论文幼儿园 第1篇
幼儿期是家庭教育之初，幼儿期的家庭教育应该如何进行?分享三岁幼儿教育方法及知识，告诉各位家长该如何应对孩子最多变最可塑的时期。
幼儿期是最重要的教育时期
从1岁开始至满3岁称为幼儿期，这一时期是儿童智力的发展非常迅速的时期，是孩子的特殊才能开始表现的时期，也是个性、品质开始形成的时期。幼儿期个性的形成是以后个性发展的重要基础。为了培养孩子在德、智、体几方面茁壮成长，长大成为一名优秀的人才，家长应特别注意幼儿期的教育。
幼儿教育与幼儿健康同等重要
有些家长错误地认为只要孩子身体健康，不生病，就算完成了抚养的责任，而教育则是幼儿园，学校老师的责任。这种看法是不正确的。三字经上说“养不教，父之过”，意思是说，对孩子的教育，家长有绝对重要的责任，而在早期的品德教育问题上，父亲比母亲列重要。近年来一些学者积极倡导“零岁教育”，试想，像这样艰巨的任务，除了父母，谁还能承担呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知识，对孩子进行有计划、有步骤的教育，使孩子树立正确的思想、健康的意识，培养良好的心理素质，使他们具备刚毅、正直、纯朴、坚定的精神，聪慧敏捷的思维能力和高尚的道德情操，使他从各方面均衡地发展，这样长大后才能成为有用人才。
“3岁看老”并非无依据
人的大脑蕴藏着细胞总数大约为100亿个左右，其中70~80%是3岁以前形成的。在这一时期主要形成言语、音感和记忆细胞，大脑的各种特征也日趋完善。近年来，许多儿童教育家把1~3岁看做是早期儿童品性教育和智力开发的“关键年龄”，并引起社会和家长的普遍重视。所谓关键年龄是指人生学习效率最高的年龄阶段。在此期间所实施的教育，可收到事关功倍的效果。有人说“三岁之貌、百岁之才”，意思是说3岁之前形成的才华能决定他的一生。并有“三岁定八十，七岁看终身”的说法，这是说幼儿时期所受的教育和养成的习惯，年至80岁还保留着。
幼儿期的孩子喜欢模仿也容易“学坏”
孩子在3岁以前的变化是一个复杂的过程。这个时期，孩子在生理和精神方面的发育都比较快，如语言的发育，从发单音发展为能说较长的句子;从不会走路到独立的行走。这些进步，都是从日常生活的实践中学习而来的。因为孩子最喜欢模仿学习别人的动作，为此，如对孩子缺乏正确的思想教育和耐心的引导，就会出现许多不良的习惯。
幼儿期家庭教育的方法
1解释和说理要对孩子讲解每一项行为准则，使他知道怎样做，还要结合孩子的理解水平给孩子讲道理，要让他听懂。家长要有耐心，孩子在太兴奋激动时，往往是听不进道理的，应等他冷静下来后，再用亲切的口吻说道理。
2榜样和示范家长可针对孩子的实际，讲一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行为作为孩子学习的榜样。同时，要多为孩子提供具有乐观、愉快、活泼的性格，劳动积极，办事认真，对人热情，善于关心和帮助别人的榜样，包括以自己的上述行为为孩子作出榜样。
3练习和实践习惯的养成，有赖于反复实践。所以，在要求孩子达到某一项行为准则时，一定要让他反复练习、巩固，并经常采取表扬的方法，促进孩子自觉地巩固。
幼儿期家庭教育的特点
亲切性
因为父母与子女是血缘关系，加之孩子年幼，活泼可爱，家长对幼儿有着天然的温存、体贴之心，亲切、轻柔的话语和动作。
生活性
孩子是随着父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的过程是潜移默化，熏陶感染的过程。寓教育于生活之中是其特点之一。
启蒙性
教给幼儿的东西，必须是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，有一个循序渐进的过程。
复杂性
首先是指家长对孩子不仅有抚养的任务，还要通过教育，使幼儿在体育、智育、德育、美育诸方面得到和谐的发展。其次是指幼儿是有思想感情的活生生的人，他们在成长变化中，而家庭内外环境对孩子的影响，有好的，也有坏的，要教育他们成才并不是一件容易的事。
所以，幼儿期的家庭教育不容忽视，孩子从成长之初，就应该接受良好的家庭教育，这样对于他的成长是非常重要。幼儿教育和幼儿健康有着密切的联系，所以说幼儿家庭教育不能有半点的马虎。
论文幼儿园 第2篇
摘要：在现代教育理论影响下，人们对现代教育技术更加关注。新时期，幼儿教育已经进入到现代化、智能化的教学阶段，因而将现代教育技术融入幼儿教育中是大势所趋。首先阐述了现代教育技术应用在幼儿教育中的意义，结合幼儿教育发展实际，分析了现代教育技术在幼儿教育教学中的应用策略，旨在提高幼儿学习兴趣，促进幼儿教学发展。
关键词：现代教育技术；幼儿教学；素质教育
随着科学技术的发展，现代教育技术已经逐步渗透到幼儿教育中。现代教育技术主要包括了虚拟仿真技术、人工智能技术、卫星通讯技术、音像技术以及多媒体网络技术等。幼儿教育教学中应用了现代教育技术，是教育发展的时代要求，同时也是促进幼儿教育改革的重要途径。因而，对现代教育技术在幼儿教育教学中应用策略的研究十分必要。
一、现代教育技术应用在幼儿教育中的意义
1、有利于促进素质教育发展
幼儿阶段是素质教育的起步阶段，现代教育技术的应用，能够使普通教育理念与现代科学技术相融合，有利于促进幼儿教师传统教育观念的转变[1]。把现代科学技术渗透到幼儿教育中，使幼儿教育与时俱进，真正把素质教育落到实处，促进幼儿全面发展。
2、有利于优化教学过程
现代教育技术具有信息传播快、内容丰富、实效性强等特点，尤其是多媒体技术在幼儿教育教学中的应用，能够把教学内容生动形象地展现给幼儿，使幼儿形成清晰直观性的认识，加深对知识的理解程度[2]。由于现代教育技术的应用，更加符合幼儿喜欢新奇，对事物充满好奇的心理，能够激发幼儿的学习兴趣，营造出良好的课堂氛围，利于学生主体地位的体现，有利于增强幼儿的学习效果，提高教学效率，促进教学过程的优化。
二、现代教育技术在幼儿教育教学中的应用策略
1、创设情境，增强幼儿情感体验
在传统的幼儿教学中，教师往往采用固化的教育方式，不仅忽略了幼儿的个性化特征，久而久之，还会降低幼儿的学习兴趣。因而，在教学过程中，教师可以借助现代教育技术，设置教学情境，激发学生的学习积极性，在快乐的氛围中，增强情感体验[3]。例如，在语文知识内容学习的课堂上，尤其是在语言学习模块，教师可以利用多媒体，结合幼儿的性格特点，在课前准备好视频教学课件，并以图标的形式在电脑桌面上展示，大班的幼儿可以凭借自己的能力与爱好来选择自己想要进行语言练习的内容，进而展开具有针对性的对话练习。又如，在舞蹈表演课上，教师可以通过媒体视频，向幼儿展示出风格各异的儿歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的学习中，教师利用教学课件把角色与音乐进行有机融合，使幼儿对蝴蝶飞舞的情景有直观形象的感知，从而激发幼儿的表演兴趣，而且舞蹈动作十分形象。
2、游戏教学，加深理解
游戏化教学方式是实现快乐教学的基本途径，同时对幼儿表达能力的提高、身心健康发展以及健全人格的培养都有重要的意义[4]。游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，同时也是幼儿实现精神成长的重要形式之一。在游戏中，幼儿可以全身心投入，不分主客体，和其他小朋友之间尽情交流与沟通。在充分的互动中，拓展思维，加深理解。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师首先播放相关视频，通过动态化的视频，使幼儿对故事中小蝌蚪与鹅妈妈、乌龟妈妈及鱼妈妈之间的对话内容有所了解，之后将幼儿进行随机分组，以小组的形式组织幼儿开展《小蝌蚪找妈妈》的游戏。同时，教师要可以播放相关音乐，营造出良好的游戏氛围。在游戏过程中，教师要引导幼儿充分发挥想象力，丰富对话内容。][另外，由于幼儿在这个阶段具有较强的模仿能力，教师也可以组织幼儿进行生活化角色模仿的游戏活动。教师可以与幼儿家长一同进行联合教学，家长利用数码相机把生活中的一些场景记录下来，在课堂上教师可以适当地把这些视频播放，引导幼儿对这些生活角色进行扮演，不仅能够缩短教师的讲解时间，提高课堂效率，还由于幼儿对生活中的这些事物及交际比较熟悉，因而，理解和模仿起来比较容易。在角色扮演的游戏中，引导幼儿积极发现问题，使幼儿的得到发展。同时由于幼儿会对一些问题产生不同的观点，此时，教师同样可以利用现代教育技术，获取相关的影像资料，对问题进行解答。比如，对于一些中班的幼儿，他们对坐公交车要不要买票出现了不同的意见，对此，可以播放乘车要买票的视频资料，当幼儿看到上车要主动买票或者出示月票的镜头后，就会懂得上车要主动买票的道理。
3、播放视频，提高幼儿自律能力
由于幼儿年龄小，自律能力较差，针对这一问题，幼儿教师可以认真分析幼儿在平时学习生活中出现的问题，在课堂教学中，引入培养幼儿良好习惯的视频动画，加强对幼儿的正确引导，提高自律能力。比如，幼儿教师可以播放一段《猴子过桥》的视频动画，动画片主要描述了这样的场景：只有一座独木桥，每次只能通过一只猴子，但是小猴们你争我抢，都想第一个过桥，结果在互相挤推中，有的小猴被挤到了河里，有的被挤伤了，此时老猴王说道：“如果你们再这样争抢下去，谁都过不了河，就让我们排队吧！”在猴王的指挥下，小猴们顺利地过了河，并且吃到了美味的桃子。教师通过播放类似的动画视频，不仅能够提高幼儿的观赏兴趣，更重要的是学会了文明礼让的道理，逐步培养他们的自律能力。总之，由于教育技术优势颇多，彰显了时代特色，因而越来越受到人们的广泛关注。幼儿教育是教育的基础，同时也是重要的一环，因而要重视现代教育技术在幼儿教育教学中的应用。加强对现代教育技术应用策略的研究，采用科学化措施，丰富幼儿教学方法，优化教学结构，发挥现代教育技术的优势，增强课堂实效，促进幼儿的全面发展，实现幼儿教育的健康和谐发展。
论文幼儿园 第3篇
安全工作是学校顺利开展教育教学工作的前提和基础。作为幼儿园，安全教育更是幼儿园工作的重中之重。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。我们的教育对象是年幼的孩子，由于他们安全知识的缺乏，自我保护意识的薄弱，加上他们对周边事物的好奇，不能清晰地看到周围环境中潜伏的危险因素，缺乏对行为结果危险性的预测，更不会正确、及时地应对各种突发的危险的事件，从而酿成严重后果。因此，对幼儿实施“安全教育”理当成为幼儿园保教工作的“重中之重”。作为一线的幼儿教师，我们应当紧紧围绕“珍爱生命， 安全第一”这一永恒的主题寻求行之有效的安全教育途径。
从幼儿园安全教育的现状来看，有些问题应引起我们的关注和思考。例如，认为对幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育课；只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素等；安全教育活动犹如“流行风”，不能有始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”，没有切实地开展。通过这些年的工作实践，我认为可以采用以下几个途径：一。加大安全宣传力度，提高师生安全意识根据各幼儿园的实际情况认真、有针对性地制定园安全教育计划，定期对教职工进行安全教育，发放安全学习材料。同时可要求各年级制定每周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全工作。利用班务会、教研活动、年级安全会议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的宣传。切实提高教职工对安全工作的认识，做到责任明确、措施落实。
一、安全教育渗透于一日活动中，提高幼儿安全防范意识
针对幼儿形象思维占优势和理解能力差的年龄特点，我们要求教师针对幼儿年龄特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分抓住每一个教育契机，制定安全教育计划，利用每周的安全教育活动开展了丰富多样的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中，让幼儿在轻松、愉快的氛围中树立起安全意识。通过长期、一贯的教育形成良好的班级常规，帮助幼儿习得自我保护的简单知识和方法。
首先，开展寓教于乐的安全主题活动，实施安全教育的“释疑解难”。孩子们对于身边的事物，总是通过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的孩子来说，周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们应该寓安全教育于教学活动之中。对于小班幼儿以“静听”的方法为主，借助一些故事中的动物形象深化其内容。中大班则采用“动静相宜”的教学方法，通过认识常用安全标记如交通安全标记、用电安全标记、防火安全标记等，让他们知道其危险性所在，并通过竞赛和体育游戏等形式加以巩固，也可通过电视录像资料，制作简单明了的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动，帮助孩子释疑解难，达到给孩子解惑的目的。
其次，运用多种手段，强化安全教育氛围。幼儿园安全教育的主体是天真活泼的孩子，开展安全教育活动离不开全体教职工以及孩子们的积极配合，这就需要制定有效的安全制度并建立起安全网络，形成安全教育有专人负责，教育过程人人尽责的良好氛围。我园一方面必须强化教师安全教育的责任感，定期组织她们学习和讨论，必要时可进行安全教育的说课、课堂观摩和评比，对教学环境、安全设施等硬件也可进行安全性评估，找出不安全因素；另一方面在教育过程中，可纳入考核机制，将教师的安全教学实绩与个人收益挂钩，以进一步促进安全教学质量。
再次，通过模拟预想、逃生演习，提高自我保护能力。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。
每学期我们都会进行一次火灾、暴风雨、地震、防踩踏等事件的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等，达到防治相结合的目的，提高幼儿应急能力。
最后，应注重孩子情感安全教育。这也是我们从前忽略的问题，随着大灾难后对少年儿童的心理辅导，情感安全已成为安全教育的新焦点。国内外的学前教育家对此均有研究。由于幼儿会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此教师要关注给孩子以情绪情感上的安全经验。例如经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的安全感，并确定自己是受关爱的；让孩子了解一日作息的每一个环节，减少他们因无法预知而产生的恐惧；和孩子们讨论可能使孩子害怕的灾难等。教师与孩子们一起讨论成人自己在面对灾难时的害怕恐惧感觉，会给孩子以安慰，但是要让孩子们感受到灾难是可以控制的，帮助会及时到达等。结合自己的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能从容不迫。
通过以上活动和教学形式，孩子的安全意识和自我保护能力都将有较大提高，同时，有效的活动不仅使孩子在娱乐中增强安全意识，玩得更为开心，也使家长更为放心，老师教学更为宽心。
二、利用班务会、年级安全会，有针对性地做好安全落实工作
定期开展班务会，年级安全会，将安全工作落到实处。班务会由班主任、带班教师、保育员组成，主要是由班主任小结半个月来的班级情况，然后教师、保育员针对班级出现的安全问题想出一些有效的建议和措施，不能解决的交予年级安全会议上讨论；年级安全会议上由年级组长组织本年级的老师学习安全知识，分析案例，然后各班将班上出现的问题提出来，大家讨论，寻求解决办法。通过一些行之有效的办法，有助于幼儿的安全意识，形成良好的班级安全常规。
三、加强家园联系，共创平安幼儿园
幼儿园的安全工作不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》中也提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”
大力提高对家长的宣传力度。每学期可印发安全教育材料，张贴在教室内、家园联系栏和板报中。其次，利用家园联系册、致家长的一封信，通过家长会、家访、电访、网站等形式，经常性与家长联系、沟通，及时将幼儿园的一些安全要求告知家长，得到他们的配合。如请家长送幼儿入园时检查孩子是否带了不安全的物品，在参观小学、消防队、庆六一等大型活动前，家长在家要进行一些针对性的安全教育或参与到活动中等。这样，家园同步会使教育起到事半功倍的效果，确保幼儿安全。
对于幼儿的安全教育应当成为幼儿教育系统工程中的一个重要项目，无论教师、家长或是幼儿时刻都不能放松安全这根弦，当“防微杜渐”，警钟长鸣。
论文幼儿园 第4篇
A园隶属哈尔滨某开发公司领导，是一所历经几十年发展与变迁的企办园。该园实行园长负责的自主经营，自主发展的办园机制，现有教职工63人，全园共设13个教学班共有幼儿500多人。在现有教师中，本科学历15人，大专学历17人，中专学历9人。据幼儿园相关文件材料记载，A幼儿园的课程改革成果主要体现在园本课程的开发与创设上。该园于1997年起陆续开展了一系列课程内容和实施方式的改革和创新，主要包括承担省级课题“幼儿教师专业化成长”以及本园内的“亲子园开发与创设”等多项课题，提出了相应的指导思想和改革具体的实施方案。
二、A园幼儿教师课程权力现状分析
（一）课程设计的分析
在课程设计层面中，幼儿教师的课程权力主要包括：教材的选择，活动目标和内容的设计、教学方法的设计和环境材料的准备等方面，本文着重从教材选择、活动目标设计和活动内容设计三方面进行分析。
1、教材的选择
由于我国幼儿园一直没有国家统一的课程标准，相应的也没有统一编写的教材，因此，幼儿园对教材的选择一般包括地方教材、幼儿园自编教材及其它教材。在幼儿园中有机会参与教材选择的人员主要分为两个层级：一是园长一级的管理人员；二是普通一线幼儿教师，其中一线教师是教材主要的实施者，而且最了解幼儿发展的实际情况，应是教材选择中关键的决定者。从访谈中得知，幼儿教师自身对于“教师是否应该自由选择教材”持认同态度，但对于目前教师不能自已选择教材的现状，大部分接受访谈的教师一方面觉得比较无奈，另一方面也表示理解。在笔者访谈的过程中，教师们不止一次的谈到过“太忙”“没有时间”或类似这样的字眼，当问及“都忙些什么的时候”，他们又大多说不出具体的事情，幼儿园的工作性质就决定了教师注定要每日忙碌在一些琐事当中，对于选择教材这样的“大事”，教师们也表示自己的能力有限，使用不好这样的权力。A幼儿园所使用的教材都是由市教育局、区教育局来决定的，教师并不具备选择教材的权力，只是在教材的操作层面具有一定的调适权力。教师在面对教材的态度不一，大部分教师认为现有教材使用起来不是很顺手，而且教材相对比较陈旧，有很多内容已经不适合孩子的发展水平。园领导认为教师受自身专业能力限制，如果不为其规定教材和教学内容的话，教师就会无所适从，甚至会“应付”了事。教师们则认为对教材尤其是教学内容的选择是最应该拥有的权力，因为只有本班教师最了解自己班的孩子，应该根据幼儿的兴趣和需要自主选择教材和教学内容。但事实上，在实际的教学过程中，幼儿教师对教材的选择并不具备相应的权力。
2、课程目标的设计
课程目标是教育目的在特定课程领域的具体体现，是课程设计的起点，制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质。同时，课程目标也是评价和检验教学效果的基本依据，因此，明确课程目标是保证教学活动顺利进行的前提条件。幼儿园的课程目标大致可分为四个层级：领域目标、阶段目标、单元目标和活动目标，幼儿园层面的主要是学期目标和活动目标的制定，幼儿教师是将课程目标付诸实践者，因此，每一位幼儿教师都应参与这两级课程目标的制定。但是在A园学期目标一般是在开学初制定完成，主要是在集体（园长、教学主任、班组长）备课的基础上，初步确定总体目标，并以此为依据来对目标再次细化，再进行其他方面的课程准备工作。通过分析访谈记录也发现，普通幼儿教师较少有机会参与学期目标的制定，即使是活动目标也是园长一级制定好的，幼儿教师很难根据其所在班级幼儿的实际情况对目标做改动。由于教育对象是不断发展变化的，所以幼儿教师在课程实施的过程中已经感受到之前由少数人研究制定的目标之不尽合理之处，但是，由于大多数教师没有机会参与目标制定，所以他们的声音并没有引起目标制定者的重视。另一方面，幼儿园的管理者往往认为教师精力有限，希望通过集体决定来减轻老师的压力，事实上，不能积极参与到目标的选择和制定中反而容易降低教师的职业热情和专业责任感。
3、课程内容的设计
课程内容是幼儿园课程的主体部分，它要解决的是教什么的问题。幼儿园课程内容包括选择性内容和生成性内容，主要有三种取向：教材取向、学习活动取向、儿童经验取向。其中教材取向关注的是内容的知识性；学习活动取向关注的是与儿童实际生活的联系；儿童经验取向则关注的是儿童的兴趣和需要。因此，幼儿教师在选择和设计课程内容时，既应依据教材设计活动方案，更应该注重幼儿生活性和兴趣性知识的选择。在调查中发现，在课程内容的设计上，幼儿教师们对于给幼儿的应该是符合幼儿兴趣需要的和生活化的课程内容持认同态度，认为幼儿园课程内容就应该体现出联系幼儿生活经验、舍弃分科观念的特征。但是，由于受家长的要求等外在因素的影响，教师对课程内容的设计基本上是依照教材进行的，可以自由设计的权限非常小。其实，幼儿园课程内容的选择没有固定的模式，能联系幼儿的生活世界，着眼于幼儿的全面、和谐发展的课程内容都可以纳入课程内容体系当中来。但是值得庆幸的是，幼儿教师们在有限的权力范围之内也努力的通过“利用更多的课程资源”或“用更丰富的活动形式”来增强课程内容对幼儿的吸引，可以说是一种进步。
（二）课程实施的分析
课程实施层面课程权力的实现与否，主要取决于教师在师幼互动中实施策略的运用情况，本文主要通过师幼互动中教师教的策略和幼儿学的策略两方面进行分析。
1、师幼互动中教师教的策略
根据纲要中对幼儿教师课程角色的界定，本文将师幼互动中教师教的策略分为支持性策略、合作性策略和引导性策略。幼儿的年龄特点决定了他们注意力容易分散且自我控制力差，所以在课程实施过程中经常出现“突发事件”，因此本部分重点关注的是幼儿教师在面对应激事件时引导性策略的运用情况。在课程实施过程中，幼儿教师课程权力的实现更多的体现在对幼儿兴趣的关注度上。由于教师们在课程设计上拥有的权力非常有限，所以，负责任的教师在课程实施的过程当中，会相当用心地斟酌课程内容，力图在有限的时间里把课程内容做最合理的演绎，使孩子能够积极主动的参与进来。
2、师幼互动中幼儿学的策略
幼儿学的策略即幼儿将外在经验内化过程中所运用的方法和手段。幼儿园一日活动包括游戏活动、日常生活活动和学习活动，本文主要关注幼儿学习活动中的策略。在学习活动中，幼儿可以通过复述和练习的方式学习，也通过质疑、参与、探索和发现的方式解决问题，因此，幼儿教师要能够根据学习内容的不同，明确幼儿所需要的学习策略，并关注策略运用困难的幼儿，为其提供相应的帮助。从访谈分析发现，幼儿园课程实施的过程赋予了教师较宽松的权力实现空间，幼儿教师已经认识并关注到幼儿学习策略和教师教的策略是息息相关不可分割的。教师们纷纷表示，自己在课程实施阶段是个“多面手”，在考虑方方面面的因素以后，教师的每一次方式方法的改革和实施策略的运用都会考虑幼儿的兴趣经验和策略需要，最后的目的都是为了促进幼儿的发展。但是这种实施策略和方法的运用由于受教师自身的教育教学经验影响，并不是在每一位幼儿教师身上都能很好的体现。
（三）课程评价的分析
幼儿教师课程评价主要针对幼儿的发展、幼儿园课程及其相互关系的评价。具体包括：选择评价方式、制定评价内容和标准三个方面，评价内容和评价标准的确定主要由教师的儿童观、教育观和课程观所决定。对评价方式的选择是幼儿教师日常主要工作之一，因此本文从幼儿发展状况和课程运行状态两方面，着重从评价方式角度，对幼儿教师课程权力状况进行分析。
1、对幼儿发展的评价
对幼儿发展的评价方式主要有口头评价、档案袋评价和借助网络资源进行评价等等，幼儿教师应根据评价目的的不同而选择不同的评价方法，对幼儿的实际情况进行客观公正的评价。如，评价幼儿发展状况的目的是与家长进行交流，常采用口头评价和网络评价方式；如果教师评价目的在于记录幼儿的发展状况，主要通过档案袋评价的方式。幼儿教师在对幼儿的评价上拥有较宽松的权限范围，可以采用多种方式对幼儿进行评价，不仅仅局限于“口头评价”上了，而且能积极运用档案袋评价，有的老师还会通过网络聊天的方式和家长交流，这也是对幼儿发展情况的一种比较进步的评价方式。
2、对课程运行状态的评价
幼儿教师作为课程的评价主体，对课程运行状态的评价包括前评价、活动过程中评价和后评价等，其中前评价和活动中评价本文在课程研究层面将加以讨论，幼儿教师针对课程运行状态的后评价主要是通过反思的方式来进行的，因此，本部分主要从课程运行状态后评价即课程反思角度来考察课程权力的实现状况。从反思日记中发现，教师们认为活动反思是自己进步的非常重要的方面。从反思中也可以看出教师在活动中更加关注幼儿在活动过程中的行为表现。而且根据幼儿行为表现来适时的调整教学策略，对其自身的教育教学能力也有了不同程度的提高。但是，通过对幼儿教师反思资料的整理发现，幼儿教师在反思中更多的关注的是幼儿的表现，而对课程本身存在的不足和需要改进的部分则关注较少，这也是教师反思中普遍存在的问题。
（四）课程研究的分析
对研究层面教师课程权力是教师在整个课程运行过程中发现、反思并深入研究课程问题的权力。包括教师对课程设计、课程实施和课程评价中存在的课程问题的发现和研究。其中课程评价研究在上文已经分析，这里不再赘述，本部分主要从课程设计研究和课程实施研究两个方面分析课程研究层面的幼儿教师课程权力实现状况。
1、课程设计研究
幼儿园课程设计研究主要是通过集体教研的方式实现的，集体教研活动是一种人力资源的共享，集体教研应该让每个教师参与其中，并且发挥作用，实现其在课程设计中的话语权。对于“集体教研在工作中起到什么样的作用”的问题，教师们反应不一，一部分教师（尤其是新教师）认为集体教研可以节省时间，对自己很有帮助；另一部分教师认为，集体教研往往不是针对课程本身进行的，所以意义不大。通过对集体备课活动的观察记录也发现了类似的问题，教师在课程实施过程中遇到的问题会拿到教研时候来讨论，但对于讨论的结果却往往得不到重视，也就是这种讨论似乎是“为了谈论而讨论”，最终也未能达成一致。集体教研本身对幼儿教师课程权力的实现是有利的，它是集体智慧的结晶，教师们共同研究教学中的一般问题，从而保证教学工作有目的、有计划地进行，最终实现教学效益的最优化，其优势是非常明显的，尤其是对于经验不足的新老师。但是在A园，集体教研的价值显然没有得到充分的实现，笔者认为，造成这样一种现象的原因并不仅仅在于组织者，集体教研是在个人认真准备的基础上进行的共同研讨，其价值的实现需要每一位教师真正的参与其中，发挥作用。因此，要想通过集体教研深入挖掘课程深层次的内涵，力图最大化的实现其价值的话，一方面在于教研的内容要是那些教师关心的和真正有价值的“议题”而不是空泛的讨论某一个“理念”或“思想”；另一方面，每个参与集体教研的教师都要作为参与者存在，充分准备、积极思考、大胆提问，这样才能最大化的实现集体教研价值。
2、课程实施研究
幼儿园课程实施研究包括对教师教学过程和幼儿学习过程的研究，是课程研究的核心部分。幼儿教师对课程实施的研究应该以发现和解决教学过程中存在的现实问题为目的，比如，课程实施中材料投放和教学策略的运用是否合理、幼儿在活动中的表现是否达到预期以及相关影响因素的研究。从访谈中可以发现，幼儿教师个人的课程研究权力意识是非常清醒的，对课程研究的重要意义和对幼儿的影响普遍持认同态度，认为课程实施研究是“非常有必要的”也意识到教师应该有相应的课程研究权，这对于教师在课程实施过程中能发现问题并且及时做出调整起到至关重要的作用。但是，在具体的课程研究过程中还会遇到“研究容易操作难”和研究方式方法的问题，这使得研究权力在实现遇到了瓶颈。
三、研究结论
论文幼儿园 第5篇
摘 要：
多媒体教学是幼儿教育的重要组成部分，在激发幼儿兴趣、培养幼儿创新能力、解决教学重难点等方面起到重要作用。适当运用多媒体教学，能达到事半功倍的教学效果。
关键词：
幼儿教育 多媒体教学 优势
多媒体教学就是利用计算机及其配套设备、数字化技术，把图像、图形、文字、声音和视频等多种媒体结合起来，优化教学效果，是教育现代化的重要手段。幼儿园根据幼儿学习特点，有针对性地开展多媒体教学，在教学手段上既突破传统教学模式，又增强教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。
一、运用多媒体技术，激发幼儿的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，把幼儿的认知和行为统一起来，引导幼儿主动将精力用于学习活动中，并自觉地进行认识、理解和学习。多媒体就是教学信息转化为直观形象的画面展示在幼儿面前，集图片、声音等多种信息于一体，化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，使教学活动更生动形象、富有感染力，有效激发幼儿的学习兴趣。如在开展“各种各样的汽车”科学活动时，引导幼儿了解各种各样的汽车。但是由于经验问题，幼儿只知道汽车的大概样子，以及出租车和私家车，因为这是在日常生活中经常见到的。为了让幼儿更仔细地观察汽车，活动刚开始，教师可以利用多媒体课件，播放各种汽车图片，引导幼儿欣赏各种类型的汽车，在介绍汽车时也可以为每辆汽车配上不同的音效，然后逐一展示每辆汽车的画面，循序渐进地引导幼儿通过多媒体课件观察、认识不同外形的汽车。在短短几分钟中幼儿就获得很多汽车方面的知识，弥补直接经验不足的缺陷，给幼儿留下深刻的印象，同时激发他们主动学习的兴趣。活动结束后，个别幼儿还拉着爸爸妈妈一起上网继续认识很多汽车。由此可见，这种教学方式的运用不但激发了幼儿的学习兴趣，吸引了幼儿的注意力，而且提高了幼儿的参与性，使幼儿运用多种感官，直观形象地感受活动内容，增强对活动内容的理解。
二、运用多媒体技术，培养幼儿的创新能力
多媒体教学具有直观形象的特点，不仅能为幼儿创造出生动形象的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能创造出现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新能力，使他们的灵感更容易被激活。兴趣越浓，幼儿的注意力越集中，观察就越仔细，反应就越清晰，思维就越积极。利用幼儿的学习动力激发幼儿的积极性和创新意识是教师常用的教学策略。例如，在数学“认识长方形”时，在引导幼儿认识了长方形后，我提问：“长方形真调皮，它会变成大小不同的样子出现在不同的物品当中，你们想想，看看什么样的物品当中藏着长方形呢？”这一问题立即激发出幼儿的学习兴趣，幼儿共同讨论、各抒己见，接着教师就可以利用多媒体课件出示不同的物品，使幼儿知道生活中可以用长方形制造很多物品。这时还可以进行适当的拓展延伸，运用多媒体课件，进一步启发幼儿思考：“我们能不能把正方形转化成长方形呢？”引导幼儿观察、想象，动手操作，积极思维，从不同角度和层次探索，从而拓宽幼儿解决问题的思路，提高幼儿解决问题的能力。最后，利用多媒体课件中的动画效果将正方形变成长方形，引导幼儿学着摆一摆、变一变。这样的活动让幼儿从被动到主动，提高幼儿的参与性，充分发挥幼儿的主动性，同时拓展幼儿的思维，体现“以幼儿为主体，教师为主导”的教学理念。
三、运用多媒体技术，解决教学重难点
在教学活动中，每个活动都有教学目标和教学内容，还有教学重点。传统意义上的教学都是采用教师讲述、幼儿理解的方式，导致幼儿在倾听的过程中一知半解，不能充分地理解所学知识。而多媒体课件直观形象，生动有趣，能有效地将抽象的知识形象化、具体化，更容易激发幼儿的学习兴趣，使教学内容变得可视、可听，易于幼儿学习掌握，并拓宽幼儿的知识面，有利于幼儿理解新内容，更是突破教学重难点的有效手段。如在科学活动“食物的旅行”中，因为消化系统是看不见、摸不着的，幼儿无法直接观察到，所以对其认识和理解就成为教学重难点。传统教学中教师只能一味地讲解，幼儿单纯地倾听和理解，是非常枯燥的，不能很好地激发幼儿的学习兴趣，幼儿不是很容易接受和理解。这时，多媒体课件的运用就能很好地解决教学的重点、难点。教师可以利用多媒体课件将食物从进入口腔到排出的整个消化过程以动画形式展现在幼儿的面前，使原本枯燥的教学内容立刻变得生动形象，而且直观形象的物体能帮助幼儿更好地理解活动内容，使幼儿的理解更完整、深刻，从而很好地解决活动的重难点。在整个教学过程中，幼儿的注意力高度集中，思维十分活跃，取得良好的教学效果。
总之，在教学中如果合理、科学地运用多媒体进行教学活动，努力将教育技术拓展到幼儿教育活动的各个领域，就能达到事半功倍的效果。多媒体技术能以其生动有趣、直观形象的特点为幼儿营造生动、形象并富有感染力的氛围，给幼儿享受快乐学习的机会，充分刺激幼儿的多种感官，引导幼儿多方位、多角度地思考，使幼儿真正成为学习的主人，发挥其主动性，更好地突破活动的重点、难点，提高学习效率，帮助幼儿更好地理解知识内容，更深刻完整，最终实现活动目标。
[幼儿园多媒体论文]
论文幼儿园 第6篇
早操音乐响起来了，孩子们迅速地将小椅子送回家，“嗖”的一声冲到了我的面前。“我第一，我今天当排头！”“我第一！”“老师，我第一”……孩子们为了争第一、当排头，在我的身边你推我挤，有用胳膊撞的，有用小脚踢的，有用小屁股顶的，完全不甘示弱。看见孩子们之间的争执越来越激烈，我忍不住沉下了脸，语气生硬的说：“请小朋友们走回自己的座位坐好，这样推来推去多危险啊！”孩子们一听我的话，垂头丧气地回位了。
“孩子们，你们都想当小排头吗？”，孩子们异口同声地回答：“想！”。好奇心驱使我接着问下去，“为什么呢？”小轩轩迫不及待的从座位上跳起来说：“因为当排头就可以和老师手牵手的！”，“是的！我也最喜欢和老师手牵手了……”孩子们在座位上又七嘴八舌的讨论开了。恒恒小朋友小手举得高高的，神气十足地说：“当排头就是和小组长一样的，可以帮老师干活，带着小朋友跑步。”小羽小朋友小嘴里嘟喃着：“老师，我一次都没有当过小排头。”
从孩子们的回答中，我发现：有些孩子们抢排头主要是喜欢老师，想离老师近一些，可以多一些机会和老师交流；一些孩子争当排头是因为有强烈的领袖意识，希望通过当排头来表现自己的组织和领导能力；还有少数小朋友是因为从未有过当排头的经历体验，所以欲发的想要感受。了解到幼儿想当小排头的愿望和原因后，我决定要满足孩子们的小小心愿。
第一，机会均等，人人参与
对于学前儿童来说，正是处于各种自信心、责任心、荣誉感、行为习惯形成的关键期。这个阶段的孩子表现欲旺盛，任何游戏和活动，他们都想有机会去参与，而且只要你给他机会，他就能给我们创造各种惊喜。开学初，我为孩子们制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上岗”，负责教室内的值日工作。在和小朋友商量一致后，我们决定赋予值日生一项新的任务：当小排头，每天的值日生又是每天的小排头。这样不仅满足了孩子们当小排头的愿望，又促进了值日生工作的顺利开展，起到了一举两得的'好效果！
第二，正确引导，多多表扬
随着小朋友们自尊心和荣誉感的增强，他们会觉得当小排头就是当官，多了一些“特权”。因此我在日常生活中会引导小排头以服务者的角色出现，帮助集体做各种服务；同时师生共同制定评选优秀排头的标准，鼓励幼儿发现小排头身上的闪光点，并积极地向优秀排头学习。这种方法的实施让小排头们增强了服务意识，获得了更多来自同伴和教师的赏识，也让其他孩子们看到了同伴的长处，班级氛围变得更加的积极向上，充满正能量！孩子们不再满足于当排头，而是力争上游当优秀排头！
通过“我要当排头”这个事例，我真切地感受到：作为一名幼儿园教师，我们应更多的从孩子们的心理需求出发，保护他们的自主性和选择权，积极地为他们创造表现自已、肯定自己的机会，让他们在幼儿园生活中收获自由、收获温暖、收获爱！
论文幼儿园 第7篇
摘要：
玩沙游戏是我园课程活动的组织形式之一。不定性的流沙让孩子们时刻期盼着走进沙池。他们在塑造、构建、挖掘、填充、染绘等活动中感受着沙子独有的特性，学习玩沙多类型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的价值，为此，在原有活动的基础上，我们结合课程开展了与主题相关的一系列玩沙活动，这对孩子们来说更是一种新的尝试、新的体验。科学课程与玩沙活动的完美融合同样体现出孩子们高度的自主游戏精神。
关键词：
课程、自主、玩沙、体现
一、自主探索，寻找沙子特性
有趣的主题“小问号”来自《幼儿园综合活动课程》的大班下册，小小的问号要求孩子们常思考、擅发问，激发探索周围事物的兴趣。结合小问号强烈的疑问性，为进一步了解沙子的特性，我们设疑提问：“沙子是什么样的？”孩子们根据问题自主探索寻求答案。有的孩子用手轻轻地触摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的孩子则静静地观察着沙子慢慢地流动；还有来回提水的孩子也在仔细发现着什么。他们根据内心所想，运用自己的方法找寻着沙子的特性。
二、自主比较选择合适材料
随着阳春三月脚步的迈进，结合主题“我们在春天里”，我们开始了春季植物沙画制作活动，孩子们习惯性地拿起剪刀和双面胶操作起来，他们艰难地把双面胶剪成长条和小圆形状，双面胶的粘性大大增加了操作的难度。双面胶旁边的胶水却无人问津，这种现象也是我意料之内的，全新的操作材料孩子当然显得比较陌生，因为不清楚胶水可以用来干什么？怎么用？于是，我轻轻地提点说：“可以尝试用胶水制作！”结果有孩子放下了手中的剪刀和双面胶，拿起了棉签和胶水，但拿在手中迟迟不敢动手。见状我询问：“你们觉得今天老师提供的胶水有什么用呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了，其中一孩子说胶水也可以用来做沙画。“如何用胶水做沙画呢？”紧接着的提问又引起了一番讨论，一个女孩说：“老师，我看到这里有包棉签，可能是用棉签蘸胶水做的。”接着女孩的回答我简单地进行了引导：“宝贝真聪明，就是这样，把棉签当画笔，胶水当颜料，画出柳树，点上桃花，撒上相应颜色的彩沙。”孩子们听了老师的引导赶忙尝试，大部分孩子快速地完成了沙画的制作。活动结束前我询问孩子：“通过比较你们觉得制作柳条和点缀桃花时使用什么材料比较合适呢？”孩子们异口同声地回答应该使用棉签和胶水。一贯的思维定式和斥新的心理反映让孩子在活动的一开始选择了双面胶，但是后来根据教师的两个提问，孩子们能积极、热烈地讨论，并进行大胆的尝试，通过自主比较他们明白了胶水在制作小面积的柳条和桃花瓣时更为合适！
三、自主分析，完成垒高任务
玩沙与课程的结合，让小小的建筑师也走进了沙池。建筑师厉害是因为能造出高楼房，所以在沙池里的小建筑师同样需要有建构高楼房的本领。为建构楼房我们准备了三个大小不同的楷体板切割而成的模型，孩子需利用模板尝试垒高。
楼房构建需要大量的沙子和时间，聪明的孩子选择分工合作，团结的力量下最大的楷体板模型很快就填满了沙子，正当他们把第二块模型放上去时，刚制作好的底部沙子即刻溃散。孩子们纳闷了，站着不动了。我指了指已做好的楼房（活动之前老师事先做好的范本）暗示他们去观察，他们来回几次观察后，小林好像发现了什么，他说：“老师做得好紧的，中间都没有洞洞。”“是啊是啊，连缝隙都没有。”有孩子附和道。“我们这次要把沙子拍得结实些。”他们再次行动起来，这次所耗时间明显久于之前那次，一次次的拍实终于稳固了底层的奠基。孩子们细心地观察和严格的态度让垒高的二层建构成功了。他们拿起第三个楷体板模型放在二层沙上继续垒，悲剧发生了，“刷”一下二层楼全倒塌了，其他孩子看着那男孩手中拿的楷体板模型，他们立刻就明白了：男孩拿的楷体板模型比二层的大，没有按照大、中、小的顺序排列，无序乱垒当然会倒塌。再次调整后，他们终于在第三次尝试中成功了，顺利地完成了垒高任务，出色地建构出三层的楼房。虽然孩子失败已有两次，但是他们不气馁，他们从失败中自主分析，找寻原因，合理调整，终而取得成功！
四、自主装饰，彰显创新思维
针对大班孩子即将离开幼儿园升入小学的现象，我们结合主题《离别时刻》，在玩沙中也特意开展了留名念园的活动。孩子们怀着激动的心情开始用沙子制作自己的姓名了。在装饰环节，因为有范画，孩子们的思维受到限制，很多孩子模仿着范画，虽然装饰线条种类较范画变多了，但是装饰形式却没有太大变化。“老师，我不要拿修正液装饰。”婷婷说道。“可以的，用你自己的方法装饰。”我回答道。婷婷进入了她的装饰环节，装饰完毕后婷婷拿着作品过来给我看，她的名字沙画让我眼前一亮，她完全脱离了范画的装饰，她没有用到修正液，整幅沙画全用彩色沙子制作，她在名字周围用相近颜色的彩沙绘画上花边，制作得既美观又富有艺术气息，远看似三朵花，仔细看会发现内藏着姓名。婷婷的操作完全出于自己的想法，想法付诸实践后，效果也意外惊人。这让教师充分认识到范画的毁灭性，无形中剥夺了孩子自主思维、自由想象的机会。
玩沙活动与科学课程的有机整合使得幼儿在获得广泛科学知识的基础上，更协调了幼儿身体的各部位，进一步激发他们的想象力和创造力。在课程背景下的玩沙活动中，孩子的自主性必须得到充分的体现，教师要时刻清楚自己应处的位置，扮演好观察者的角色，适时提醒，正确引导，做一个有技巧的辅助者！
论文幼儿园 第8篇
摘要：幼儿学前科学游戏就是让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。本文阐述了幼儿学前科学游戏活动的价值，并介绍了如何在幼儿园中运用科学游戏。
关键词：科学游戏;幼儿教育;学前教育
现今各种社会条件的发展越来越完善，许多人不再仅仅注重一般衣食住行的满足，开始重视小孩子素质教育的培养，许多幼儿园的学前教育实施科学有效的启蒙教育。作为我国著名的教育学家，陶行知老先生曾说：“提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。”“科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。”由此可见，科学游戏在孩子的成长过程中发挥着无可替代的作用，处在幼儿园学前段的孩子都具有好奇、好玩、好动的性格。结合这样的幼儿心理的发展趋势，下面我简单分析科学教育在幼儿学前教育中起到怎样的作用，并且探讨如何利用这种方法帮助幼儿形成对未知世界的探索能力。
1.什么是科学游戏及其意义
科学游戏是指没有一定模式的、穿插着一定科学知识的、有趣的、具有启蒙意义的智力游戏。这类游戏可以通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿对未知事物的好奇，并且促进幼儿自主地了解生活中一些常见事物，主动思考其含义。幼儿在小的时候思考的模式是具体化的，而科学游戏是利用幼儿的这一思维特性，帮助幼儿感受各种各样有趣的事物，发展幼儿的探索思维能力。
游戏不限制人的行为，有愉悦人心情、发挥人无限想象力的作用，因此，建议教师可以将科学游戏的理念作为基础，设计出一种符合幼儿思维能力的游戏。利用游戏使幼儿对未知世界的好奇心得到较好的发展，让幼儿主动地与其他小伙伴玩耍、做游戏，从而促进幼儿自主思考能力和逻辑思维能力的提高。
科学游戏在学前教育过程中充当着重要的角色，是不可或缺的组成部分，可见游戏与教学相辅相成。在科学游戏中，幼儿一般表现得随心所欲，且行为重复，不可预测。幼儿通过学前游戏可以发展学习能力、解决问题的能力，这样的游戏中学习方式大大胜于常规机械的学习。
2.如何在学前教育当中正确应用科学游戏
游戏应当科学
一个游戏的科学，是教师在编制游戏时应当考虑的重要问题。例如贯穿在游戏中的科学知识难度应当适当控制，并尽可能契合幼儿学习的特性，不以科学学习为前提的游戏是没有意义的。再者，应当注意将科学知识灵活地穿插在游戏规则中，不可简单生硬地进行说教。比如“猜猜这是什么动物”这个游戏，我们可以让幼儿设定一个动物，并自己描述动物的特点，例如这个动物有多少条腿，是生活在水中还是陆地，最后让全体小朋友猜动物的名称。这一游戏的作用在于提高幼儿的思考能力，不直接告知幼儿问题的答案，避免机械的填鸭式教育方法。
游戏应当多变
大多数幼儿通过双手感知外界世界，所以活动的过程同样是幼儿学习探索的过程。通过科学游戏，幼儿通过双手的操作与感知，满足好动的个性。另外，科学游戏要求幼儿有一个智力思考的过程，这样两者结合能够顺应幼儿智力的发展特点，提高学习效率，达到科学游戏的存在意义。以“捉影子”为例，幼儿十分喜欢这个游戏，在游戏中发挥自己的想象力捉影子，满足幼儿好动好玩的个性，在游戏过程中学习科学知识。
游戏应当有趣
没有趣味的游戏不能称为合格的游戏。一个真正有趣的游戏能够吸引成年人，没有意思的游戏不要求幼儿进行智力思考，那么就无法吸引幼儿的注意力，游戏的价值也就不明显。所以在设计科学游戏时，要考虑幼儿的兴趣特点。以下列举了表现幼儿兴趣的方面：（1）勾起幼儿探索欲望的游戏，例如摸一摸、猜一猜等游戏，可以吸引幼儿的注意力。（2）要求亲手操作的游戏，可以满足幼儿探索未知世界的欲望。（3）利用幼儿喜爱的方式表现的游戏类型，例如运动竞赛、情景扮演的游戏，可以帮助幼儿获得自我满足。（4）具有一定挑战性的游戏，例如智力游戏，幼儿在思考之后获得的成功喜悦是不可替代的，幼儿对此类游戏也难以抗拒。
对游戏进行评价必不可少
让幼儿在游戏结束后交流，使幼儿再次回忆游戏的细节，可以起到再次学习的作用。最重要的是每个幼儿的表现教师应当细细记录下来，并在游戏结束后进行表扬嘉奖。在团队游戏当中，则应当感谢表扬大家对游戏做出的努力。
科学游戏在启蒙教育中发挥的作用是教师应当认真学习的，按照幼儿心智进行科学游戏，增强幼儿学习的科学性，为以后接受教育奠定基础。
参考文献：
[1]王直华.艺术游戏科学游戏创造游戏：费曼启发我们选好自己的游戏[J].民主与科学，（5）.
[2]张晓.幼儿园科学游戏的设计与组织策略初探[J].幼教博览，（4）.
