小学语文新课改论文 第1篇
关键词：小学语文；心理健康；学生主体；实践
一、坚持为学生创造健康的学习环境
快乐与成功的先决条件是：要身心健康、生活中的大部分领域里心理健康的作用远远大于身体健康，世事变化无常，心情变化随世事变化而阴晴圆缺。漫漫人生路，荆棘总与快乐相伴，阳光总在风雨后。生活就是一只纸老虎，打败弱者，成就强者。机会往往留给生活的强者，弱者只能回忆蹉跎岁月。
1.教师要注重小学生的年龄特点
在小学阶段，教师要注重小学生的年龄特点，在这个年龄阶段，小学生的身心发展很是迅速，从对世界的懵懂认识，开始熟悉这个千变万化的社会。他们学习的语文学科又是学习其他学科的基础，通过学习文字，对自己开始有一个全新的了解，自我意识和思考能力逐步成熟。学生敏感地感知社会，情绪和情感易受社会的影响。
在这个年龄阶段，学生的毅力和约束力逐渐养成，思考能力明显提高，但是由于心智还未真正成熟，所以情绪和情感如海浪般波澜不惊。教师在这个阶段应给予学生正确的引导和帮助，使学生能够对自己有一个全面正确的认识。
2.注重品德教育
品德教育永远都是我们教学的核心内容，曾有人问：教育的本质是什么，其实教育的本质就是在学生离开校园以后忘掉自己所学的知识，剩下的就是教育的本质。
品德教育的第一位就是要培养学生豁达的心境，面对生活有积极的态度，多赞美学生，多跟学生交流，激发每一位学生的潜在能力。在学校曾经有一位一年级的学生，经常被高年级的学生欺负，被自己班里的同学嘲笑。在一次美术课上，偶然发现这个学生在画一条巨大的蛇，蛇的嘴里站着好几个人，我走过去问他：“蛇的嘴里为什么有人啊？蛇是吃鼠类的，怎么能吃人呢？”他的回答立刻让我心神不定，他说：“很多人欺负和嘲笑我，我要让这条蛇把他们都吃掉。”我定了定神面带微笑地对他说：“你想想啊，如果他们都不在这个世界上了，这里只剩下你，你会不会感到孤独，会不会哭泣，你会快乐吗？”这位学生变得迷惑和不解，我立刻解释道：“我们生活在世界上每一个人都有自己的喜怒哀乐，遇到不开心的事我们会不由自主地悲伤，这就需要我们勇敢坚强地面对生活啊，但是前提是我们不能干涉别人的生活啊。”这位学生的眼睛开始变得明亮，我拍拍他的肩膀对他说，以后有困难可以找老师的。看着他嘴角上扬的弧度和把那条可怕的蛇擦掉，知道他已经选择了人生正确的方向。善良豁达的火苗已在他心中慢慢燃烧。有时候一件微不足道的小事竟可以改变一个人的价值观和世界观。教师在面对不同的学生时，没有好坏之分，没有优等生与差生，教师只有一个目的：把每一个学生培养成懂科学，道德高尚的优秀人才。
二、教师要摒弃传统的教学观念，树立全新的教学理念
在教学过程中，教师永远都是团体的组织者和领导者。教师要彻底摒弃传统的教学模式，建立“学生是学习的核心”的全新观念，不断探索新的知识，构建新的教学观念。为给学生树立榜样，教师应该不断学习，不断提高自己的综合素质。遵循学生的学习特性和小学语文教学的规律，运用创新思维能力掌握小学语文教材内容，如高中某化学老师把高中重点内容编排成流行歌曲，这样不仅学生学起来轻松，而且在枯燥的学习中能感到快乐。
必须改变传统观念中以教师为核心，学生被动地学习的填鸭式教学模式。把学生当作是学习语文的中心，教师应在教学中以学生的兴趣爱好活动为中心，逐步展开教学内容。例如，在课堂教学前，把自己的教学目标告诉学习委员或者班长，让学习委员或者班长通知本班的学生进行课前阅读，学生阅读之后根据自己选定的学习目标再让学生进行讨论，增强学生的思考和自主学习能力。然而，教师可出多种作业题目让学生自己进行选择，当然，学生也可以自己设定作业题目，教师给予一定的评价。这样每位学生都会参与到学习语文知识当中，他们发现学习语文不但不是那么乏味，而且还会发现生活是那么的美好。循序渐进地增加学生学习的自信心，从而大大提高小学生学习语文的效率。
在小学语文教学过程中，教师培养出的学生不仅要具备丰富的知识，而且还要具备高尚的道德情操，这才是教育的结晶。
参考文献：
[1]余华.新课改下高师思政专业法律课程教学模式探析[J].教育与职业，2014（5）：78-79.
[2]周淑芳.新课改下的教研改革研究[J].继续教育研究，2012（11）：56-57.
小学语文新课改论文 第2篇
关键词： 新课程改革 小学语文教学 教学模式
一、新课程改革的提出
随着经济发展水平的提高，国家对教育发展日趋重视，培养高素质人才成了重中之重。为了顺应新课改的宗旨和要求，小学语文教学改革势在必行。学生的长远进步和成长是新课改的核心，应该以学生为中心制定办学目标。学生是学习的主体，应该转变传统观念，让学生主动把握学习的自。按照新课改的内容，课程的设计、目标等方面都有必要作调整和改革，着力培养学生的综合素质，其实施需要因地适宜而不是一概而论，要根据不同地区的具体情况选择合适的方式改进教学模式。新课改无疑为小学语文教学注入了新鲜的血液和活力，小学语文教师也面临着挑战。新课程要求教师“转变观念，更新知识，钻研教材，……引导学生在实践中学会学习”，并倡导“语文教学应激发学生的学习兴趣……应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，小学语文课程改革主要应该从以学生为学习主体这一角度入手。
二、小学语文教学现状
语文教学在促进小学生提高个人素质和道德修养上发挥重要的作用，它一方面提高了小学生的思维能力和交际能力，另一方面大大提高了小学生的写作水平等。当今小学语文教学存在一些不容忽视的弊端。比如，小学语文教学仍然采用“填鸭式”的以教师讲解为主的授课形式，并未全面调动小学生参与课堂学习的积极性，不利于他们创造性思维的培养。同时，在小学教学中，语数英三大课程受到了重视，所谓音乐、牢记、常识等副课变得无足轻重，甚至有不少主课老师无条件占用副科教学的时间，这不仅造成了教学上主课时间和投入过剩，失去了副课的调节，而且学生容易形成厌学情绪，违背了劳逸结合的办学原则，教学质量难以提高。在小学教学中，部分教师只是跟风采用花样百出的教学形式，大大忽视了其内涵，造成学生的学习质量严重下降，课外教学内容的缺失不利于学生的长足进步和发展，这和新课改的思想是背道而驰的。
三、新课改下小学语文教学模式的转变策略
（一）重视小学生语文思维模式的改进。
教学内容具有开放性是新课改的要求之一，这意味着现代教学应该以联系性、包容性和开放性的角度审视教学内容，将语文教学内容扩展到其他学科上，不拘泥于传统的教学框架，但凡有利于学习的方式都应该被吸收。学生的思维可以全面地发散，在学习过程中便可以学习其他学科的相关知识，比如，语文教师可在课堂上鼓励小学生阅读与教学内容相关的书籍，坚持扩展学习，促进小学生的沟通和交流。
（二）提高小学生的语文素养。
新课改要求“尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。在语文课堂中，教师应以多元角度理解学生的言行，并配合鼓励性质的语言，以期起到良好的导向作用。
（三）提倡合作学习方式。
有效的学习应该是课内学习和课外合作学习有机统一，比如教师在讲授《长征》一文时，可让学生以合作的方式在课外搜集关于二万五千里长征的资料，并在课下组织讨论。学生在了解课文背景的基础上学习课文可达到事半功倍的效果。教师应该根据学习内容规定合作时限。此外，可以指定小组成员，方便课内外合作学习。
（四）营造活跃的课堂氛围，激发学生热情。
课堂是教授小学语文的主要途径，良好的课堂气氛是促使学生积极学习的有效方式。教师可以了解学生的学习兴趣，将知识和兴趣融为一体，大大提高教与学的效率。在传统的语文教学中，教师陈述知识后要求学生死记硬背是基本流程，这样的教学方式一方面压抑了学生的创造性，另一方面不利于学习兴趣的培养。因此，教师应该积极思考，考虑运用竞答式或开放式提问的方式引入教学内容，激发学生在学习时形成主动讨论和探索的热情，并创造他们交流看法的机会。这对提高学生的学习积极性具有重大的意义。
（五）进行情境教学。
情境教学是培养学生学习兴趣的方式之一，一定的学习情境是激发学习兴趣的摇篮。若失去了学习情境，学生的学习愿望和兴趣就会成为无本之木、无源之水，但是并非所有的学习情境都能促进学习兴趣的提高。探索性和趣味性是一个有效学习情境应该具备的基本条件。学生的学习兴趣只有在这样的条件下才能被大大激发。因此，情境教学有利于培养小学生的学习语文兴趣，从而提高小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]阎立钦.中国教育学会语文教学法研究会.语文教育学引论[M].高等教育出版社，1996.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996.
[3]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社，1988.
小学语文新课改论文 第3篇
在小学语文教学中，教师也可以结合课文内容，通过创设情境导入，让学生产生身临其境的感觉，比如采用多媒体信息技术手段。例如笔者在给学生讲解《我的战友》一文时，考虑到学生都没有经历过战争年代，对战争的直观感受并不十分清晰。为了让学生真实感受到当时身处烈火的艰难，我给学生播放了有关的电影材料，让学生感受到了烈士在就义前的那种坚持与痛苦，同时也让学生更加珍惜今天的幸福生活。
又如在给学生讲解《五彩池》一课内容时，我没有直接讲解课文，而是通过多媒体给学生展示了一组五彩池春、夏、秋、冬四季的美景图片，学生纷纷惊诧五彩池仙境一般的美景，再加上配乐的渲染，学生迫切地想了解五彩池到底有何美妙之处。通过情境的创设，学生有种身临其境的感觉，从而让课文展开得更加轻松形象了。情境导入的方式有很多，教师可以结合不同的课文内容，选择不同的情境，既可以是一个视频资料，也可以是一段音乐作品，或是一首朗诵诗。对于剧情性比较强的课文，教师还可以通过让学生表演小话剧的形式进行新课导入。情境导入可以充分利用多媒体技术的强大展现功能，让学生在轻松愉悦的气氛下开始新课程的学习，从而让小学语文学习变得更加轻松有趣。
二、通过目的激发，让学生的学习更有针对性
小学语文教材在编排过程中，还引入了一些应用文和常识性的文章，这些课文内容要相对枯燥一些，不太容易调动学生的兴趣，但这部分内容又是不能省略的。对于这部分知识，笔者在讲课的时候采取了目的性导入的策略。在课堂开始之初，就给学生明确地指出了学习该课的目的和意义，以便让学生对课本内容引起足够的重视。比如在讲解《给表妹的一封信》一文时，笔者首先告诉学生：“该文采取了书信的写作方式，通过书信来反映主人公是如何逐步喜欢上邮递员这份工作的。大家在学习了该文以后，会深刻地感受到这名邮递员在送信的过程中，践行着为人民服务的思想。其次，通过该文的学习，我们要掌握一种重要的文体，即书信。书信是人与人交流的一种重要的手段，虽然书信在当今人们的生活中已较少使用，但是在曾经很长一段时间，书信都发挥着不可替代的作用。古代诗人就曾经说过“家书抵万金”的名言。通过该文的学习，可让学生掌握书信的基本写作规范。最后会给学生布置一封写信的作业。”这样，课堂展开的目的性就比较强，也较好地落实了三维教学的目标。
三、借道具导入，让课堂生动形象
四、总结
小学语文新课改论文 第4篇
关键词：课程结构；教学法；理论与实践；互融
小学语文教学法课程是师专语文教育专业的核心课程，该课程结构是否合理会直接影响到该课程培养目标的实现。本文针对目前小学语文教学法课程结构存在的问题，拟从职前教师职业能力的培养这一视角出发，以教师教育的政策和理论为指导，论述如何优化小学语文教学法课程结构，提高教师的职业能力，从而更好地适应新课改的要求。
一、小学语文教学法结构体系存在的问题
尽管近年来小学语文教学法课程改革取得了不少成果，但由于多种原因，仍然存在不少问题需要解决，就该课程的结构而言，主要存在的问题是。
1.课程结构设置与培养目标不吻合。小学语文教学法课程的开设除了让学生掌握与语文教学相关的必须的理论知识外，更重要的是培养学生专业能力，而现在的课程设置偏重于理论，而且抽象、空洞，缺乏情境性，学生学习缺乏主动性，能力培养不给力。
2.课程结构设置与现实需求脱节。目前，当教师的“门槛”越来越高，教学法课程的设置必须考虑到学生将来参加小学教师资格证考试和社会教师招聘考试应具备的知识与能力要求，但目前该课程的设置有相当多的内容陈旧，时代性不强，与小学语文教师资格证考试大纲脱节、与社会教师招聘考试脱节、与学生需求脱节、与实际基础教育教学脱节。
3.理论课程与实践课程相隔。理论课程结构的设置没有按照实践课程结构的设置，两者之间在时空上都缺乏全面统筹的安排，条块分割现状严重，二者缺少互融性。
二、小学语文教学法课程结构优化的指导和理论依据
任何问题或行为的研究都不是凭空产生的，对课程结构优化问题的探讨，需要一定政策和教育理论的支撑。有关政策性文件、教师教育理论、整体性结构理论等，为课程结构优化提供了基本理论依据。
1.课程结构优化的指导思想。我国2012年出台的《教师教育课程标准（试行）》将教师专业发展作为教师教育课程的核心价值追求，明确提出了“教育人为本”、“实践取向”和“终身学习”三大理念，设计了“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”三目标领域，并细化了每学习领域的具体目标和要求。这些理念和目标为小学语文教学法课程结构优指明了方向。[1]
2.教师专业发展理论。现代教师教育改革的趋向是以专业化为核心的教师教育改革。教师的专业发展是教师的内在素养不断提高的过程，是一个促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。[2]教师专业发展的主要任务是提升内在专业基本素质。它强调自主性，是自主学习、实践、体验、反思与探究的活动，而不是外在和被动知识灌输和技能的培训。就职前教师教育而言，它强调在学习过程中为教育者提供专业发展的环境，即建设小学与大学积极共赢伙伴关系，诸如专业发展学校（PDS），提供尽可能多的实践情境机会，让学生在实践情境中获得体验，获得对理论的解读、反思与建构，从而改变传统教师培养过程中先接受理论学习，再进行呆板的职业能力训练的理论与实践割裂的培养方式。[3]教师专业发展既是小学语文教学法课程结构优化根本出发点，也是小学语文教学法课程优化的主要目标。
3.整体性课程结构理论。自20世纪60年代整体性课程结构理论萌芽以来，随着研究的深入，一些学者在借鉴结构主义相关理论的基础上，站在不同视角上提出“三层次说（即从宏观、中观和微观三方面去把握课程结构）”、“表层―深层说”和“两形式说（即形式结构和实质结构）”。虽提法不同，但他们对整体性课程结构共同看法是，不但要从课程整体到局部上去把握结构，而且着重从课程价值取向以及人的发展意义上去把握课程结构。[4]以上观点为小学语文教学法结构优化提供了理论依据。
三、小学语文教学法课程结构优化策略
所谓“课程结构的优化”是在社会需要、培养目标、学生成长的整个大系统中检验课程设置，以期在规定的学制时间内和现实条件下取得最佳效益。[5]在把握了小学语文教学法课程结构存在的问题、课程结构优化的指导思想和理论依据的基础上，笔者侧重以培养学生的小学语文教育教学能力为核心，以社会需要、学科知识体系和学生专业需求与发展为基点，尝试建构全程性的理论与实践互融共生的课程结构。小学语文教学法课程目标应是培养能够适应新形势下小学语文课程改革发展、小学教师专业化发展需要的，具有良好的师德修养、较全面的小学语文学科教育理论知识和熟练的小学语文执教能力，并具备良好的社会适应性和一定的科研能力的具有专业发展潜质的能胜任小学语文教学的教师。基于以上目标，小学语文教学法课程群结构应由“理论课程”、“实践课程”、“选修课程”和“活动课程”四个子课程结构有机结合，互融共生，组成全程性小学语文教学法的课程结构体系，进而逐步对各个子课程内部结构进行合理的优化。
1.构建完整性的理论课程结构。传统的小学语文教学法课程结构主要是按学术理性取向，以知识为中心，以教师为中心设置，课程内容纯理论性，结构单一、抽象难懂，课程内容缺乏活力。根据本课程培养目标，从宏观上看，课程结构应体现这样思路：教学是什么（弄清语文学科性质）――为什么教学（目的是弄清语文教学目标性问题）――教学什么（弄清小学语文到底教什么才能完成教学目标）――怎样教学（弄清用什么方法或途径来呈现教学内容）。确定总体思路后，再针对每个结构环节进行实质性设计。从中观上考虑，“教学什么”这章节主要包语文课程的定名及语文课程本质认识发展历程。“为什么教学”这章节，应涵盖新中国成立以来历次小学语文课程计划和教学大纲、世界母语课程改革及我国小学语文课程改革历史、现状和趋势、21世纪我国义务教育语文课程标准解读等知识结构。“教什么”这个知识环节也涵盖了古代、近代和当代语文课程教学内容、小学语文课程（拼音、识字、阅读、习作、口语交际和综合实践活动）教学内容、小学语文课程资源开发与利用。至于“怎么教学”的知识主要是由小学生语文学习心理、小学生语文学习方法指导、小学语文汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学、综合性学习和小学语文教育研究等。课程结构从宏观和中观设置后，为了确保课程实施的有效性，课程结构的微观设置是我们关注重心，也是难点。微观课程结构的设置要从学科本位、知识本位走向学生本位、问题解决本位，体现以学生为中心、以情景为基础，把抽象、概念性的理论知识基于特定的情境、基于特定的案例中呈现出来，也就是说把枯燥无味的理论知识与鲜活的情境、案例有机整合起来，在每个理论知识环节设置有特定情景、理论知识的感知、案例研讨和质疑探究等更细的环节结构，让学生在基于情境、基于案例中进行理论知识的理解、感悟、质疑探询，主动建构知识，这样既可增强学生的学习兴趣，又可培养学生良好的专业学习习惯。理论课程安排在第三和第四个学期开设。
2.构建与理论课程互融的实践课程结构。教师职业能力是经过一系列系统化练习而习得的完成一定教育教学任务的动作方式或心智方式。教师实践课程是以关照小学语文教学法理论学习中的教育体验，是以学生获得实践性知识与职业能力为宗旨的，沟通理论与实践、实现理论与实践互融共生的，为学生提供一个专业发展平台的重要课程。这样的课程结构体系不仅能使学生在实践情境中将理论习得的知识有效转化为个体实践性知识，形成职业能力和智慧，而且能使教师应有的专业情意和专业品质得到进一步优化。教育实践课程也分为两大体系：校内实践课程和校外实践课程。校内实践课程主要是在一定的理论知识学习的基础上，与理论知识课程同步的、共融的技能训练课程，主要安排在第三和第四学期。
技能训练课程结构主要涵盖以下要素：朗读技能、备课技能、课程资源开发技能、教学课件设计与制作、课堂教学实施技能、课堂观察与分析技能、教学评价技能、说课与评课技能、小学语文课外活动设计与组织技能、教学反思技能、教育研究技能等。
校外实践课程是在师范院校与基地小学密切合作的前提下，基地小学为职前教师提供零距离的专业发展的真实实践情境（场地），以教育体验、职业技能训练为内容，以培养学生教育实践能力智慧为目标的课程类型。校外教育实践课程体系结构必须体现全程化，贯穿在专科三年的学习中，要现体连续性、阶段性、渐进性，形成与教学法理论课程学习的有机融合。教育实践课程结构体系包括观摩感知性见习、专题性见习、教育实习与反思、顶岗（就业）实习四个模块，是理论与实践互融共生的基本形式和关键环节，是师范生获得观摩―参与―研究小学语文教育实践的经历与体验。
其中观摩感知性见习课程一般安排在第一、第二学期，每两周规定时间开展见习实践活动。有计划地安排小学校长、语文名师的讲座与报告，观摩小学生学习活动、观摩小学主题性活动，观察小学日常管理，听小学语文教师上课、评课，参与小学语文教研活动等内容，设置观摩感知性课程主要是让学生走小学、亲近小学、熟悉小学，感受小学教育文化，了解小学语文教育工作内容、工作过程，以及工作过程中对突发事件的处理，进而让学生在学习教学法理论课程时获得前置性教育经验，开阔学生教育视野，培养学生专业信念和情感，激发学生学习理论课程的动力。
专题性见习课程一般安排在第三、第四学期，是在教师的指导下，根据理论课程的学习主题，运用所学的理论知识或带着专题性问题任务，安排学生到基地小学观摩小学语文课堂教学，了解小学生的学习语文的心理特征、课堂教学组织与管理、小学语文教学的规范与过程、小学语文教学策略与方法，以及了解小学语文教研活动组织与开展等，进一步对所学的理论知识掌握与深化，为开展校内教学技能训练提供经验与方法的支持。
多层次的、渐进式的见习是语文教学的体验性感知阶段，是教育实习的前奏，为教育实践奠定良好的基础。教育实习与反思主要安排在第五学期上半学期，实习时间是一个月。实践要素主要包括教学实践与反思、班主任工作实践、参与基地小学语文教研活动、语文课外活动组织与管理等，教育实习结束后撰写教育实训报告。
顶岗（就业）实习安排在第六学期，要求学生到农村小学独立完成一学期顶岗实习任务，让学生全程参与或投入到教学实践当中，丰富实践经验，提升专业思想和教学实践能力，提高学生求职水平和成功率，为他们顺利入职奠定坚实基础。
3.重构选修课程结构体系。选修课程是主修课程的拓展与深化，目的是拓宽学生专业知识面，开阔学生的专业视野，调动学生学习的主动性。小学语文教学法选修课程结构体系应以小学语文教师职业能力发展为主线，顺应教育改革发展、语文科学的特点、就业需要以及学生的兴趣爱好开设一些自主选修的课程。选修课结构设置要体现前瞻性、方向性、实用性，同时要调整选修课与必修课的比例，增大选修课程的空间，扩大学生选课的自由度。基于这一设想，可以设置反映该学科发展规律与前沿性的课程，如世界母语课程改革趋势与教学特点及规律；可以设置教材研究的课程，如小学语文教材解读与分析；可以设置小学生学法研究课程，如小学语文学习心理与学习兴趣的培养、个别差异与教育、小学语文综合性学习研究；可以设置教法方面的课程，如小学语文课堂学习活动的组织与管理、小学语文教学艺术、语文教学内容的呈现与课件制作；还可以设置语文教师专业发展研究性课程，如小学语文特级教师研究、小学语文理论与实践研究等。选修课程主要安排在第五学期后半学期。
4.构建活动课程（隐性课程）结构。优化教学法课程结构，不仅要注意显性课程结构优化，还应重视隐性课程的优化。隐性课程与显性课程相比，虽是无意识的、非正式的、潜在性的课程，但它比显性课程的形式更灵活、更多样化。因它与显性课程之间有着内在的递进、转化和互补的关系，所以如果重视隐性课程结构的设置与实施，能有效地使学生在各种文化活动氛围中接受教育，并能提升学生的专业综合素养。这是实现该课程目标的一条重要途径。
小学语文新课改论文 第5篇
关键词：新课改；农村；小学语文；教学质量
语文是使小学生可以掌握祖国语言运用的重要科目，也是帮助学生理解、掌握其它学科的重要工具，同时语文的素养的提高，也会带动学生行为举止的提升。新课标对小学语文教学提出了全新标准，要面向学生整体，提高小学语文教学质量。但是，受到经济与环境的限制，农村教学质量和城市相比，依然存在较大差距，提升农村小学语文教学质量已经成为当今小学语文教育最为重要的研究课题。因此本文结合自身和优秀教师的教学经验，对于如何提升小学语文教学质量展开了如下讨论。
一、培养和激发学生学习语文的兴趣
语文课应该以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。农村小学学生与现代化信息渠道接触较少，知识面窄，要掌握丰富语文知识，没有捷径，只能循序渐进，在不断发展的过程中慢慢积累，通过量变引起质变，最终完成对小学语文知识的掌握。在这个缓慢的发展过程中，由于同一个班级的学生情况千差万别，在课堂中，对同一个内容，部分学生兴趣盎然，极易调动学习兴趣；而另外一部分学生则感到味同嚼蜡，毫无兴趣。感到有兴趣的学生学起来劲头十足，容易接受知识；感觉无味的同学则情绪低落，而一旦在课堂上出现这种现象，学生就不能全身心地投入到学习中。因此，教师必须注意采用适当的方法，根据教学内容，抓住学生的特点，努力激发学生学习语文的兴趣。
激发学生学习语文兴趣的方法有很多，教学中教师应该努力贯彻课程标准“师生互动，生生互动”的要求，根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的方法来激发学生学习语文的兴趣。老师还可以通过生动感人的导入语吸引学生，激起学生的学习兴趣。值得注意的是，语文课的问题与兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识在生活中的表现形式作为活动的开始来激发学生兴趣。为此，在教学中我们教师不仅要使学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、优化课堂教学，减轻学生思想负担
三、完善课堂结构，巩固教学成果
农村小学语文教学虽以课堂教学为主，但不能只限于课堂教学。这是由小学语文教学的循序性和综合性决定的。所以，教师在实施小学语文课堂教学的过程中，必须注意完善课堂结构，以巩固课堂教学成果。这是提高小学语文课堂教学质量的又一有力保证。因此，从提高教学质量的目的出发，教师应当合理安排好课堂时间，把课堂练习和课后作业纳入课堂结构的范围中，不能只注重授课，没有预习、课内练习和课后作业，因为，课堂练习和课后作业能够反馈教学效果。教师在课堂中或课后抽出适当的时间，评改作业、练习，这就检验了教师的教学效果和学生的学习效果，及时发现教与学中的优缺点，优化教法。
四、对学生实施多元化评价，激励学生斗志
要想使学生全面发展，素质教育提高，就要对学生采取多元化的评价。根据学生自身条件与各方面能力的综合考察，对学生实施多元化评价有利于学生信心的建立。语文教学，在新课改实施下，不仅仅需要考察学生基础知识，而是同时更注重学生对语文的实际运用。多元化考察形式，对学生各方面都进行了解，针对强弱项采取具体措施，强项发扬光大，弱项进行补充，使学生达到均衡发展。多元化的评价机制，还可以让学生发现并发挥自己的长处，体验学习中成功的快乐，使之更进一步，勇攀高峰。对于考试形式中学生成绩较低的学习项目，教师给予鼓励，帮助学生学习与改进，促进学生学习，建立自信。
小学语文新课改论文 第6篇
关键词：语文教学；教学方法；高效课堂
高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书与育人的统一。它是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显全面协调的发展。狭义概念则是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标，完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。随着教育教学改革的深化，教育界掀起“增效减负”的呼声。为更好构建小学高年级语文的高效课堂，教师队伍进行很多有益的尝试。
一、明确学习目标确立课文重点
课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以课前完成。通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过老师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使老师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。教师要进行课前预习指导，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定学习基础，不断提高学生的学习素养。
通过预习疏理环节，基本上可以确立第一课时的教学重点在课文层次的疏导上。可以让学生边读课文边理清课文脉络，在脉络层次上进行有必要的指导，引导学生学会概括课文段落大意，培养学生语言概括能力，脉络层次理清后，就简明扼要地进行语言锤炼，概括出课文主要内容。围绕主要内容，精读一部分课文内容。
正确解读课文就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
做到多元化地解读课文。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
超越性地解读课文。超越性地解读课文使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、灵活的方法构建高效课堂的保障
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，（下转第117页）（上接第114页）为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
激发学生的思考欲望。高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
三、根据自己的优势形成个性化的教风
教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。
小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
小学语文新课改论文 第7篇
关键词：新课改；小学；语文课堂；情境创设
语文与我们的生活息息相关，说话、演讲、与人沟通等等都离不开语文，所以，为了将祖国的这些花朵培养成生活中的实用型人才，就应该提高他们的语文学习能力。情境教学是一种新的教学模式，是指为了达到教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景、氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生更好地了解教材知识，促进学生的全面发展。新课改下小学语文课堂的情境创设，就需要立足于语文教材，以提升学生的语文素养为目标，将小学生培养成为祖国的栋梁之材。
一、小故事启发思维，创设语文情境
小学生有一个特点，就是喜爱听小故事，有些人晚上睡觉之前必须听爸爸妈妈讲故事才肯乖乖睡觉。针对小学生的这个特点，老师也可以在课堂教学中插入小故事，创设故事化的情境，吸引学生的兴趣。例如，人教版小学语文教材中有一课是《倔强的小红军》，老师在上这节课之前，先不用直接讲述课文，可以先有一个这样的开场白：“同学们请关上书本，首先，老师给你们讲一个小故事，在红军二万五千里长征过程中……”教师用自己的语言，将这篇文章改编为一个小故事，这样远比直接地讲解文章有趣，学生也会更乐于接受。创设故事化的情境，启发学生思维，通过语文学习提高小学生的思维能力。
二、小游戏生动有趣，创设语文情境
小学生毕竟还小，贪玩好动是孩子的天性，老师不应该抹杀学生的这种天性，而应该善加利用，以帮助学生更好地学习。在实际教学中，老师可以领着小学生做一些小游戏，这是他们非常喜爱的，他们肯定会乐与参加。老师创设这些生动有趣的游戏，应与课堂主题却紧紧相扣，不仅能唤起学生的主动参与意识，而且还达到了这节课的教学目标，一举两得，何乐而不为？例如，在人教版小学语文教材中会学到《狐狸和乌鸦》这节课时，可以将这篇故事编成一个小游戏，让学生分角色扮演故事中的人物，将苍白的文字变为生动的游戏，大家会主动学习，积极参与。创设这样的语文情境，使语文课堂生动有趣，学生就会爱上语文。
三、利用多媒体技术，创设语文情境
当今社会是一个信息化社会，信息技术运用在各行各业，在小学语文教学中也可以利用现代多媒体信息技术，帮助学生学习语文。教师在教学过程中，可以播放一些与课文有关的图片、视频等，通过视觉感官的冲击，加深学生对知识的理解与掌握。例如，人教版小学语文教材中有一课是《挑山工》，教师在上这一课时，可以给学生看一些挑山工的图片，或者播放一些他们的视频，通过视觉感受，让学生都知道挑山工的艰辛，这些图片、视频对文章的文字描述起着一种补充作用，有利于学生更好地理解文章，掌握文章的中心思想。利用现代多媒体技术，创设语文情境，有助于学生的语文学习，提升他们的综合素质。
语文作为一门人文学科，对于小学生的成长起着至关重要的作用，学好语文，有利于培养小学生的综合素养，帮助他们树立正确的人生观和价值观。所以，为了实现小学语文的教学目标，发挥其最大有效性，就应该采取情境教学模式，在实际教学过程中创设情境，让语文课堂生动活泼。
参考文献：
