对外汉语 毕业论文 第1篇
近年来，高校教育越来越重视学生能力的培养，而且普遍认为，实践教学是理论联系实际、知识转化为能力的重要环节，实践教学在培养和造就具有创新能力的高层次人才过程中，有着举足轻重的作用，因此，几乎各个高校的各个专业都在强调实践教学。我国传统的人文学科专业———汉语言文学专业也不例外。关于汉语言文学专业实践教学研究的论著论文也比较多见，但我校作为民族类高等本科院校，有其自身的特征，即“为少数民族和民族地区培养高素质应用型人才”，“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨。其他高校的经验对我校不一定适用。因此，我校的汉语言文学专业需要结合自己的校情生情进行实践教学。为此，笔者于2011年6月对北方民族大学汉语言文学专业的学生进行了一项有关实践教学的调查。调查的主要目的就是了解当前学生的能力现状、当前学生对本专业实践教学的看法，分析其特点，以便进一步探讨、改革、创新我校汉语言文学专业的实践教学，力求建立体系化的实践教学，从而突出能力培养，突破制约学生顺利就业的瓶颈。
一、方法
本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2009级的部分学生进行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕（2011年6月3日）进行的。2009级是作为在校生的调查样本，对2009级学生的调查是在大学二年级的第二学期末（2011年6月29日）进行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2009级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个，抽查人数占。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是相同的，目的在于比较。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和能力，以及他们感到自己需要加强的知识能力。对2009级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。
二、结果与分析
（一）大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况
我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研？笔者对2007级学生和2009级的学生分别进行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只有13人，占。抽样调查的汉语言文学专业2009级109人中，打算考研的有49人，占。笔者进一步调查了2009级打算考研的学生“选择考研的原因”，49人中，选择“喜欢读书研究”的有12人，占，选择“避免就业的竞争”的有2人，占，选择“硕士比学士就业好些”的有35人，站。从调查数据不难看出2009级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。也可以预计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我们可以了解到我校汉语言文学专业学生毕业后大多数人的去向是进入职场。
（二）学生口语表达能力和文字表达能力的状况
我们调查了文史学院2007级和2009级汉语言专业的学生的口语表达能力和写作能力。2009级的学生，在回答“你对自己现有的口语表达能力（说和讲的能力）满意吗?”这个问题时，选择“满意”的有20人，占，选择“不满意”的有89人，占。在回答“你对自己现有的文字表达能力（写各种文体文章的能力）满意吗？”这个问题时，选择“满意”的有14人，占，选择“不满意”的有95人，占。综合两个问题的调查数据可以看到，80%以上的的学生对自己的口语表达能力、文字表达能力不满，（这里指汉语表达）也就是说学生的口语表达能力、文字表达能力亟待提高。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的说写能力令人担忧。另一方面，学生又普遍认为，口语表达能力和文字表达能力是最需要的能力。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答“你在毕业找工作中，感觉最需要的能力是什么？（可以多选）”，选择a项专业知识的有22人，选择b项口语表达能力的有38人，选择c项文字表达能力的有24人，选择d项人际交往能力的有45人。他们在回答“你在毕业找工作中，认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的能力是什么？（可以多选）”选择a项专业知识的有20人，选择b项口语表达能力的有33人，选择c项文字表达能力的有32人，选择d项人际交往能力的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍认为口语表达能力和文字表达能力重要性要高于专业知识，并且认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的是口语表达能力、文字表达能力、人际交往能力。所以，汉语言文学专业学生应加强说和写的能力的培养。
（三）学生撰写毕业论文的情况
毕业论文（设计）是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践能力、创新能力、科研能力具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，笔者对2007级毕业生进行了问卷调查，对于“撰写的毕业论文的内容”的调查，学生的选择是：选a项“2/3抄网上或书上的”有1人，，选b项“1/2抄网上或书上的”有5人，占，选c项“1/3抄网上或书上的”有18人，占，选d项“参阅资料，自己写作”的有31人，占。a、b两项合起来共有6人，占总数的，c、d两项合起来共有49人，占总数的。由此，我们可以说的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试自己完成。对“你在撰写毕业论文时最大困惑是什么？”的调查结果是:“不知道写什么”的有8人，占，“面对很多的材料不知道怎么用”的有30人，占，“没有自己的思想”的有17人，占30%。数据表明的学生阅读归纳、驾驭材料能力不足。30%的学生“缺少创新思想。
（四）学生对于实践的需求
对“你希望汉语言文学专业的实践形式是什么？（可以多选）”的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织实施的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2009级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2009级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2009级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理期待竟然与2007级学生的选择如此相同，可见学生很看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都认为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们可以归纳为以下几点：（1）我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。（2）由于我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语口语表达能力和文字表达能力较弱。（3）学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存在驾驭材料能力不足，缺少创新思想。（4）实习是学生的首选的实践形式。#p#分页标题#e#
三、实践教学改革之策略
结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存在的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文学专业的实践教学改进之策略。
（一）以“学以致用”为目标，调整汉语言文学专业的课程设计
从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝大部分学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，“学以致用”应该不只是一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕“一主线”，就是以口头和书面表达能力及创新能力的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适应社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比如现代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提高汉语口语表达能力和文字表达能力。
（二）固本与实用联姻，理论教学与实践教学相辅相成，互相促进
“固本”指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要加强，比如汉赋、唐诗、宋词、元曲、小说、古今汉语等，这些是汉语言文学专业的“本”，加强基于务实固本。“实用”是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、现代化。我校的类型属于“教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主”[1]，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这一根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在进行实践教学的时候我们必须把握一个原则———实践教学与理论教学并重发展观念。在具体实施中是以课程为依托，在专业基础课的教学过程，始终贯穿“能力培养”这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢？这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的许多课程是人文内容，人文素养是能力形成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评认为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，的确凭借专业能力[2]；之后五年、十年，谁脱颖而出？谁能领袖群伦？谁能独挡一面？谁可平步青云？就不再是专业能力挂帅，而是人文素养决定了态度和高度。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美好态度，提高崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与能力并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的能力主要体现在四个方面，即“读、说、写、用”。对学生这四种能力的培养和提高，首先贯穿并落实在具体的课程教学中。比如我们的尝试，各门课程都给出相关的阅读书目，定期检查，以训练学生“读”的能力；配合要求阅读的内容安排课堂讨论，训练学生“说”的能力；布置完成课业小论文，训练学生“写”的能力；“读、说、写”综合起来，训练学生“用”的能力。“读、说、写、用”的训练要求在每门课程中教学中都有所体现，这一点我们学院已经对每位教师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的不断强化训练。比如以写作课为代表集中训练“写”的能力，以“演讲与口才”课、“普通话培训”课集中训练“说”的能力，同时对语言类课程设计整体规划，注重“学以致用”。
（三）实践形式多样化，提高学生实践的兴趣
心理学告诉我们，人们对某一事物若没有兴趣，便不会主动关注它，所以一般来说效果不会好的。比如，学生不愿意实践，不愿“读、说、写、用”，其中主要原因是学生对此不感兴趣。由于不感兴趣，即使学生从道理上明白实践的重要性，即使学校通过测评来检查学生的实践情况，学生也只会停留在应付测评，至于一些具体问题的关注、思考和研究那是不可能的。可见兴趣对人学习的重要性。怎样培养学生“读、说、写、用”的兴趣呢？基于上面的调查，根据学院的实际情况采取相应的措施。我们从改进实践形式入手，通过多样化的实践形式，吸引学生参与。
1.教学实践活动与学生社团活动相结合。使学生社团的组建和活动的开展，围绕教学目标和教学实践进行。如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、教学技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。
对外汉语 毕业论文 第2篇
本文所谓地方本科高校，是指一般布局于区域中心城市，以服务区域经济和社会发展为宗旨，以培养应用型专门人才为目标的高等院校。这类学校大多是近年来由高等师范专科学校升格或与其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或与其它院校合并以前，这类学校大多以培养中小学教师为宗旨，因而，在课程设置上偏重于教育理论、师范素质与技能培养类课程。升本或与其它院校合并以后，这类学校一部分升格为师范学院，而大部分转型为综合性本科院校。近年来，这类院校中的汉语言文学专业学生的毕业流向呈现出新的趋势，作为人才培养顶层设计与人才成长载体的课程体系也应顺时而变，以适应国家和区域经济社会发展的新需要、人才市场的新要求。
一、地方本科高校汉语言文学专业学生毕业流向的新趋势
总体趋向与我校大体相同。国内其它地方性普通高校的情形也应该大同小异。这说明，就业流向的多元化已经成为地方本科高校汉语言文学专业学生就业流向的基本趋势。随着汉语言文学专业招生人数的进一步扩大、我国人口出生率的进一步下降以及国家对中小学教师需求的减少，地方高校汉语言文学专业学生就业流向的多元化趋势必将继续增强。因此，传统的淡化就业指向的汉语言文学专业课程体系的综合型设计，已经不能适应该专业学生就业流向的多元化趋势及其职业素养与技能要求。因此，探索并建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，改革传统的汉语言文学专业人才培养模式，已经成为时展的必然要求，也是摆在地方普通高校汉语言文学专业办学者面前的紧迫课题。二、地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的主要方向笔者认为，要建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，主要应从以下三个方面入手：
（一）设置若干个与人才市场需求对接度高的专业方向
方案一设置为语文教育、对外汉语教学与文秘三个方向。本方案适用于没有开办国际汉语教育和文秘教育专业的院系。语文教育方向主要是培养中学、中等专业学校语文教师。其方向课程模块可设置《教育学》、《心理学》、《中学语文教学论》、《中学语文教材研究》、《中学语文教学技能训练》、《现代教育技术》、《教师口语》等课程，目的在于使学生习得有关教育理论，了解中学语文教材教法，掌握语文教学的基本技能，以便为将来从事中等学校语文教育打下坚实基础。对外汉语教学方向主要是培养国内或国外对外汉语教师，兼为国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体等培养所需人才。其方向课程模块宜设置《对外汉语教学概论》、《中国文化通论》（《中国文化概论》）、《西方文化与礼仪》、《中西方文化比较》、《国外汉学研究》、《英语听力与会话》、《英语写作与翻译》、《英汉语言比较》等课程，目的在于使学生习得对外汉语教学的基础理论，了解英汉语言以及中西文化的基本差异，提升英语听、说、写、译能力，掌握对外汉语教学的基本技能，以便为将来从事国际汉语教育和其他涉外事务奠定良好的基础。文秘方向主要是为党政机关、企事业单位培养文员、秘书以及管理人才。其方向课程模块可设置《秘书学概论》、《秘书实务》、《文书写作与处理》、《档案管理学》、《管理学原理》、《公共关系学》、《办公自动化》、《多媒体技术》等课程，目的在于让学生习得有关秘书及管理理论，了解文秘工作的性质和任务，掌握文秘工作的基本技能。
方案三设置为语文教育、文秘、文化创意三个方向。本方案适用于没有开办文秘专业的院系。这一方案与方案一、方案二的区别就是以文化创意方向替换方案一、方案二中的对外汉语教学、新闻传播方向。文化创意方向主要是为文化创意产业培养文化创意策划、开发、文化市场营销和经营管理人才。由于文化创意产业在我国还处在预热阶段，教育界对这一产业所需人才的规格与培养还处在初步探索时期，建议该方向课程模块暂时设置《文化产业概论》、《文化经济学》、《文化创意学》（或《文化创意思维与方法》）、《世界文化创意产业发展史》、《文化创意经典案例选讲》、《文化市场营销学》、《非物质文化遗产理论》、《艺术品投资与经营》、《大众传播概论》、《电脑图文设计》等课程，目的在于使学生习得有关文化创意的基本理论，了解全球文化创意产业的发展概况，掌握文化创意策划、开发、文化市场营销以及文化市场经营管理的基本技能。#p#分页标题#e#
以上三个方案均设置了语文教育和文秘方向，这不仅是因为我国地方高校大多是由师范高等专科学校发展而来，拥有比较悠久的师范教育办学历史和丰富的师范教育经验，因为教育部已经多年没有批准开办本科层次的高等文秘专业而导致本科教育中文秘教育专业的长期缺位（教育部近年批准开办的文秘专业基本上是专科层次），更为重要的是，这两个专业方向覆盖了近年来地方高校汉语言文学专业学生就业的主要场域，而且可以预见，在未来相当长的经济社会发展中，教育行业、党政机关、企事业单位对语文教育和文秘人才的需求将依然十分旺盛。虽然国内不少院校专门开办有新闻学、国际汉语教育专业，而在我们所提供的方案一、二中，仍然设置了对外汉语教学和新闻传播方向，这一方面是为了满足汉语言文学专业学生学习新闻传播学、对外汉语教学的兴趣，另一方面是因为汉语言文学专业新闻传播、对外汉语教学方向毕业的学生，由于其“基础厚、口径宽、复合型”的优势，因而在相关就业市场上仍然占据一定的份额。我们在方案三中设置了文化创意方向，则是为了顺应国内外文化创意产业的发展形势。近年来，西方发达国家文化创意产业迅猛发展，其在推动国民经济发展中的重要作用日益凸显，我国政府也已经将文化创意作为产业列在国民经济的发展规划中。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确提出了国家发展文化创意产业的主要任务，全国各大城市也都推出了支持和推动文化创意产业发展的相关政策。最近，中国_第十七届中央委员会第六次全体会议又专门研究了文化体制改革问题，做出了深化文化体制改革的重大决定。而要推动社会主义文化大发展大繁荣，需要培养造就一支“德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍”，特别是要“加强基层文化人才队伍建设”。［1］（P6）因此，在汉语言文学专业中开辟出一个文化创意方向，不仅正当其时，而且也是国家文化发展战略的需要。
（二）建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系
要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，还应建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，以“形成更新教学内容的机制”。［2］（P10）这主要包括两个层面的内容：
一是专业方向设置上的适应性与动态型。所谓专业方向设置上的适应性，就是所设置的专业方向必须适应经济社会的发展和人才市场的需要。所谓专业方向设置上的动态型，就是所设置的专业方向必须随着经济社会发展、产业结构调整和人才市场需求的变化而适时调整。如在我国大学生就业迈入市场化初期的21世纪最初几年，随着我国各行各业的迅速发展，地方高校汉语言文学专业毕业学生的就业流向呈现出初步的多元化趋势，但主要就业去向还是教育领域，于是，我们就将汉语言文学专业设置为师范教育与非师范教育两个方向。2005年以后，随着我国高校扩招的提速以及企业的发展与需求，地方高校汉语言文学专业毕业学生的主要就业领域已经由过去的教育领域扩展为教育与企事业两大领域，因此，我们就将汉语言文学专业的专业方向适时调整为语文教育与文秘教育两个方向。近年来，随着文化创意产业在全球的蓬勃兴起以及我们党和各级政府对这一新兴产业的高度重视，我们又及时将汉语言文学专业的专业方向调整为语文教育、文秘和文化创意三个方向。这都是顺应时势，因时制宜的举动。也即保持专业方向设置上的动态型。
二是课程体系建构上的开放式与动态型。这里所谓课程体系设置上的开放式，是指为了拓宽专业口径，增强就业的辐射能力，因而在专业方向课程设置上，要能够兼容、整合一些其他专业领域所属的课程，例如汉语言文学专业课程体系就要能够兼容、整合诸如秘书学、管理学、新闻学、广告学、经济学等专业领域中的相关课程。如前述文秘方向课程的设置中，就包含了《管理学原理》等管理学专业领域的课程。因为我们培养的文秘方向的人才，不仅要能够胜任党政机关、企事业单位的文秘工作，还应是一些懂管理并具备升任领导职位潜能的人才。
再如前述文化创意方向课程设置中，则包含了《文化经济学》、《文化市场营销学》、《大众传播概论》等经济学、传播学专业领域的课程。因为我们培养的文化创意人才，既要能够从事文化创意的策划、文化创意产品的开发，还应掌握文化创意产业经营、文化市场营销以及文化市场管理的基本技能。这里所谓课程体系设置上的动态型，是指在课程体系的构建中，除了决定专业性质的专业主干课程外，其他课程都将根据国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求以及学生选择意愿适时调整、优胜劣汰。只有建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，才能使使我们培养出来的学生在人才规格上更加符合国家和区域经济社会发展和人才市场的需要，真正实现教育为人的发展服务、为经济社会发展服务的功能。
（三）不断优化课程结构
要保持专业课程体系的开放式、动态型，实现人才培养与国家和区域经济社会发展需要、人才市场要求的无缝对接，必须紧跟时展，不断优化课程结构。当前优化课程结构的基本原则主要是：
第一，优化学科平台课程。学科平台课程全称学科专业知识平台课程，又称学科专业基础平台课程，是为专业学习搭建知识和素养平台的课程，这个平台搭建得越宽厚、越坚实，就越有助于对专业课程教学内容的理解和消化，越有助于专业素养和专业能力的养成，特别是研究创新能力的形成。根据汉语言文学专业课程学习以及学生知识能力结构的要求，我们认为，《中国文化概论》（或《中国文化通论》）、《现代科学技术概论》、《形式逻辑》、《美学》等课程，应该是汉语言文学专业课程体系中最基本的平台课程，对于汉语言文学专业学习最具有平台支撑作用。学科平台课程为必修课程，课时宜占总学时的5％左右。
第二，稳固专业基础课程。国内高校普遍开设的《语言学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《文学概论》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学》、《写作学基础》等专业基础课程，是决定汉语言文学专业性质的基本课程，是汉语言文学专业毕业学生从事各种专业工作所必备的基础知识理论体系，也是形成该专业学生专业能力的基础课程。因此，在设计汉语言文学专业课程体系时，应坚持专业基础课程基础地位不动摇的原则。专业基础课为必修课程，课时宜占总学时的30％左右。#p#分页标题#e#
第三，压缩专业任选课程。专业任选课程是从专业基础课程中延伸、深化出来的课程，具有较强的理论性。根据地方性本科高校培养应用型专门人才的规格定位，应该适度压缩该课程模块的比重，重点保留一些对于夯实学生专业基础、完善学生专业知识能力结构、增强可持续发展能力具有重要意义的课程以及特色课程。对于专业基础深化课程，每门专业基础课程所属领域限开一门为宜。如中国古代文学领域只开设《红楼梦研究》，中国现当代文学领域只开设《鲁迅研究》，外国文学领域只开设《西方现代派文学研究》，文学概论领域只开设《文艺心理学》，古代汉语领域只开设《文字训诂学》或《音韵与方言》。对于专业基础延伸课程，可以考虑开设《应用语言学概论》、《汉语史》、《文献学》、《中国古代文学批评史》、《西方文论》、《比较文学》、《戏剧影视文学概论》、《民间文学》、《儿童文学》等课程。此外，还可适当开设一些有关地方文化、学校历史与传统等方面的特色课程。学生选修专业任选课程所占学分宜占总学分的10％左右。
对外汉语 毕业论文 第3篇
随着我国改革开放进程的不断推进以及市场经济的不断发展，我国逐渐步入一个思想多元化的社会，人们的思想观念开始变得多元化，特别是对于下一代教育的思想观念，其变化的程度尤为显著。人们对于教育的思想、理念、方式都与传统的教育思想、理念、方式有很大的区别，甚至在某些情况之下是相反的。在当今社会，在各种现代教育思潮之中，后现代教育思想作为一种全新的教育思想，开始异军突起，受到了人们广泛而积极的关注，对汉语言文学的教学、学习产生了广泛、深入的影响，为汉语言文学的学习提供了极大的帮助，开辟出一条全新的汉语言文学学习之路。
一、后现代教育思想阐述
从20世纪中期起，西方社会开始流行一种新的哲学文化思潮——后现代主义。而后现代教育思想作为后现代哲学文学思潮的一部分，它是在顺应后工业社会发展对于教育需求的变化这一背景之下产生和发展起来的，同时，它也是对现代教育的一种借鉴、批评和反思。现代教育在称谓上，往往被称为“精英教育”，而后现代教育作为一种全新的教育思想，在称谓上，往往被人们称为“终身教育”、“全民教育”、“主体教育”或者“通识教育”。
后现代教育思想，在教育价值观上，主要有以下五种教育观点。第一，是人性化的教育观。后现代的人性教育观，其最基本的追求就是关注人性的完美、发展人的个性，使每个人的个性都可以得到全面而丰富的发展，同时对于教育的人性化追求是教育永恒的话题之一。后现代的人性教育观，其教育的目的就是通过生活的教育，使人们能够深入的认识到自己所生活的本真世界，同时，通过各种途径、采取各种方式去改变和完善自己生活的环境，最终使自己能够在生活中享受生活，享受人生所带来的快乐幸福。第二，是对话式的教育观。在传统的教育理念之下，教育者与受教育者之间是一种不平等的独白式关系。在传统的独白式教育教学之下，教师仅仅是对于知识的单方面传授，学生只是被动地对各种知识的接受，教师与学生之间、学生与学生之间，缺乏良好的互动与沟通，因而，学生对于学习的积极性和主动性都不高。而后现代的对话式教育观，它要求在教育教学中，教师以一种对话的方式进行介入，教师与学生之间、学生与学生之间以一种平等的关系进行知识的学习与交流，因而，在对话式的教育教学中，师生之间很够很好地进行交流、互动与对话，学生学习的积极性、主动性得到了良好的激发。第三，是提问式的教育观。后现代教育思想下的提问式教育，它是有效地进行启发式教育的重要手段之一。通过提问，可以有效地提升学生对于各种问题的思考能力，让学生在思考问题、寻找问题的答案、回答问题以及解决问题的过程中，提高自己对于问题的分析和解决能力。同时，通过提问，还可以有效地激发学生探索未知事物的好奇心和求知欲，为学生创造性思维的培养搭建一个良好的平台。第四，是民主式的教育观。教育教学的民主，一直是后现代教育思想的追求之一。后现代民主式教育观下的教育教学，它摈弃了传统教育下的那种讲授式、灌输性的教育教学方式，而采用一种自由、平等的引导方式，引导学生通过探索、发现、合作与互动去进行各种知识的学习。通过这一方式，可以有效地培养学生自主学习的能力，激发学生学习知识主动性与积极性的有效发挥，同时，通过这一方式，还可以有效地提高学生发现、探索、合作与创新的能力。第五，是创新型的教育观。创新是一个民族的灵魂，是一个国家的兴旺发达的不竭动力。科技发展需要创新，教育进步也同样需要创新，只有有了创新，才会有教育事业的不断进步。后现代教育思想下的创新教育观，它要求在教育教学的过程中，应该特别地注重对学生创新思维与创造性能力的培养。只有在理论上理解、在教育实践中践行后现代创新型的教育观，才能够有效地发展学生对于传统、对于定理的那种批评性意识和批评性思维，也才能够提升学生积极探索与勇于创新的决心和能力。
二、汉语言文学独特的文学优势
相对于世界其他国家的各种语言文学发展，我国汉语言文学在发展的形式上，具有各种象形文字所组成的各种文学形式，例如，小说、散文、传记和论文等，同时，还具备中国特有的诗、词、曲、赋等各种韵律形式。我国的汉语言文学，其独特的文学优势主要表现为，带有中国传统文化特色的格律，与世界其他语言的格律相比，它为我国的汉语言文学增添了丰富多彩的传统文化内涵。中国汉文字独特的象形性，产生了独具中华民族传统文化特色文学样式，与此同时，许多语言文字，其独特的象形与表意性互为融合的特性，也很大程度上决定了我国汉语文学特有的文字样式。独具民族文化特色的汉语言文学，其一字一音、一字一义的特有属性，孕育出了声调起伏婉转、优雅动听而意境丰富的格律诗、词、曲、赋，使我国的汉语言文学作品中的意境美与韵律美协调地融合在一起，达到了完美的统一。
三、后现代教育思想视野下的汉语言文学学习
后现代教育思想中的教育教学理念，要求对传统教育思想下的汉语言文学的教学模式进行相应的改革，以适应后工业时代教育的发展变化。传统的汉语言文学教学模式，其教学计划比较的机械、死板、缺乏灵活性。因为教师不可以根据实际的教学情况对提前制定的教学计划作灵活的更改，而只能按照教学计划的步骤对课堂教学实施绝对的控制，学生在这样的课堂教学中，只能被动地接受教师所传授的汉语言文学知识。在后现代教育思想的汉语言文学课堂教学中，它追求的是一种“去教师中心”的一种平等的教学思想，打破了传统课堂教学模式下的那种教学计划和教师对课堂教学的绝对控制，反对教师单线式对学生进行知识灌输的教学方法，倡导汉语言文学教学中，教师与学生之间是一种平等、互动师生关系，学生对于汉语言文学的学习不是被动的，而是一种积极主动的学习过程，其学习的积极性、主动性得到了极大的激发。
在后现代教育思想下的汉语言文学课堂教学，教师实实在在地践行着“去教师中心”的这一平等的教育教学理念，积极地协调好教师、学生以及教学计划之间的关系，使他们形成良好的合作互动。对于学生而言，在后现代教育思想影响之下的汉语言文学课堂教学中，它更有利于他们进行汉语言文学的学习。因为，后现代教育思想所倡导的人性化、对话式、提问式、民主式、创新型的教育教学理念，为学生提供了更多自由、民主、灵活的选择机会和选择形式，学生可以自主灵活地选择以何种方式进行汉语知识的学习。在学习角色方面，学生应该适当地进行相应的转换，一改传统汉语言文学学习下那种被动的倾听者、答题者和旁听者的身份，转而扮演其后现代汉语言文学学习中主动的提问者、思考者、讨论者的学习角色。为此，在汉语言文学的课堂中，教师一改传统那种武断独裁的权威姿态，师生一起共同营造一种自由、民主的课堂学习气氛，使学生在这一气氛中，乐学、爱好、好学，获得一种快乐学习的享受。此外，学生在取得教师充分信任的同时，学生自身还应该对自我有足够的自信，勇于、敢于对各种现象、各种问题进行独立的思考，敢于挑战教师权威，敢于向教师提问，为自身的汉语言文学学习争取、创造一种多维式的、互动的式的课堂学习气氛。#p#分页标题#e#
后现代教育思想下的汉语言文学学习，学生要想全面而深入地掌握好文学韵律并不是一件简单的事情，因而，学生需要开放式的学习方法作为其学习的支撑，只有这样学习才能够通过不断地锻炼而熟练地掌握好汉语言文学这一学科。同时，学生在汉语言文学的学习中，还应该利用其主体地位的优势，积极地发挥好自我学习的积极性、主动性，把各种汉语言文学作品当作一种客观的认识对象，通过感知、判断、抽象、归纳等方式来把握汉语言文学作品中的各种知识，从而加深自我对于各种汉语言文学知识的感受度、理解度，提高将汉语言文学知识应用于生活实践的能力。最后，学生在汉语言文学学习的过程中，应该时刻保有自我的个人意见和想法，保持开放式的思维，不能简单地把课堂学习等同于或者知识与真理的载体，只有这样才能够将汉语言文学学好、学活，真正地将其用于实处。
对外汉语 毕业论文 第4篇
【关键词】可视化；汉语言专业；人才培养；研究综述
可视化一般又被称为信息可视化，其本质就是将研究文献所包含的内在信息经过转化从而达到直观、可视化的效果。从具体的操作技术层面而言，就是利用计算机自带的图像处理功能，将隐含在海量文献中的庞大复杂的数据信息通过筛选转换，变为直观可视的动态图像。通过将信息可视化之后，可以比较清楚地知道相关专业领域中的研究现状、进展及动态，获得比较详实的前沿信息。[1]同时，由于可视化分析的结果多以“图＋表”的形式呈现，直观、简单的操作步骤以及功能强大的模块，在客观、直观之余，能更具表现力地分析研究进展。汉语言文学专业是中文学科的主要专业之一，基本上在各大高校都普遍开设，其人才培养定位是培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，能在新闻文艺出版部门、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学专门人才。通过对汉语言文学专业人才培养的可视化分析，可以以他者的视角呈现汉语言文学专业人才培养的优化路径，对于中文类专业乃至传统的人文社科专业的创新人才培养都具有一定的借鉴和启发作用。
一、数据来源与研究方法
数据是文本研究的基础，选择合适有效的研究数据是可视化分析的立论前提。相关的学术研究成果是衡量汉语言文学专业人才培养研究情况的重要标准和现实参照，这其中既包括公开出版的学术论著，也包括已经刊发的期刊论文等，而学术期刊论文更因其周期短、内容新、更新快、获取易和专业性强等诸多特点，在推动人才培养模式改革、促进学术研究交流等方面发挥着重要的作用。因此，选用汉语言文学专业人才培养模式的期刊学术论文为主体进行分析，有助于在整体上了解汉语言文学专业人才培养的研究状况，并据此预测未来汉语言文学专业人才培养模式的发展方向和改革趋势。作为我国目前文献来源最全、覆盖面最广的中文数据资料库，中国知网涵盖学术文献、外文文献、学位论文、报纸、会议、年鉴、工具书等各类资源，是专业研究的权威文献数据来源。因此，文章选择以中国学术期刊网络出版总库为数据来源文献库，截止2018年6月16日，笔者设定“汉语言”并“人才培养”为检索主题或题名条件，共检索精准匹配学术文献377篇。据此，笔者随后运用多种文献计量工具，以数量统计等定量分析方法为基础，通过定性分析研究性规律为意旨，就文献资料的检索、搜集、鉴别、整理、分析，形成事实科学认识。文章通过对汉语言专业人才培养的既有研究现状进行深度挖掘和可视化分析，试图直观探讨不同研究范畴间的内在联系，进而科学有效地预测未来研究趋势和突破点，为深化基于协同创新视野的汉语言文学专业人才培养体系优化研究提供可靠的数据资料和理论支撑。
二、既有研究可视化分析
（一）研究时间分布情况
学术文献的时间分布变化是探求特定研究主题学术度的重要指标之一，在对既有文献的学术历程进行历史的、全方位的统计计量基础之上，分析相关研究主题的文献时间分布，有助于客观评价研究现状，并对未来走向进行科学预测和判断。[2]具体到汉语言专业人才培养研究文献而言，其时间分布情况。基于上述数据来源分布图可以看出，现有研究起步较晚，主要集中在2002年以后，呈现稳中有升的趋势，但总体学术界关注热度不够，年均文献量只有篇，有待深化，需要学界持续关注，在科学总结汉语言文学专业人才培养经验的基础上，推动理论研究和人才培养实践双向深化。
（二）研究层次分布情况
研究层次分布主要是旨在反映现有研究的重点关注范畴和指向领域，一定程度上界定了既有研究的深度和广度。具体到汉语言文学专业人才培养的研究文献。从样本文献的研究层次来看，主要分为八大类，其占比情况如下：基础研究类（社科）以的占比位居首位，其研究文献主要是通过分析现象和揭示内在规律，以获取相关理论、知识和方法。[3]其次是关于行业指导（社科）类的，占比，这类研究主要是以推进汉语言文学人才培养在各领域的具体化建构为方向，进行的一些探索性研究。接下来主要是高等教育层面的探讨，共有20篇文献占比。剩下的基础教育与中等职业教育、政策研究（社科）、职业指导（社科）、工程技术（自科）和大众文化等五类共计占比，检索可得文献28篇。值得特别注意的是，既有研究主要是立足我国当前汉语言文学专业人才培养实践，从教育教学经验或借鉴理论工具等视角出发，对汉语言文学专业人才培养的现状和问题等作出了探讨，为人才培养实践提供了理论和实践方面的支撑，但实证研究、比较研究，尤其是从高等教育层级作出的系统探讨不够，缺乏深度和力度。
（四）学科及基金分布情况
从可视化分析的学科分布图（图5）可见，已有的汉语言文学专业人才培养研究文献主要分布在中国知网收录的16个学科类别之中，文献量最多的毫无疑问是中国语言文学学科，共计264篇，占比；学科论文量第二位的是高等教育学科，刊发文献122篇，占比；排在第三位的主要是中国文学学科和成人教育与特殊教育类，各有文献13篇和11篇，分别占比和；余下的12个学科类别所发文献基本在5篇以下，占比不到1%。由此可见，汉语言文学专业人才培养的研究需要多学科共同参与，但既有研究还亟待进一步丰富和拓展，方可达成人才培养体系优化的改革目的。另外，从基金分布情况来看，总体获得资助来源的不多，只有8项，其中国家基金资助的占比一半，有4项；其他的全国教育科学规划、湖南省教委科研基金、江苏省青蓝工程基金和河南省软科学研究计划各1项。
（五）文献来源分布情况
文献来源分布情况分析是深度透视现有研究动态和发展格局的重要的指标信息之一，可以在一定程度上反映某一学科领域的现有研究水平和特点，有助于为后续研究者提供更有价值的规律判断。[5]从大数据分析结果来看，关于汉语言文学专业人才培养研究的核心期刊文章（包括SCI来源期刊、EI来源期刊和CSSCI等）仅有37篇，占比，其中CSSCI核心期刊和SCI来源期刊只有19篇，占比。因而，总体高质量文献来源占比权重不大，但两种来源在共时性的变化中趋势基本一致，符合总文献的变化规律。具体而言，从图7可以看出，论文文献来源分布较广，其中刊发文献最多的是《才智》，有8篇；排名前10的刊物累计发表相关文献47篇，总占比，只有1种CSSCI来源期刊《黑龙江高教研究》发表相关文献7篇。大量研究成果主要是发表在一般性的学术刊物上，文献来源质量评价总体一般，高质量、有影响力的成果不多。
（六）关键词分布及共现聚类情况
关键词是表达文献主题内容的实质性词语，是体现文献区分度的标识性词语。科学计量分析作为文献发表必备要素之一的关键词，是大数据背景下深度把握专家学者在既定领域关注热点和研究重点的重要标尺。[6]从图8的可视化分析图中可以直观显示，通过对全部现有文献量的统计发现，出现40次以上的高频词汇有4个，其中“汉语言文学专业”和“汉语言文学”分别以110次、81次的总标引数位居前两位；“人才培养”“应用型人才”和“人才培养模式”的关键词出现频次分别都在59次、42次和26次以上，说明当前汉语言专业人才培养模式的研究，重点关注的是应用型人才的培养，力求通过理论研究达到人才优化的目的。如上所言，通过对研究文献关键词的词频高低进行统计分析，有助于掌握和追踪某一特定领域的研究热点，但是仅仅通过词频排序，无法分析研究热点的关联情况和演进逻辑。因此研究者们采用了共现分析的技术来进一步挖掘这些高频词，进而揭示它们的关联和特征所隐含的寓意。具体来说，圆点大小代表高频关键词词频，词频越高，则圆点越大。节点之间的联系表示两个关键词之间的关系，连线越粗，表示共现次数越多，则联系越紧密。如图9所见，“汉语言文学”“地方高校”是聚类中心点，所有节点由此引出，表明相关研究都是围绕这些核心展开，对整个高频关键词网络起到了核心节点作用。同时，它们与“人才培养”“应用型人才”“培养模式”等是这一领域较为重要的关键词，与其他关键词具有比较强的联系，既印证了关键词的分布特别，也表明这一领域值得进一步深入探讨。
三、余论探讨
对外汉语 毕业论文 第5篇
教学策略是教学方案的集中体现，它是为了促进汉语言文学教学的改革，按照汉语言文学教学的发展方向而制定的一种科学的教学方法。在教学策略的选择与制定过程中，务必根据汉语言文学教学的具体实际，充分考虑各种相关因素，结合目前汉语语言文学教学过程中已经存在的或者将来可能出现的问题，根据汉语言文学教学目标，顺应目前教学改革的发展方向，以培养更多的现代化的复合型高素质人才为宗旨。
一、重点搞好教育理念的培训工作，使得汉语言文学教学的指导思想得到统一
教育理念是广大教师在深刻领会教育工作实质的前提下产生的有关教育的基本观点以及信念。汉语言文学有四个方面的教育理念：即提升学生的语文素养；准确把握语文教育的核心；努力提倡协作、自主以及探究的学习方法；构建开放而又充满活力的语文课程体系。对于这种指导性的纲领广大教师必须系统而全面地进行学习，在准确掌握大的发展方向的基础上，必须遵循理念指导汉语言文学的教学工作，而并非在肤浅的学习过后，根据以往的教学经验，随意制定教学方法，从而无法有效解决应试教育所存在的种种问题，素质教育也就难以顺利实施。汉语言是一门基础性的课程，其教学工作更加应当遵循教学改革的理念，在统一的教学指导思想下，根据具体实际制定切实可行的顺应汉语言文学发展趋势的对策。
目前有不少教师为了适应课改的趋势，发明了一些独具特色的教学方法，取得了一定的效果，这种创新发展汉语言文学的教学的观念无可厚非，然而其可行性还有待检验。问题在于教师不能为了应付课改而随波逐流进行创新，仅仅凭着应试教育的实践经验，所制定的教学理念难以满足素质教育的要求，对于教育理念产生较大的误解，造成教学效果并不明显。
二、掌握汉语言文学教学的实质，制定切实可行的教学方法
针对汉语言文学教学的实质说法众多，事实上汉语言文学教学的本质主要涵盖了文字、文章、文学以及文化等诸多元素的教学，是以言语为核心的一种教学活动，工具性是其最主要的特征，符号性以及人文性是其辅助的特征。尤其是在教学改革的情形下，汉语言文学教学中的工具性就显得愈来愈重要，努力培养学生以语言作为工具，有效运用到实际生活以及工作过程中是其关键所在，而并非应试教育中通过考试、升学，唯分数论成败，所以，教师的首要职责是根据汉语言文学教学的基本特征，制定科学可行的教学方法。
应试教育下教学的根本目的就是为了考试成绩，主要体现在考试分数的高低。教师教学的本质是为了学生能够取得好成绩，分数是根本，对学校而言升学率则是教学的根本目标。而通过教学改革的汉语言文学教学本质应当是提高学生的文学素养、思维能力等，由之前有形的的表现形式转化为有着极为深刻内涵的内在无形的形式，按照这种本质上转变来制定科学可行教学法，从而做到有的放矢。比如目标教学法，让学生成为学习的主人，在教师的指导下，充分调动学生的主观能动性，学生在学习过程中能获得享受，提高他们的学习效果，教师始终围绕教学目标开展导向性的教学活动，学生始终围绕教学目标进行多样化探究式的学习，进一步明确了教学目标，教学成效非常明显。
三、确定理论指导实践的教学思想，将教学法的研究在实践教学过程中得到有效运用
