。数字地图与计算机多媒体技术、白板技术相结合，可生动形象地利用地图来调动学生的视觉，通过优美的背景音乐和解说等来调动学生的听觉，通过直观的人机图交互，让学生亲自参与地理课堂的教与学等各个环节，让学生动起脑子来，使课堂上的学生真正做到眼、耳、手、脑各个部位协同利用起来，促进了学生知识的内化及思维能力的发展。

（三）学会使用数字地图是适应数字化时代的需要

教学地图与地理CAI以及PPT、Flash等课件的结合，改变了传统教学地图的使用方式，提高了教师的教学效率，克服了传统的“黑板———教案———粉笔”的教学特点，利用数字地图与地理课件的完美整合，利用计算机和投影仪便可完成教学。教师在授课的过程中只须操作鼠标和运用语言去引导学生，使课堂组织更加严密，从而形成一个完美的教学系统，这主要是当前教师应当学会适应时代的一种基本技能。作为信息时代高速发展的学生，人类现已进入数字化生存的时代，电子地图、网络地图等数字地图已开始在人们的日常生活得到推广应用，把数字地图引入中学地理课堂，让学生学会看、分析、操作数字地图，这是数字化时代的需要，也是时代对现代化的高效地理教学的方向的引领。

三、数字地图在中学地理教学的运用

（一）利用数字地图进行地理要素分析

地理学的综合性、区域性决定了地理教学中必然要用到大量的地理信息，运用地图结合这些地理信息进行地理分析是学生应当掌握的基本地理技能之一。当然，这也是地理教学中的重难点。利用Suffer、GIS等软件作为平台，以数字地图为基础进行地理教学分析，突破教学难点。例如，在中国和世界地理的学习中，将世界上不同尺度的区域分别建立不同的图层达到地理知识图像化，形成世界自然地理概况数据库，在学习地理事物的分布、成因时，就不必照本宣科，灵活运用数字地图的图层就有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布、成因以及相互作用的规律性，这样就可有效地突破重难点，帮助学生充分认识地理要素之间的逻辑性。再如在学等高线时中可以利用GIS和Suffer制作的局部地区的模型图和等高线图。

（二）利用数字地图对热点区域进行分析

教师要让学生从中感受能应用到生活中的知识，所学的知识是有用的，也可更好地让学生化抽象性为具体性，达到化繁为简，突出重点,提高学生学习的兴趣,加大了课堂容量，不仅可提高教学效果,还可培养学生的创新思维能力。如在高三进行热点分析的时候，教师可以利用MapInfo和arcgis等软件合成索契的气温曲线降水柱状图，让学生熟悉重点的热点的区域。

（三）利用数字地图进行自主学习能力的培养

随着网络技术的发展，出现一大批网络地图，在教学中，教师可以引导学生充分利用GoogleEarth进行学习，如通过GoogleEarth来实现鸟瞰世界，通过拼接无数的航空图片和卫星图片，来学习清晰的地表地貌，加上精确的经纬网，指导学生获取某地区的地理知识，同时进行地理问题研究，从而进行自主学习的培养。例如，教师可引导学生制作世界和中国的各种地理要素的专题地图及世界发达地区和主要建筑景观的街景图。

四、结语

总之，由纸质地图到数字地图的发展和进步，是适应现在地理教学发展的方向和趋势，同时也是地理学较其他学科发展中体现本学科特色的地方之所在。

地理教育毕业论文第6篇

地理教育毕业论文第7篇

一、激发兴趣，激活学生创新思维动力

兴趣具有巨大的推动力，是学生学习动机中最直接、最有效的心理因素，能够激发学生的创造力，积极主动地探索事物的奥秘。地理教学中要培养学生的创新思维，就必须培养学生对地理学的浓厚兴趣。课堂教学中，内容导入是首要环节，教师应想方设法设计一个有吸引力的开始，唤起学生的兴趣和求知欲，促使学生积极参与教学过程，这对优化教学效果大有裨益。教学内容的导入方式形式多样，一则有趣的故事、一曲动听的音乐，一段精彩的视频、一张生动的图片、一个社会的热点问题等，都可以在短时间内吸引学生的注意力，激发学生主动思考，学生兴趣盎然。在此情境下再引导学生展开探究，寻找问题的答案。

二、营造氛围，鼓励学生敢于创新

创新能力的养成离不开良好的教学氛围与宽松的教学环境。卢梭说过：“只有环境与教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家”。营造民主、自由、和谐的教学氛围是培养学生创新能力的前提。教学中要改变师讲生听的单向传递，鼓励学生间、师生间相互讨论的多向交流，灵活运用多种教学手段，为学生的主动思考与积极思维提供机会、创造条件。如开展研究性学习、合作学习，鼓励学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。让学生始终处于思维的活跃状态，发展学生思维。教师的评价对学生有很大的影响，因此在评价学生时，要改变过去过分重视结果，而更多关注学生探究问题的过程以及在这一过程中的探索精神、投入程度以及思维的广度深度与创新性。“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价主体可以是教师，也可以采用学生自评、互评与教师评价相结合，调动每个学生的积极性，以鼓励性评价为主，促使不同发展水平的学生都能够在原有基础上得到不同程度的提高，体验到成功的喜悦，增强自信。

三、启迪智慧，培养学生创新思维能力

（一）训练逆向思维，促进思维的流畅性

逆向思维是创新的一种有效方法，它克服了思维定势的束缚，带有创造性。地理教学中可以结合教学内容，有的放矢地对学生进行逆向思维训练，促进思维流畅性的发展。例如，假如地球自转方向与现在相反，那还能够看到太阳东升西落吗？假如黄赤交角不存在，地球上还会有昼夜更替吗？热带、温带的范围会有变化吗？学生不会分析昼夜更替、温度带划分的原理，是不可能作出正确判断的。因此教师在地理教学中可以有意识地设计一些假想性问题激发学生积极思考、充分想象，加深对事物原理的认识，拓展思维广度与深度，使创新思维能力得到有效培养。

（二）训练发散思维、发展思维的灵活性

教学过程中要鼓励学生对一个问题多角度进行分析，提出尽可能多、尽可能独创的见解、思路、方法，积极开发发散性思维。例如，对于我国东北老工业区改造有什么建议？启发学生从地形、交通、资源、人口、技术、市场等方面积极思考，大胆提出自己的见解，在思维的相互碰撞中点燃创造的火花。“如何合理开发区域旅游资源？”、“我国西北地区生态环境脆弱，是否适于大规模开发？”、“南水北调怎么调？”等地理问题都适于开发发散性思维，发展思维的灵活性。在创造性思维培养中，仅停留在发散思维上是不够的，发散思维必须与聚合思维相结合，因此教师还必须重视收敛思维能力的培养，“去粗存精”、“去伪存真”，养成科学论证、检验假说的严谨学风。

（三）培育批判性思维，激发思维的求异性

清华大学校长顾秉林曾提到“为什么我们的学生在遇到一些实际问题时比较缺乏分析问题、解决问题的能力？……关键是我们没有很好地把握批判性思维这一理念。”批判性思维意味着作出合理、明智的判断。在研究问题的过程中，要敢于对既成理论、方法作出理性分析，甚至敢于质疑“权威”，要对思维定势进行反思、剖析，培养思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。例如，一提到“沙尘暴”，很多人都为之色变，认为它就是一种气象灾害，对人类有百害而无一利，但事实真的如此吗？教学中鼓励学生从图书馆、互联网上搜集信息，提炼出自己的观点。学生发现，黄土高原“风成说”中沙尘是重要的物质条件；沙尘暴可以抵抗全球变暖；美丽的夏威夷岛的形成离不开沙尘暴等等。同学们开放了思路，极大地促进了创造性思维的提高。再如，河流上是否应该建设大型电站等水利工程？通过林地变成耕地能够解决粮食问题等等，对这类问题的反思、探讨都是培育学生批判性思维的良好素材。

四、开展研究性学习，拓展学生思维空间

传统教学过于强调知识的传授，学生处于被动接受状态，思维僵化，已不适应当前教育和社会发展的需要。必须探索新的教学方法，开展研究性学习，让学生成为课堂的主体，激发学生的积极性和主动性，培养多端思维，提高创造性思维能力。教师应改变观念，即教师不再是知识的讲述者，而是教学活动的设计者、引导者，为学生提供翔实的资料或共享资源，给予学生必要的指导，由学生自己来讲述地理现象、分析地理原理。通过问题探究、小组合作等学生活动展开教学，学生独立思考、相互讨论、彼此完善，最终得出结论。教师将教学内容进行分解，设计成有层次的问题线索，通过读图、设疑等多种方式，吸引学生注意力，激发学生解决问题的欲望，不断激活学生的知识储备，引导其进入“最近发展区”，充分发挥学生主体作用，“将地理知识作为载体，将学习重心从过分强调知识的积累向知识的探究过程转化，在学习过程中掌握方法，培养能力”。如分析全球洋流分布规律时，先让学生观察世界洋流分布图，思考三大洋（太平洋、大西洋、印度洋）洋流在不同纬度带如何分布？有什么共同之处？经过讨论学生可以自己绘制出世界洋流分布模式图。

然后引导学生思考，为什么三大洋的洋流分布都在中低纬地区呈反气旋型环流，而在高纬地区则呈气旋型环流？引导学生与全球大气环流图对比，学生提出盛行风、大陆形状和地转偏向力是影响洋流分布的主要原因。有没有特例呢？这时进一步引导学生分析北印度洋的季风洋流。这样，在教学中学生处于一种“愤悱状态”，主动探究，在探究中发现、创造，思维能力得到培养。地理教学中具有一定深度，启发性强，又符合学生思维的课题，如“厄尔尼诺给我国气候带来哪些影响”、“温室效应和全球变暖”等，教师都可以问题为支撑点组织研讨，推动学生不断探究，使学生获得自我教育，发展多种思维。此外，学生动手进行地理实验、地理教学具制作、课件设计；开展地理问题辩论；走出校门到天文馆、气象站、工厂、环保设施进行参观考察；就某一地理主题进行调查访问，如街头排挡对城市环境污染调查，旅游活动对当地经济、社会和环境的影响研究等，都有助于学生获得感性认识，培养关心社会的情怀和理论联系实际的学风，激发创新思维活动。学生创新思维的培养是地理教学永恒的话题。只有更新观念，深入改革传统教学模式，使学生乐于思考，善于采用合适的方法灵活地运用地理知识进行创造性思维，才有可能成为适应社会发展需要的，具有可持续发展能力的创造型、开拓型的人才。

地理教育毕业论文第8篇

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路和参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全和通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。

二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣

我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。在讲述气候的垂直分异规律时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”在讲述地球的自转与公转时，用“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”、“醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。”

三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣

民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解和掌握。如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，既生动形象，又富有感染力。在讲述生态平衡和能量逐级递减的特点时，可借用谚语“一山不容二虎”，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。在讲授农业生产的季节性特征时，可引用“抢季节”、“不违农时”等谚语。在讲述草原地区的地理特征时，可利用“蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑”，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。

四、穿插趣味故事，激发学生的学习兴趣

地理教师在教学时，可穿插一些搞笑的故事，既能活跃课堂氛围，又能加深学生对基本概念的理解，增加学生的学习兴趣。如在学习地球在宇宙中一课时，学生常常对宇宙的概念很难理解，这时，教师可透过一些趣味故事，如孙悟空能一个筋斗十万八千里，那么他翻多少个筋斗才能到天边呢？很显然，他翻多少跟头也到不了天边，这样，学生就很形象的理解了“无限大”的概念。

五、利用爱国情结，激发学生的学习兴趣

在新课标的要求下，地理教学应透过更加宽泛的概念向说学生说明我国领土、领海和管辖区域，地理教学要承担起让学生熟知我国的领土、领海、领空、专属经济区、毗连区、专属探矿区和大陆架等，从而使学生更加爱国，自觉承担起建设国家的重任。

六、提炼规律，激发学生的学习兴趣

在高中地理课程中，有很多规律，如气候类型分布规律、正午太阳高度变化规律、降水空间分布规律、气候类型成因规律、时光分布规律、地质演变规律、海水温度与盐度分布规律、陆地自然带的水平与垂直分异规律等。在高中地理课程的教学中，教师如果能将诸多规律加以提炼并总结，不但能有效帮忙学生掌握相关知识，还能增加学生的归纳潜力和思维水平。

七、总结

总而言之，在强调素质教育的这天，高中地理教学要想提高教学成绩，则务必重视学生学习兴趣的培养。单一的教学方式与教学手段已越来越难以适应学生的实际需求，持续下去必然会影响学生的学习兴趣，导致学生厌学。只有以愉快的教学手段让学生乐于学习，才能真正提高教学质量，地理教师要善于抓住地理教学的特点，让学生爱上地理课，提高教学有效性。

地理教育毕业论文第9篇

一、统一思想，加强认识

统一思想就是要让学生从思想上重视地理学习，端正地理学习态度，提高地理学习用心性。地理属于高中教育九大文化学科之一，学校也设置了专门课时、教学任务和教学目标，这些都是有现实依据的。对高中生而言，实现德智体综合全面发展成为其根本目标，而必要的地理素质是综合潜力中必不可少的要素。地理学科具有十分强的实用性和综合性，包涵了自然和人文地理两大部分，对学生的终身发展起到了重要的推动作用。高中地理的学科交叉性十分明显，比如在进行地球和地图的学习环节，就涵盖了数学中立体几何的相关知识；在太阳高度的学习过程中，又涉及了相关函数知识；在人地关系的学习过程中，又包涵了许多历史知识；在学习产业结构过程中，又涵盖了许多政治知识，等等。由此可知，学好其他科目是学好地理的前提和基础，而学好地理又有利于其他学科知识的巩固。因此，地理学习是一个十分好的综合学习的平台和机会。高中学习是一个复杂的系统工程，在整个学习过程中要求学生有用心的心态、坚韧的意志以及端正的态度，这些良好品质是每一门学科学习都就应具备的，要求学生以科学的方法去学习知识、培养思维和提高潜力。要避免学习上的急功近利，避免为考试而考试，我们完全能够这样说：“学好地理是学好其他学科的

重要保障，地理学不好，其他学科也难以学好。”

二、将初高中地理进行有效结合

做好初中地理和高中地理的衔接已经成为实现高中地理教学有效性的关键，教师要明确初高中地理教学资料的异同点，结合教材资料、教学目标和学生实际，科学制定教学计划。高中地理教师要熟练把握初高中地理资料标准的差异，采取有效方式和手段加强两者的结合和衔接。要充分了解学生的初中地理学习状况和实际水平，并客观记录学生在地理学习中存在的普遍问题，以便能够最大限度地开展高中地理教学活动，让学生在简单愉悦的课堂环境中学习新的地理知识。此外，教师还要依据高中地理教学要求，确定教学重点，明确教学难点。比如，在进行区域图学习时，学生的学习效果普遍不好，他们无法构成完整的区域图空间概念，由此便无法明白区域所属地区的区域地理知识，更无从谈及运用图中知识来解决日常生活中遇到的实际问题。若是如此，学生便无法充分掌握该部分的学习资料。针对于此，笔者在教室后面分别悬挂了中国和世界区域地图。并在日后地理教学中，根据教学资料适当运用两幅地图。如此一来，不仅仅加深了区域图在学生脑海中的印象，而且提高了学生地理读图潜力和解决实际问题的潜力。所以，教师务必进行初高中地理知识的有效衔接，以确保高中地理教学的有效性。

三、贴近生活，灵活处理

教师要用心引导学生以端正的态度和行为来学习地理，提高对地理知识的掌握度。随着高考地理试题的日益灵活，教师也要灵活运用各种教学方式和手段，不断提高学生的地理学习效率。研究证实，用心的心态对提高学习效率具有十分重要的作用。当人的态度用心时，脑垂体便会加快肾上腺素的代谢速度，提高身体注意力和兴奋度，进而有效提高学习效率。反之，若是态度消极，人们便很容易产生倦怠，从而影响和降低学习效率。教师要树立学生地理学习自信心，让他们充分意识到只要付出便有回报。更不因一两次的学习挫折或考试失利就失去信心，认为再怎样努力都无济于事。教师务必尽量避免学生产生这种想法，要鼓励学生从失败中总结经验，避免再犯类似的错误，争取下次有所收获和突破。此外，在实际地理课堂教学中，教师要加强知识体系的构建和基本潜力的培养，贴近生活，关注热点，联系实际，正确处理新问题。在教材基础上，进行知识外延和升华，扩展学生视野，启发学生思维，自主探究，加深理解。还有，教师要强化平常作答时学生地理专用术语的使用意识，以便在考试时提高分值。目前，许多学校对地理教学的管理存在着不重视的问题，以语数理化为重点成为大部分学校的典型模式。随着素质教育的不断落实以及新课改的不

断深入，高中地理学科已经成为一门必修的文化基础学科。这证明，忽视地理教学的做法是不可取的。地理属于一门综合性和实用性较强的学科，与日常生活息息相关。因此，学好地理具有十分重要的现实好处。总之，增强高中地理教学有效性已经成为高中教育的一大任务，也是应对高考的必要途径和过程。所以，高中地理教师要加强教学革新，不仅仅要让学生充分掌握地理知识和技能，而且要实现学生的自主发展、个性发展和综合发展。

本文地址： http://www.haiwailunwen.com/yh/10115.html