大学物理论文3000字 第1篇
大学物理实验教学离不开创新理念，实验是一个探索未知的过程，将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以激发学生的创新意识，促使学生自主探索新知识、自主探索解决问题的办法，从而使其自身的探索意识及实践能力实现全面的提升，更好地服务于国家的建设与发展。
二、大学物理实验教学改进中创新理念的运用
（一）通过实验创新增强大学生的学习兴趣
随着新课程**的不断推进，大学物理课程教学模式得到了不断的改变，以往单调的物理教学也实现了全面的转变，学生可以自主开展物理实验，老师也可以自主创新物理课程的教学内容，以激发学生的创新思维。譬如，在开展《速度和加速度》这一章节的课程教学时，老师可以采取物理实验教学的方式，并在实验教学中充分融入创新理念。例如，老师可以引导学生以多种不同的速度行走，一部分学生以加速度行走，另一部学生则以等速行走。之后老师再让学生利用遥控四驱车和轨道进行实验，让学生通过实验项目更加真切地认识到四驱车的速度改变情况，同时要求学生利用自身所掌握的知识来对实验后的结果加以说明。接着，老师再要求比较并观察实验结果，通过物理实验更加真实地了解到加速度和速度之间的关联以及不同之处。最后，老师再要求学生对实验加以总结，并将实验与课程内容结合起来。通过将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以使物理实验教学变得更加丰富、多样化，能够有效激发学生的学习兴趣，促使他们自主、积极地投入到物理实验教学之中，激发学生学习物理知识的热情，从而达到提升物理实验教学的目的。
（二）通过**创新激发大学生的'学习思路
学生的思维是无限的，通过指导与启示，可以使他们的思维得到全面的扩展。在开展物理知识课程教学的过程中，更加需要在物理实验教学中给予学生指引与帮助。物理实验教学中一个主要的环节就是**，老师应当在这一过程中充分融入创新理念，采取独特的方式，向学生提出比较新奇的问题，引发学生自主思索，同时引导学生根据社会的实际发展状况合理地进行推断与遐想，从而探寻出科学的学习思路。
（三）通过协作创新改进学生的学习方式
教学中较为常见的一种教学方式就是协作学习，老师在培育大学生协作学习能力的过程中，可以通过设计多种实验来促进学生之间的协作，使学生在更换协作伙伴的过程中，探寻到更加适合自我的学习方式，培养学生优良的学**惯和正确的逻辑思维能力。在分组时，老师可以将学习成绩类似的学生分成一组，或者可以将爱好相同的学生分成一组，又或者也可以将座位相邻的学生分成一组。譬如，在开展《能量守恒》这一课程教学时，老师可先依据学生的爱好，把学生分为若干个小组，**学生开展拎水桶爬楼梯比赛，使学生体会到想爬得更高，则必须拎较轻的水桶。在取得一定的成果之后，老师再依据学生的座位号重新对学生进行分组，引导学生开展其他实验，通过不断地更换协作伙伴，使学生体会到不同的人给自己带来的灵感也是各不相同的，促使学生不断探寻更加适合自身的学习方式。通过协作创新的教学方式，不仅可以达到传授学生技能与知识的目的，而且促使学生意识到自身在学习中存在的不足之处，不断改进自身，正视自我的学习态度，同时可以培养学生针对不同的协作对象采取不同的学习方式的能力，从而使其找到最佳的学习方式。
三、结语
传统的教学模式已经无法适应时代发展的需求，随着教学**的不断深入，要求老师也必须紧跟时代发展的步伐，将创新理念充分地融入教学之中，这样方能使学生充分体会到课堂教学的刺激感与新鲜感，激发学生的学习兴趣与积极性，尤其是大学物理实验教学，其是学生探索新知识的一个重要渠道。唯有将创新理念充分运用于大学物理实验教学改进之中，方能更好地激发学生探索未知的热情，提升学生的学习成绩和教学效果，使学生成为更能适应时代发展的创新型人才。
参考文献：
［１］赵进学．创新理念在大学物理实验教学改进中的运用［Ｊ］．科教文汇（下旬刊），２０１４（３）．
［２］王帆，杨丽娟，崔磊．创新能力培养理念下的大学物理实验教学**［Ｊ］．物理**，２０１３（１０）．
大学物理的论文3篇（扩展6）
——大学物理教学中演示实验的应用论文范文一份
大学物理论文3000字 第2篇
关键词：大学物理;网络教学;实现方法
一、网络教学长处及重要性
提高教学质量，满足学生需要。利用网络教学，学生可自主进行线上学习，不再受时间、地点的限制，拥有更多的**时间。而且与实时的课堂教学不同，若是有不懂的地方，学生可以反复听讲，直到明白为止。除此之外，学生们将拥有更多的学习自**，他们可以利用网络实现便捷学习，把对他们有帮助的学习资料下载保存，也可以利用网上的资源进行自我知识水*检测。大学物理是一门与实践联系紧密的课程，学生们只有通过生活中不断地归纳总结，以及课程实验所感知的物理原理，才能真正了解物理、喜欢物理，网络教学则可以使学生们通过动画、视频等更加直观地了解物理原理，同时也更加生动形象，解决了现实生活中可能遇到的诸多限制，能够更大效率的提高教育教学质量。
2.共享教育资源，突破时空局限。教育资源具有多种分类方法，但其始终是一种公共资源。这种公共资源如果能够能够以网络作为传输媒介，那么网络的优势就可以在教育上面有所体现，例如教学资源传输速度势如雷霆、数量浩如烟海、无穷无尽。教师们则可以利用网络资源，将网络上的资源进行收纳、总结、整理，并进行网上备课，授课。学生们也可以借此渠道进行学习训练，自主测验等。这种新型方法有利于教育资源的共享，在一定程度上提高了教育学习的效用，打破了一般教育方式的禁锢。
3.具化知识形象，易于学生接受。大学物理的诸多知识点都十分抽象、生涩难懂。但是如果能够借助网络进行教学，就可以很便捷的将这些生涩的知识点转化为更加浅显易懂、形象生动的视频动画或者音频图片等，更易于学生接受。
二、网络教学的弊端
1.弱化师生交流。网络教学中，授课教师与学生只能线上聊天，少了面对面的机会，学生之间也没有太多交集，学生们不熟悉老师，老师们不清楚学生的个性特点和对知识点的具体掌握程度，两方分离，不利于学生产生归属感。2.更新缓慢的教学资源容易丧失生源。不得不承认，网络并不是万能的，很多声色偏僻的知识网上很难搜集到，因此难免出现教学资源更新缓慢的现象，乏味、陈旧的教育课程会使学生更加备懒，上课难以提起兴趣。3.缺乏实际的实验课程。众所周知，要想真正学好物理，必须接触实验，自己动手操作，才能对物理现象和物理原理有更深刻的认识和了解，而网络教学的弊端此时已经显露无疑，网络教学对学生的实践能力和思考能力都是一种禁锢，不利于学生的长远发展。
三、大学物理课程网络教学的实现方法
完备网络基础设施。网络授课，顾名思义，离不开网络环境。一个良好的WiFi环境，能够实现教师课件制作时所需的巨大数据流量要求，例如图片、音频、视频的传输、网络资料的下载、播放等，都要求极大地数据量，并且对网络信号的要求也很高，因此校方最首要的任务就是要引入先进的网络基础设备。其次，考虑到校园的环境、面积区域、人口流量等多方面因素，应慎重考虑网络的选型。再者，教育教学难免会有很多资源课件等需要存档记录，因此，校园网的选用要将这一点作为重要参考因素考虑进去。除此之外，一些课程需要的投影仪、摄像系统等都必不可少，校方应重视这一点。
2.建设大学物理网络资源。建设网络教学资源是一项非常巨大的、繁琐的工程，这里面涉及到如何将传统教育理论与网络技术完美融合，以及相关工作人员必须具备良好的教育理论基础、计算机技术、软件开发技术以及课件设计的优秀工作人员等。这些多**课件设计不仅要能完整的体现出课程要求，还要具备满足当代学生的审美的需求，充分发挥其优势，将校方与时俱进的精神体现出来。工作人员需要**具有相关能力和经验的物理教师制作初级教案。首先要依据教育部规定的大学物理每一章节的课程重点以及教学目标，根据不同的要求制作不同的课件，尤其是将一些易于学生理解的浅显易懂的知识点做成教案脚本，例如热学、电学等，将一些生涩的，且概念抽象的要点进行实时讲授，如相对论、磁场等。传统与先进技术相互融合，取长补短，将重难点突出讲解，将实践性较强的课程用实验来促进学生理解，当然，由于某些环境条件限制，也可以开发出相应的计算机软件，线上模拟试验场景，增进学生对物理理论知识的了解和认知。但是模拟实验毕竟有其局限之处，容易想见，很多模拟实验的效果都没有实践动手的效果好，学生们自己动手的话，记忆会更加深刻，对知识点的理解也会更加贯穿、深入。
3.完善大学物理网络教学体系。大学物理的网络教学要想发挥出其应有的效果，只有教学资源，如课件、视频等，是远远不够的，还必须拥有一套完整的网络教育体系。这一体系不仅要包括供学生使用的客户端，还必须包括工作人员及相关管理人员的管理**端。客户端主要用于学生登录系统，自主选择课程及测试，成绩查询和课程进度查询，还应具备一定的社交功能，供学生们交流学习经验。管理**端主要用来管理教师们的教学资源，以及对客户端的诸多功能进行调制、管理以及更新等，除此之外，还应具备一定的信息反馈功能。
4.使网络学习更加多样。尽管网络学习存在诸多弊端，但其优势之处仍然十分明显，如果我们能够将传统教学模式与网络教学相互融合，就能取长补短，使学习模式更加多样化，同时也**提高了学生们的学习兴趣，避免学生们产生学习疲惫，还能极大地提高课堂效率，弥补了网络授课中师生交流少的一大缺陷。
5.教学资源与时俱进在这个发展迅猛的时代里，任何资源、物品、技术更新的速度都非常快，要想跟上时代的步伐，首先技术设施要完备，并且要时刻留意相关信息的动态，积极尝试新型设备，并要与**外大学物理的相关课程、教师交流研讨，补充经验，总结教训，取长补短。简而言之，大学物理是一门仍在不断探索过程的学科，仍是一项神秘的课题，只有不断跟进潮流，更新资源，才能给学生带来真正正确的知识。
四、大学物理网络教学中的注意事项
教学目标必不可少。大学物理的必修的力、热、电、光知识，由于各个部分的教学目标不同、学生们个体上的学习方式的不同，对课程的掌握程度也就有所不同。这种时候，如果有一个较为清晰明了的课程目标，就能在一定程度上提高学生们的学习效率，减少学生的课业压力和对多余难点的理解时间，同时也减轻了教师们的备课压力。大学物理的`网络教学中，教师们可以通过课件、视频等进行指引，明确规定教学目标，使同学们对课程的重难点一目了然。
2.制定不同的学习方案，因材施教。世界上不会存在完全相同的两个人，即使是入学成绩相近的一批学生，也难免存在能力的高下之分，不同的学生有不同的学习模式、不同的理解能力、学习能力等，对同样的知识点掌握程度不可能完全一样。学习能力较强的学生可以为其制定对重难点的理解应用的相关课件，对学习能力稍弱的学生则可以狠抓基础，将重难点反复剖析，促进学生理解。
大学物理论文3000字 第3篇
关键词：物理实验；措施；计算机
一、重视绪论课教学
绪论课的教学效果直接影响着物理实验教学的顺利进行，因此物理教师要充分重视物理绪论课的教学，要为学生从整体的角度讲授物理实验的基本理论知识，如实验数据处理方法和有效数字的运算、测量及误差等内容，让学生对物理实验有初步的了解。要让学生掌握整个物理实验课的过程，在实验前要写预习报告，做好实验准备，实验时要专注认真，做好实验数据的记录，实验结束后要写完整的实验报告，报告应当包括实验目的、要求、原理、步骤、使用的仪器设备以及实验数据的记录和处理，并最后得出对实验结果的分析结论等内容。
二、抓好课堂教学环节
课堂教学环节的质量直接影响着物理实验的教学质量，因此教师要抓好课堂教学环节，丰富学生的物理实验技能，培养学生专注、认真、严谨的实验习惯。首先，在进行实验前，教师要严格检查学生的预习报告，从而迫使每个学生都重视起物理实验的准备工作。第二，教师要给予学生足够的信任，给学生提供充足的自主实验的机会和时间，给学生布置实验任务，最好让学生**完成，以培养学生**分析、解决问题的能力和实际动手操作能力。第三，在实验结束后，教师要检查学生的实验数据，一旦发现存在差错就要求学生重新进行实验测量直到得出正确数据为止，从而避免学生之间相互抄袭数据的现象。第四，在整个实验过程中，教师要多次提醒学生爱护仪器设备，保持实验室清洁安静，做实验时要认真、细致、注意安全，遵守实验规则等，教育学生养成良好的实验习惯，提高学生的科学素养。
三、重视计算机辅助物理实验教学
计算机的'引入能够有效缓解大学物理实验课劳动强度大、授课任务重、学生不好管理的局面，减轻教师的教学压力。可以建立物理实验网上预习系统，教师只需将实验预习的内容上传到校园网上，学生便可以随时随地利用计算机进行预习，不必再挤在实验室中，如此一来不仅可以减轻实验室管理人员和实验课教师的负担，还可以发挥计算机信息量大和CAI课件形象逼真的特点，帮助学生更好地进行实验预习。另外在实验室中放置几台计算机，也可以将实验中学生容易出现的问题或者实验室中已发生的障碍以电子教案的形式显示在计算机上，让学生自行查阅解决问题或者进行实验模拟，如此也有利于培养学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］孙大君.加强实验预测提高实验质量［J］.物理实验，2010（01）.
［2］王再兴.物理实验教学与创新能力的培养［N］.太原教育学院学报，2010.
［3］甄春元.努力在物理实验教学中培养学生的能力［N］.**电子科技学院学报，2010（01）.
大学物理的论文3篇（扩展10）
——大学物理论文范文5份
大学物理论文3000字 第4篇
一、多**在大学物理化学学科中的发展背景
物理化学是以实际的物理化学为原理，并以科学实验为基础，对产生的物理化学反应进行探索与归纳，并且对物理化学规律与理论进行研究的过程。多**教学是指现代化技术及**在教育领域的扩展，现代化教学技术就是利用投影仪、摄像机及计算机多**设备的网络教学技术，多**教学改变了传统教学的面貌，使教学方式与教学结构发生了质的飞跃。在信息技术高速发展的时代，多**教学已引起了各大教育机构的****，而且已经普遍应用于教学课堂之上，多**教学改变了以往教学中“学生难学，老师难教”的现象，并且利用动态形式将课本枯燥、规范的内容以动态的形式形象地展现在大家面前，改变了传统的“一支粉笔、一本教科书”的教学方式。多**教学为课堂教学增添了想象的空间，同时激发了学生对学习的兴趣，但是多**教学也是一把双刃剑，多**教学虽然提高了教师的教学效率，但是也存在一定的弊端，因为传统教学可以根据学生对知识的吸收情况随时调整学生的学习进度，更改教学计划，但是多**却具有高效率、高吸收的特点，降低了学生学习的兴趣。如何把学生对学习突发的灵感运用到教学中去，注意教学质量的同时提高教师的教学效率是我们亟待解决的问题。
二、多**教学是时代发展的必然趋势
物理化学是一门以实验为基础的学科，实验教学质量的好坏直接影响着整个教学过程。而采用多**教学是实现现代教学的必然趋势，能够使教学程序向多样化及科学化发展，为教学事业带来质的变革。
（一）多**教学更新了实验书本教学的理念。传统教学以巩固与掌握知识为出发点，对理论进行分析与探讨，书本教学学习气氛枯燥，让学生产生了逆反的心理。而多**教学能够利用视觉轻松的文字效果绘声绘色地在多**上勾画教学理念，把握教学重点，能够在教学的同时轻松愉快地与学生进行交流，增加了物理化学教学的生机与活力，**提高了教学效果，同时也提高了老师的教学效率。
（二）多**动态教学也可以形象地表现物理反应过程及物理外压变化系统内部分子变化的规律，让学生深刻地认识到事物反应产生内部空间变化的密切关系，建立了学生的空间想象力，为巩固研究结果奠定了理论基础。多**教学打破了书本知识抽象难懂的理论模式，为教学提供了有力的教学模式保障。
（三）多**教学让物理化学理论数据更加准确，同时使数据处理层面更加简单化。多**教学加强了学生实验操作的规范性，解释了物理化学的探索研究性。实验带有失败及危险的元素，而多**技术的模式实验工程，可以更加深刻地让学生正确理解实验操作的流程与重要性。
三、多**教学发展的不足
多**教学解释了物理化学的探索研究性，分解并简化了物理化学实验的可操作性，但由于多**教学的多样复杂性，多**教学也存在一定的弊端。
（一）传统教学可以根据学生对知识的吸收情况随时调整学生的学习进度，更改教学计划，书本理论知识对于物理化学公式的推理要求必须具有严密的逻辑理论性，对教学的实际反映情况进行有效反馈，但是多**却具有高效率、高吸收的特点，让学生与知识沟通之间产生了沟壑，容易让学生产生逆反的心理。
（二）多**教学不利于青年教师的全面发展，青年教师通过网络实现了教育知识的共享，但忽略了对传统科学技术知识的钻研与探讨。
四、多**教学的注意事项
（一）多**教学课件制作中需要花费大量的时间对图形颜色及版面动画的渲染效果进行修改，在实际教学中，教师应根据教学实际情况决定是否利用多**，做到因课制宜，不能过分依赖多**技术，而忽略了实际教学中对理论知识的探讨与研究。
（二）多**教学只是辅助教学的一种**，教学中必须遵循教师为主导，学生为主体的教学方式，多**必须在符合教学下使用。
五、如何发挥多**教学优势
（一）教师要明确多**教学的目的及意义，将多**使用与传统课本相结合。多**教学是教学现代化**，但是它只是辅助教学的一种**而已，教师在教学中必须全面掌握教材、教学的实际情况，结合多**教学，将教学中的难重点充分展现到多**教学中，让学生在享受课堂气氛的同时也能够掌握知识的重点。
（二）注意教学进度，关注学生参与的互动性。由于多**教学课堂容量大、教学进度快的特点，容易造成学生的学习压力，使教师忽略了其对知识的掌握程度。所以教师必须在教学的同时加强学生的互动操作能力，满足学生学习各层次的需求。
多**教学以图文并茂、生动形象的形式将教学带入了一个全新的领域，不但提高了学生对知识的兴趣与渴望，而且为传统教学增添了新的光彩，将传统教学与多**教学相结合，推动了可持续教学事业的发展。由于教师在多**教学中起着主导与决定性的作用，应采取依据教学的实际情况以书本知识为主、多**教学为辅的教学方针，调动学生的学习积极性，同时提高教师的教学效率。总之，多**教学是一项辅助教学**，不但提高了教学质量，而且为教育事业奠定了坚实的师资技术基础。
大学物理的论文3篇（扩展2）
——大学物理总结论文3篇
大学物理论文3000字 第5篇
一、工科院校大学物理教学现状
第一，教学内容联系不紧密。大学物理由经典物理学和近代物理学组成，对于培养应用型人才的本科院校来讲，更多地强调经典物理而忽略了近代物理。此外，基本理论知识点未能与具体专业方向相衔接，存在着大学物理理论知识与专业理论教学脱节的现象，导致学生存在着学无所用的思想，厌学情绪严重。第二，教学设置不合理。应用型本科高校过分强调技能型和应用型人才的培养，专业课、技能课不断增加，大学物理学时**减少，使大学物理这门课程难以发挥它的科学素质教育培养的重要功能。第三，任课教师安排不合理。部分高校物理教师资源欠缺，经常采用外聘、兼职等形式的教师授课。外聘教师不能很好地发挥作为本校教职工的作用，兼职教师能力和精力有限，不能很好地发挥，因此无法满足学生的学习要求和兴趣。第四，教学方法和考核方式单一。部分院校的物理教学**“雷声大，雨点小”，实验课程安排较少，实验设备不能很好利用或匮乏，多**教学不能充分展开，考核方式也只是局限在理论上，单一的教学方法和考核方式，不能达到因材施教，也未能激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力。
二、工科院校院校的大学物理教学思考
1．加强大学物理专职教师队伍建设
新建应用型本科高校培养的学生主要是从事某种职业或生产劳动的技能型人才，不是学科型、学术型、研究型人才。其目的是缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。因此，授课教师需要理论、实践经验丰富，才能带动学生理论联系实际，培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。
2．实行分层分专业教学
大学物理是对初、高中物理内容的升级、扩展和深入，利用更高级的算法对物理本质进行推导和介绍。但针对不同高校、不同专业、不同学生，专业基础需求和学生学习能力差异很大，应制定符合本校实际的教学大纲和课程体系，实行分层分专业教学模式，充分提高学生的综合素质和实践动手能力，以满足社会和企业的需求。
3．多样化教学方法和**
深入学习并与其他本科院校交流，创新教学方式方法。充分利用现代化**，激发学生的学习兴趣。大学物理不应停留在堆积公式、概念上，可充分利用多**和动画技术软件，如用Flash、Authorware等软件编写的多**课件能动态地演示复杂的物理过程。
4．加强大学物理实验课程建设
大学物理实验是真正提高学生实践动手操作能力的课程。为了提高大学生的物理成绩，增强大学生的实践动手能力，部分院校已将DIY思想运用到大学物理实验教学中，起到了显著的效果。大学物理实验除增进学生的理解分析能力和提高动手操作能力外，也提高了学生对大学物理基本理论知识的掌握能力和解决实际问题的能力，因此适当增加大学物理实验课时，对大学物理理论教学反馈和思考可起到至关重要的作用。
三、结束语
大学物理是新建本科院校理论基础课建设的重要课程之一，综合上述几点对大学物理教学的思考，让高校和教师都能意识到，为满足当前高等教育培养人才的需求，大学物理教学**和创新势在必行。
大学物理的论文3篇扩展阅读
大学物理的论文3篇（扩展1）
——大学物理多**教学的运用论文5篇
大学物理论文3000字 第6篇
摘要：电磁运动是物质的又一种基本运动形式，电磁相互作用是自然界已知的四种基本相互作用之一，也是人们认识得较深入的一种相互作用。在日常生活和生产活动中，在对物质结构的深入认识过程中，都要涉及电磁运动。因此，理解和掌握电磁运动的基本规律，在理论上和实际上都有及其重要的意义，这也就是我们所说的电磁学。
关键词：电磁学，电磁运动
1、 库伦定律
17xx年法国物理学家库伦用扭秤实验测定了两个带电球体之间的相互作用的电力。库伦在实验的基础上提出了两个点电荷之间的相互作用的规律，即库仑定律：
在真空中，两个静止的点电荷之间的相互作用力，其大小和他们电荷的乘积成正比，与他们之间距离的二次方成反比；作用的方向沿着亮点电荷的连线，同号电荷相斥，异号电荷相吸。
这是电学以数学描述的第一步。此定律用到了牛顿之力的观念。这成为了牛顿力学中一种新的力。与驽钝万有引力有相同之处。此定律成了电磁学的基础，如今所有电磁学，第一必须学它。这也是电荷单位的来源。
因此，虽然库伦定律描述电荷静止时的状态十分精准，单独的库伦定律却不容易，以静电效应为主的复印机，静电除尘、静电喇叭等，发明年代也在1960以后，距库伦定律之发现几乎近两百年。我们现在用的电器，绝大部份都靠电流，而没有电荷（甚至接地以免产生多余电荷）。也就是说，**电仍是抵消，但相互移动。──河中没水，不可能有水流；但电线中电荷为零，却仍然可以有电流！
2、安培定律
法国物理学家安培（Andre Marie Ampere， 1775—1836）提出：所有磁性的来源，或许就是电流。他在18xx年，听到奥斯特实验结果之后，两个星期之内，便开始实验。五个月内，便证明了两根通电的导线之间也有吸力或斥力。这就是电磁学中第二个最重要的定理“安培定律”：
两根*行的长直导线中皆有电流，若电流方向相同，则相吸引。反之，则相斥。力之大小与两线之间距离成反比，与电流之大小成正比。
以后，安培又证实了通了电流的筒状线圈之磁性，与磁铁棒完全一样。故他提出假说：物质之磁性，皆是由物质内的电流而引起的。这使磁性成为电流的生成物──他后来被誉为“电磁学”的始祖（电与磁从此在物理中是分不开的）。他的名字，也成了电流的单位。
安培这个发现，在应用上极为重要。它提出了用电流而发出动力，使物体动起来的方法，准确而可靠。因此，它是电流计（以及各种电表）、电马达、电报，电话之原理。特别是电报，在18xx年以后就成了新兴事业，大赚其钱。
安培定律之后，电磁学理论与应用之发展可以说是风起云涌。
3、法拉第定律
法拉第早年是达维（18xx年发现金属钠和钾）的助手，他对电解有很周密的研究。他发现了通电量与分解量有一定的关系，并且与被分解的元素之原子量有一定的关系。由此，可以大致导致两个结论：
（1） 每个原子中有一定的电含量。
（2）原子在化合时，这些电量起了作用，而通电可使化合物分解。因此，牛顿寻求的分子中的化合之力，必与电有关。此想法在18xx年由达维提出，法拉第进一步加以验证，至今尚是正确的。
牛顿的万有引力定律提出之初，受到很多质疑。其中之一是：很多人认为，两个相距遥远的物体，无所媒介，而相互牵引，是不可置信的。但是由于万有引力之大获成功，这种超距力的概念，不久便被普遍接受了。电磁学中的库伦、安培等力之观念，起始时亦是这种超距力。
在牛顿前一百年的英国人吉伯特是伊利莎白一世的御医。他的一本”论磁” 是有系统地研究电磁现象的第一本书（大部份说磁，因其在当时比较有用），其重要性是扬弃了磁性之神秘色彩，以一种客观的自然现象来描述之。吉伯特的“论磁”中曾提出’力线’的观念。这就是说：磁性物质发出一种‘力线’，其它磁性物质遇到了这‘力线’便受到力之作用。这样就避过了‘超距力’的‘反直觉’。
（a）力线不断、不裂、不交叉打结，但可以有起头与终止。例如：电场之力线由正电荷发出，由负电荷接受。力线的数量与电荷之大小成正比。
（b）力线像有弹性的线，在空中互相排斥又尽量紧绷。其密度与施力之大小成正比。
（c）力线有方向性，电力线的方向是对正电荷的施力方向（负电受力方向相反），在磁力线是对‘磁北极’的施力方向。
法拉第则更进一步，提出了场的概念：空中任意一点，虽然空无一物，但有电场或磁场之存在，这种场可使带电或带磁之物质受力。而’力线’则是表现‘场’的一种方式。但是，法拉第的‘场’观念，当时也受到强烈的质疑与反对。最重要的理由是这观念不及‘超距力’之精确。把‘场’观念精确化，数学化的是后来的麦克斯韦。
法拉第发现，一个移动的磁铁或通了电流的筒状线圈，也可以使附近的线圈中，产生感应电流──这就是电磁学中第三个最重要的法拉第定律。
这个定律与库伦、安培都不同；它是动态的。第一线圈中的电流变化越快，第二线圈中的电流越大。或磁铁、有电流的筒状线圈，移动得越快，第二线圈中的电流也越大。这就是发电机的原理。
4、麦克斯韦电磁理论
与法拉第之实验天才对比，麦克斯韦则是长于数学的理论物理学家的典型。他生于苏格兰的一个小康之家。自幼便充份显示了数学之才能。他先在阿伯丁大学任教，以后转往剑桥。在物理中，今日麦克斯威之重要性，几可与牛顿、爱因斯坦等量齐观。但生前，麦克斯威并不受其故乡苏格兰之欢迎。他在剑桥大学则受到重用。
他在18xx年，发表了《法拉第之力线》一文，受到将退休的法拉第的鼓励。18xx年，他由理论推导出：电场变化时，也会感应出磁场。这与法拉第的电感定律相对而相成，合称电磁交感。此后他出版了《电磁场的动态理论》，《电磁论》，其重要性可以与牛顿的《自然哲学的数学原理》相提并论。
通过了数学中的向量分析，麦克斯韦写下了著名的麦克斯威方程式，不但完整而精确地描述了所有的已知电磁场之现象，而且有新的预言。其中最重要的是电磁波：
（1）由于电磁交感，故电磁场可以在真空中以波的形式传递。
（2）计算之结果，这波之速度与光速一致，故光是一种可见的电磁波。
（3）这种波亦携带能量、动量等，并且遵从守恒律。
“光是一种电磁波！”这句话现在是常识，在当年则骇人听闻。麦克斯韦只靠纸上谈兵，就做大胆宣言，也难怪当年根本不信有电磁波的人居多。但他自己却信心满满。有人告诉他有关的实验结果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理论一定是对的。──以后的理论物理学家很多人就学了他这种态度。
德国人赫兹是第一个在实验室中证明电磁波存在的人。他先把麦克斯韦的电磁学改写成今天常见的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的实验，不但证明电磁波存在，而且与光有相同波速，并有反射、折射等现象，也对电磁波性质（波长、频率）定量测定。当然，也同时发展出发射、接收电磁波的方法──这是所有无线通讯的始祖。
5、总结
麦克斯威的电磁理论，成为现在理工科的学生都要修的电磁学。简单的说来，电磁学核心只有四个部分：库伦定律、安培定律、法拉第定律与麦克斯威方程式。并且顺序也一定如此。这可以说与电磁学的历史发展*行。其原因也不难想见；没有库伦定律对电荷的观念，安培定律中的电流就不容易说清楚。不理解法拉第的磁感生电，也很难了解麦克斯威的电磁交感。
这套电磁理论，在物理学中，是与牛顿力学分庭抗礼的古典理论之一。如果以应用之广，经济价值之大而言，犹在牛顿力学之上。但也不能忘记，如果没有牛顿力学中力之概念，电磁学也发生不了。电磁学中的各定律，也无法理解。因此，普通物理中，也必然先教力学再教电磁。
力学与电磁学被称为古典理论有两层意思：（1）它可以自圆其说，没有内在的矛盾。（2）但是到了廿世纪量子理论确立后，它们被修改了。力学后来被修改为量子力学，电磁学被修改为量子电动力学。然而，在原子之外，这两个古典理论仍是非常精确，故理工学生仍然不得不学它们。
回顾电磁学的历史，是很有趣的。一直到十八世纪中，电磁似乎只是一种新奇的玩具──科学与艺术一样，起步时都有游戏性质──但到了后来，其产生的结果，竟然改造了世界。当然，并不是所有科学工作都有这样大的威力。也有些科学的成果令人不敢恭维。然而，科学有这样的可能，却是我们不得不重视科学研究的终极原因。
参考文献
1、倪光炯,*芳,近代物理,上海科学技术出版社,(1979),393、
2、 人民教育出版社物理室编,高级中学课本,物理(第二册),人民教育出版社,(19xx年第二版),266、
大学物理论文3000字 第7篇
新课程**给中学物理教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。作为教师，我们就要深刻理解新课程理念的精神实质，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程**，落实新课程理念，构建**高效课堂，提高课堂效率与教学质量?下面结合笔者在中学物理教学工作中的探索与实践，谈淡笔者的思考与认识：
一、营造****的课堂氛围，增强师生互动的有效性
首先，教师有一个良好的情绪状态。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。人们常说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
其次，加强对教学内容的情感处理。教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。例如《物理》“机械运动”一节内容比较*淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。笔者在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。然后笔者又创设情景：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从郑州到**的旅途中来学习几个物理量。”从而引出参照物、机械运动和路程等几个物理基本概念，辨别了运动和静止的相对性。这样，通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。
二、创设有效的教学情境，激发学生物理学习的兴趣
皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。” 一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的***，提升他们的学习兴趣。
例如：在探究“影响液体沸点的因素”时，笔者当堂表演了如下魔术：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，结果，烧瓶中的水又重新沸腾。“哇!”学生当即被眼前的情景惊得目瞪口呆!“这是怎么回事?”“真奇怪啊”……
在日常生活中，我们常常用冷水来降低物体的温度，而学生经常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来。而在此实验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水会重新沸腾起来。由于这个实验现象与日常观察到的现象相悖，打破了学生原有认知结构的*衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生**地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。
笔者说：“其实杯中本来就没有蜡烛，大家刚才看到的杯中蜡烛是玻璃板前面的，这就是我们今天要学习的‘*面镜成像’。”
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在笔者的引导下，学生自然而然进入到“*面镜成像”的合作探究中，提高了学习过程的高效性。
四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性
物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的.。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多**课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多**变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。灵活运用现代教育技术，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。
五、要关注学生差异，把学习主动权交给学生
毋庸讳言，学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习物理上存在一些困难。为了建立**高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时，物理课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。正如叶圣陶先生所说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师要做的，只是供给他们适应学习的条件和营养，让他们自己成长。”教师必须指导学生学会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。
大学物理论文3000字 第8篇
1.物理科研应用于物理实验
教学内容
物理实验的内容通常比较简单，但是步骤繁琐，导致学生不仅不重视，更不能在教学过后得到知识上的收获。此外，一些学生有这样一种观念，就是物理实验内容与自己的专业及未来从事的行业，甚至是生活都没有关系，因此没有必要学好。在这样一种趋势下，物理教学必须进行**，如何引起学生重视，提高学习兴趣成为**重点。如果在物理实验中删减不必要的内容，合理增加新的实验项目，将科研项目融入其中，那么教学过程中就会涉及一些国际上的前沿知识，既能保持物理教学实验的***，又能改进教学内容，更能够吸引学生关注，从而提高学习热情。
教学方式
传统的教学方式易使学生被动学习，我们应该注意将被动化为主动，只有这样才能达到教学目的。因此，在学生围绕科研项目展开研究时，老师主要负责引导和指导实验，让学生主动参与实验设计，积极思考。通过学生在实验目的、实验方案、实验结果各方面全程参与，提高他们的学习积极性。此外，在将科研项目融入教学中的时候，可以引入一些目前还有待争议的问题，引导学生逐渐进入自己的研究中，拓展学生研究探讨的深度和广度，这样能有效激发学生学习兴趣，提高其解决问题的能力。
教学设备
实验教学中存在一个问题，就是科研设备的利用率一般不高，设备更新换代快，学校资金又有限，部分高校可能还存在****的问题。因此，如果能够实现实验教学的设备资源共享，则既可以避免设备使用资源的浪费，又可以改善实验教学的资源落后或短缺现象。
2.大学物理中引入物理科研的优势
提高学生的学习兴趣和学习效率
在大学物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教学过程中理论性太强、与实际结合不够紧密致使物理教学显得枯燥、乏味和难以理解。大学的物理课程无法将知识和实际生活、经济效益联系起来，因此，不少同学认为学物理没有用，进而失去学习兴趣，即使学习也只是被动和敷衍的，目的是通过考试。这显然与教学目的背道而驰。作为研究，前沿和最新的进展是一定会涉及的。例如物理研究中的核能技术就是目前的最前沿最尖端的高科技范畴，在这一领域内，相关课题非常之多。举一个例子，相对论是物理学中最伟大的理论，关于相对论，至今人们都还在不断研究。拿最简单的公式———爱因斯坦的质能方程来说，单讲理论明显会枯燥乏味，如果引入相关应用如***等，则又显得离现实生活太遥远，仍然难以让人理解。虽然***是利用核裂变产生能量，但是学生并不仅仅想了解这些。如果做相关研究的老师阐明***这种原理是如何实现的，比如什么是反应堆，什么是加速器，再结合形象的图画和二战中有关故事讲解，等等，就会激发学生的好奇心，提高学习兴趣。物理的科研实验能够开阔学生的眼界，增长他们的见识，充分满足他们对新领域的求知欲。
改善教学师资队伍的整体水*
很多老师教学多年一直使用一本教案，虽然教学经验丰富，基础知识扎实，但是严重与物理学科的发展脱离。殊不知知识也是要不断更新的，一味地啃老本只会不断落后于人。教师应该首先提高修养和自身素质，方能满足教育对老师的各方面的要求。物理教师也应该在具备基础知识的储备后，自主地学习当今世界物理学科发展的最新进展，提高自身专业知识水*。这样，在教学中还能将最新进展贯穿其中，使学生的积极性和教育教学质量得到提高。同时，教师的职责不仅在于传授知识，还在于让学生学会自己学习和探索新的知识。如何学习比学习本身更重要，在教学中，将物理科研这种带有研究性质的内容逐渐融于课堂，把灌输式教学变为引导式教育，能够帮助培养自主学习意识，提高思维能力。
发展学生的创新能力
传统的灌输式教育使学生学习极其被动，在物理实验中也是照葫芦画瓢式地完成实验。由于科学研究就是不断创新的过程，因此科学研究应用于物理教学中无疑是一种培养创新能力的有效途径。在教学过程中，给予学生参与科研的机会，指导学生大量阅读有关文献和综述，体会实验过程，学习科研方法，鼓励学生做成果展示，发表自己的意见，这些都能够使学生对课程的理解程度进一步加深，使创新思维得到很好的培养。
3.结语
将科研项目融入物理教学中，以此推动教学质量的提高，这种教学方式被用于部分高校的物理教学中，并取得了一定效果。为了使教育资源得到充分利用，我们需要对高校相关的实验和科研进行资源整合，丰富学生的科研项目，创造良好的科研环境，引导他们参与到科学研究的创新活动中，从而改善教育教学质量，为社会培养更多人才。
