小学教学论文语文 第1篇
一、激情教学的意义。
（一）激情教学能够充分发挥学生的个性
大量的教学实践表明，传统的语文教学模式比较保守，限制了学生个性的发挥，而激情教学则包含了多方面的内容。激情教学可以使学生的个性、思维得到拓展，视野得到延伸，有利于培养学生的创造力和想象力，进而提高教学效率。例如，在激情教学时，教师通过个性化、独特化的教学方式，活跃了课堂气氛。在这样的教学氛围下，可以使学生的个性充分展露出来，为语文教学的成功提供了重要的保障。
（二）激情教学可以有效提高教学效果
激情是一种持续时间比较短的状态。在心理学层面上，激情指的是一种激动兴奋的心情。在这样的状态下，人们会将注意力全部放在眼前的工作或者学习当中，进而减少外界因素的影响。在小学语文教学中，恰当地运用激情教学，能够充分发挥学生在教学中的主体地位，提高学生接受知识的主动性，同时也能够改善教师长期不变的、枯燥的教学模式，提高语文教学效果。
二、进行小学语文激情教学的策略
教师要想将激情教学更好地应用在小学语文教学中，必须做到以下几点。
（一）提升自身的整体素质
小学生的知识水平和认知能力都不是很高，因此在激情教学过程中，教师的引导作用就显得十分必要。这就要求教师必须努力提高自身的整体素质，不仅要擅长知识层面上的教学，还要拥有比较全面的素养，诸如风度、性格、爱心等，这样才能够启发学生的情感，让他们更好地融入到教学当中。同时，教师还要进一步端正自己说话、做事的方式方法，带给学生“正能量”，培养学生乐观的性格和积极的学习态度。
（二）改变教学方式
（三）充分运用多媒体
随着科学技术的迅猛发展，计算机和网络已经进入了大部分的课堂教学之中。而小学生的好奇心和求知欲又比较强，因此在激情教学过程中，教师应该善于利用这些新颖的教学工具，激发学生的学习热情。例如，教师可以在备课的时候制作一些课件，并将课本知识和一些课外内容进行适当的融合，让学生通过新颖的方式进行语文学习。这样能够极大地满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和学习主动性，从而可以进一步提高学生的学习效果和教师的教学效果。
三、结语
现今的社会中是需要一定激情的，课堂教学同样如此。因此，从教学之始教师就应该把蓬勃的朝气和对学生的鼓励带进课堂，用富有激情的语文教学方式，提高学生对语文知识的兴趣，挖掘学生的学习潜力，进一步提高小学语文的教学效果。
小学教学论文语文 第2篇
一、互相尊重的文本阅读
文本阅读就是在小学语文教学过程中教师及学生对文本的阅读和理解，即学生、教师与文本的对话交流。在这个过程中，教师对文本的理解程度能够直接影响实际的课堂教学过程中师生之间的交流对话程度，进而影响到教学的效率。教师和学生对文本的阅读量越多，理解的程度越深，其感悟也会越多，这样就为对话教学打下了良好的基础。比如在教授《春晓》这篇五言绝句时，教师应该在备课时就要有一个教学思路，这首诗虽然很短，却非常有意韵。教师可以在课前给学生播放《春晓》这首诗的美文朗读，通过音乐、朗读来引出教学内容，让学生在这种氛围中把文字具体化，教师引导学生共同讨论这首诗中出现的意境，每个学生都有自己的感受，然而同时能够感受到这首诗的美感。教师通过让学生领悟到文本本身和阅读理解之间的差距，在这个基础上，学生对文本的品读和感悟就能够达到顺理成章。教师可以引导学生多角度的阅读文本，比如从某一个角色进行理解、从文章的思想进行理解、从文章的内容进行理解等。学生能理解到阅读文本能够产生更深层次的思想，他们就会大胆地发挥自己的想象力，尽自己的理解去想象文本中展现的世界。学生能够深入地思考文本的内容，教师就可以进一步引导学生就畅所欲言。可以说，正是通过这种文本阅读的方法，才能让教师与学生、学生与学生之间进行对话，教师可以在与学生共同阅读文本时激发学生的思维，熏陶学生的情感，从而来提高学生的学习效率。
二、展开激烈的观点辩论
观点是学生阅读文章后，得出对某一个问题的绪论，学生深入地阅读了文章才会有自己的独特观点。所以在课堂教学时，教师要引导学生得出自己的观点，并引导学生辩论观点，让学生在观点针锋中了解自己的思考是否存在不足之处。比如在讲授《林冲棒打洪教头》这篇文章时，教师就可以围绕柴进这个人物引出观点，让学生思考如“柴进是一个势利眼的人吗?是不是他有了更厉害的林教头做朋友，就嫌弃了洪教头的棍棒功夫呢?”这些话题教师既可以让学生从文本中找到答案，同时也要求学生去联系实际的生活情况来进行思考，学生会从自己的角度得到不同的观点。这种教学方法既对文本中的人物进行了一个唯物辩证的鉴赏，同时也能激发学生的学习热情。有了这些话题，就可以给课堂教学内容一个可以深入的切入点，使师生之间、学生之间进行多向交流。以一个观点展开深入文本核心，并由此展开想象，能够激发学生的思维，提高教学的效率。如果能够有效地实施这种教学方法，教师就能够发挥学生的主动性，给学生创造一个更加广阔的思维空间。
三、总结
在小学语文教学过程中开展对话型教学，这种教学方法是以一个话题为对象，让学生对话题产生兴趣、愿意自主地思考话题、愿意与他人交流话题，对话型教学将学生从被动式的学习地位系统地转变成为教学的主体，对话型教学既可以丰富对话的内容，增长学生的见识，提高教学的效率。以上几点仅仅是笔者在自己教学实践过程中的一些常用的方法，在实际教学中教师还可以用更多的方法来引导学生展开对话。
小学教学论文语文 第3篇
一路欢歌一路笑，新课改已经走过第六个年头，小学语文教学的前途何在？
看看我们今天的语文课堂，的确存在着许许多多形式主义的东西，为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远；有时候，我们也把课堂上大量的时间用于交流、展示学生搜集的资料，放着最好的课本资源不用，还美其名曰：“自主、探究式学习”；有时候，我们也会过于迷信多媒体教学，把课前备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变幻的声像吸引学生，然而，这样的课堂留给了学生短暂的感官刺激之后，并没有给学生留下什么深层次的东西，反而背离了语文学习的本真。
小学语文教学须倡简，语文课堂须找回本真。然而，语文课堂应该怎样倡简？
我认为，语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标，是就语文学科本身而言的，我们做教师的，要给予学生什么？那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能：识字写字、读书背诵、写作、口语交际、良好的语文学习习惯，这些都是语文学习的基本功，也是关系到学生终身学习与发展的。所以，作为一个语文教师，每一堂课后，我们都应该问一问自己，这节课，我都为学生做了什么？学生基本的语文素养是否得到了切实提高？就拿写字来说，有的老师认为那是低年级老师的事儿，我是中高年级老师，我便只管教授阅读的方法就足够了……看看我们的学生写的字，结构失调，笔顺颠倒，是谁造成的？那恐怕要问我们语文老师自己了。近期参加了一次教学观摩会，这次观摩课上，给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前，认真、工整地书写课题，给学生以示范；教师有目的地引导学生写好笔画较多的字，这样的景象也经常出现在高年级阅读教学中。小学语文是给孩子的未来打基础的，对孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应该经常做，认真做。
再说课时目标，我们的一节语文课只有四十分钟，你设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果自然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。那么，课时目标的重点应该放在哪儿？那就是落实好一个“读”字。
其次，语文课应该有简单的过程和简便的手段，那就是以读为主，读中导悟，读中见悟。
我认为，小学阶段的语文学习主要是对语言的学习，小学生有他的年龄特点，他有自己的理解程度，所以，讲的内容一定要注意一个“度”字，如果我们大讲主题思想、写作特点，这些东西一旦超过了学生的理解程度，那他只好囫囵吞枣，我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用，我们何不把更多的经历用在读书上。课文就是最好的课程资源，不好好利用，岂不可惜？语文课上，让学生有更多的时间面对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。
要读书，该怎样读？平时，我们课堂上也布置读书，可是学生自己只是读一两遍就放下书，或交头接耳，或无所事事。学生要读书，而且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，老师要积极地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。
以下几种方法还是十分有效的：
（一）让学生带着问题读书。在学生读课文的同时，以一个恰当的问题布置下去，这个问题可以是认识全文的关键，更多的则是教师下一步讲课的由头，带着疑问走进文本，消除了漫无目的读书的现象，在寻求问题答案的过程中学生充分理解了语言，加深了对语言的感悟。如《给予树》一课中，徐慧颖老师给出这样的问题：“课文中写了谁？谁给你的印象深刻？”这样一个问题让学生对于故事中的人物有了先入为主的印象，为后面的讲授打下了基础。再如《搭石》一课中，韩秋云老师提出的问题是：“什么是搭石？”，这个问题恰恰是韩老师接下来讲课的由头。
（二）句段的比较阅读。备课中，老师精心选择一些在表情达意方面起重要作用的词语，让学生去掉这些词语读一读，在两相比较中加深对句意的理解，由词语到句子再到段落，一石激起千层浪，学生对一个段落的理解有时会因一两个词语而升华。如王旭老师在执教《猫》一课时，把“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三个语气词拿掉，让学生读一读，看有何变化？老舍先生对猫的喜爱之情立刻清晰地呈现出来，效果十分明显。
带着问题读，比较阅读都体现了语文教学中读的主体地位，在读中学生有所感悟，实现了读中导悟，感悟出来了，接着就应该趁热打铁，创设情境，让学生把自己的感悟通过读的形式读出来。
（三）恰当的引入其他的教学手段──多媒体、表演等，让学生进入情境，读中见悟也就容易实现了。刘娟老师在讲授《鼎湖山听泉》时，先让学生听泉水的声音，再看美丽的图片，然后再出现文中写泉水的片断，在潺潺的泉水声中，学生面对优美的画面，书声响起，全场的人似乎都走进了天籁人籁之境。
音乐越来越多地走进了语文课堂，在一段适合语段特色的音乐中，或教师范读，或学生齐读，语言的魅力显露无遗，在这样的情境中，学生怎能读不出感悟，读不出意境来？
扣读导悟，读中见悟，语文的学习如此简单。
小学教学论文语文 第4篇
《北京文学》杂志1997年第11期“世纪观察”栏目发表的三篇“忧思中国语文教育”的文章，在社会上引起了很大的反响，许多新闻媒体纷纷展开对语文教学的讨论。下面就如何评价小学语文教学现状，小学语文教学还存在哪些主要问题，以及怎样深化小学语文教学改革谈谈看法。
一、小学语文教学在前进
小学语文教学是基础教育的基础，联系着千家万户，关系到祖国的未来。在全国小学语文界正在研讨和实施素质教育的今天，社会各界关心语文教学，加入到语文教学的讨论中来，这对语文教学改革是一个促进。一方面可以引起我们对语文教学的重新认识、深入思考，另一方面可以促使我们努力寻求改进语文教学的办法。但是，讨论也好，改进也好，首先要对小学语文教学现状有一个客观、公正的估计。不可否认，小学语文教学确实存在着不少的问题，有些问题还是相当严重的。同时也应该看到，建国以来，特别是近二十年来，小学语文教学在前进。表现在课程、教材改革取得了很大的成绩，语文教学研究正不断引向深入。我国几百万小学语文教师在物质待遇微薄的条件下，兢兢业业，默默奉献，成功的语文教学经验层出不穷。如江苏李吉林老师创造的“情境教学——情境教育”的经验，广东丁有宽老师创造的“读写结合”的经验，黑龙江省的“注音识字，提前读写”教改实验，山东烟台“大量读写·双轨运行”的经验，以及众多的识字、阅读、作文教学的经验。这些经验在提高学生的听、说、读、写能力，发展智力、个性，培养学生的情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素上，取得了一定的成绩，为大面积提高语文教学质量起到了很大的推动作用。
小学语文教学和过去比，在前进。一个明显的标志是学生的智力水平和思维活跃程度普遍有所提高，越是老、少、边、穷地区，语文教学的进步越明显。小学语文教学与台、港、澳地区相比，与世界其它国家母语教学相比，从整体上看质量并不差。因此，不能以偏概全否定语文教学的成绩，不能轻率地否定语文教学经验。我们欢迎社会各界对小学语文教学公正的、哪怕是十分尖锐的批评，但难以接受“误尽苍生”“祸国殃民”之类的指责。把语文教学的主要问题归咎于教师，更是不公平的，不能接受的。这样做只能伤害广大教师的积极性，不利于语文教学的改革。
二、小学语文教学存在的问题确实严重
目前小学语文教学存在的问题确实是严重的，归纳起来主要有以下几个方面。
（一）投入和产出不成比例，费时多而收效低的状况没有得到根本改变
千篇一律的教学模式统治课堂，繁琐哲学危害师生。课上，教师大量的时间用在通过串讲、串问理解课文内容上；课下，学生的精力用在做大量的机械、重复、无思维价值的作业、练习上。学生，特别是城镇学生的负担很重，语文能力的提高却很缓慢。
（二）学生没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练
学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。长此下去，不仅难以提高学生的语文能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。
（三）语文教学十分封闭
教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。
上述问题的产生，有三个方面的原因。
其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。这是最根本、最重要的原因。考试的指挥棒，自上而下一级指挥一级，并且是从教学思想、教学内容到方式方法（包括标准化考试）全面指挥。加上教师评优、晋级统统与学生的考试分数挂钩，老师们不得不按照考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。比如，小学语文教学大纲不要求默写汉语拼音音节，但是从小学毕业考试到中考直到高考，往往出“给汉字注音”的题目。于是，为了让学生拿到这两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习。为了应付考试，老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，生怕哪个问题没问到，考试时学生答不上来；生怕哪个词、哪个句子没练到，考试时丢分。语文教学失去了情趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这既违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习语文的规律。这样做，对相当多的教师来说是违心的。
著名特级教师于漪说：“语文教学现状的显著特点是‘应试教育’。它带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。”这是“应试教育”带来的最大危害。
小学教学论文语文 第5篇
小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就说明了阅读在教育中的特别的地位，对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.教师教学方法单一，学生个性化阅读被淡化。小学语文阅读教学中的常见现象就是教学方法单一，教师经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考。很多教师在开展阅读教学活动时只是一味地强调课堂讲解、反复地进行朗读及课后习题练习，根本就没有考虑到小学生们的心理特点，从而使整个教学过程无法吸引小学生的注意力、激发他们的学习兴趣，枯燥而无趣。阅读过程由教师包办代替，学生只能被动接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。
2.学生可自由支配的课外阅读时间不够，缺乏有效的阅读目标。对于绝大多数学校和学生而言，应试依然是其教学活动的根本目的。现在占有学生大量的课内、课外时间的任然是无休止的讲解和做不完的练习，这也正是应试教育的`特点。站在小学语文阅读教学的角度来看待，课堂教学仅仅是整个学习活动的第一步，要提升学生阅读水平、养成阅读习惯还赖于课外的自主学习，但是在应试教育的体制下，学生真正可以用来从容地进行实质性阅读的时间却少之又少。
3.教师教学风格墨守陈规，阅读教学方式缺乏创新。单一的教学在一定程度上影响了教师们对教学方法的创新。一般情况下，教师在长期的教学活动中会培养出一种自身的教学习惯，一旦他们形成了教学风格特点，就会相对依赖于某种固定的教学方式。教师墨守陈规的教学风格，单调、固定的教学方式既无法达到对学生实际阅读能力的培养，同时在应对应试教育的问题上实用性也并没有想象中好。
二、小学语文阅读教学应对策略
针对小学语文阅读教学中存在的以上问题，现提出以下应对之策：
1.运用多元化的教学方法，创新教学方式。解决学生学习兴趣低下、课堂注意力涣散、整体教学质量不高、教师教学创新能力退化等多方面的问题，最根本的方法就是采用多元化的教学方式。具体来说，首先小学生的阅读材料故事性强、人物情感饱满，很容易为学生们创造一个色彩鲜明、主题明确的学习情境，起到帮助学生们深入理解阅读材料中所想要表达的情感的作用，在小学阅读教学中有着积极作用。其次，教师在小学语文阅读教学课堂上要注重对教学导入艺术的使用，应当尽量避免直奔主题式的枯燥讲解，可以结合教学内容采用实物引入、表演引入、多媒体课件引入等学生们喜闻乐见、乐于参与的教学导入方式，让学生们乐在其中才能培养出他们对学习兴趣。
2.让学生成为教学主体，培养开发其自主学习能力。想要改变传统教学活动中学生只能被动接受知识的现状，除了要进行全面的教学方法改革，更应该从根本的观念上摆正教学关系中的主体问题，进一步确定学生在教学活动中的主体核心地位，加强对学生自主阅读学习能力的培养。为此，小学语文课堂中，教师应该引导学生建立自主学习的信心、解决学生们在通过自主学习道路上遇到的问题和困难，而不是单纯的进行知识教授。因此教师在教学过程中不要直接告之所谓的标准答案，而是应当有意识地辅助学生们学习对诸如字典、词典等学习工具的使用，多向学生们提出对阅读有启发性指导性的问题、组织他们进行讨论学习，这样才会开发他们的自主意识和发散性思维。
3.为学生们创造课外阅读条件。学生们重温在课堂上学到的学习方式方法、检验自身学习成效、强化阅读技巧、进一步培养学习兴趣的关键所在就是课外阅读。但正如前文中所提及的，应试体制下的小学生们一般也都有着较为繁重的课业，真正能够用来进行阅读的课后时间并不充足。为了给学生们课外阅读创造条件，各学科教师应当通力合作，针对学生不同学习时期的学习特点，适当地减少课外作业中不必要的、机械性重复的部分。因此学生学习功底是否扎实，如何能将学习的知识有机、综合地运用起来，这就需要良好的阅读能力。因此，语文教师应加强对阅读教学的重视，从而更好的培养学生的语文能力。
小学教学论文语文 第6篇
一、小学语文教学在创新方面存在的问题
作为炎黄子孙，我们从呱呱坠地就开始学习语文，同时语文也在学校教育时期和我们的人生中占据着重要位置。在素质教育的大力推广下，小学语文教学得到了发展，语文教学上的创新也就成为广大人民教师的共识。首先，我们通过“小学语文教学思路9篇”得出以下结论：
1、内容古板，不能掌握学科特点
2、课程过于形式化
在很多语文公开课上，教师所谓的创新教育，很多都是不需要学生思考的，他们更多的是将学生当做观众，然后展示自己。随着教育水平的不断进步，更多的教师应用课件对学生进行授课，教师把所需提问一环扣一环地提出，学生答不出来，但教师却不继续从思维方式上诱导学生作答，而是以课件动画为基准，让学生了解所谓问题的答案。其实这种形式化的授课，对学生逻辑思维的加强是没有推动的，学生在初受教育的时候，就过多以图画来诱导思维，会让学生在今后失去思考的能力，这种形式化的创新是不可取的。
3、错误的创新认知
有些教师认为，在课堂上学生的大胆质疑就是创新，然后就将原本秩序井然的课堂变为单一的章节讨论，一堂传授知识的语文课瞬间变成了一堂辩论课。于是，课堂上有的不再是朗朗读书声，而且此起彼伏的辩论声。这种变化的原因很简单，机械的创新让教师失去了判断能力，忽略了语文课堂的本质，也失去了语文课堂原本的层次性。其实这种辩论的方式并不是不可取，而是不应放在小学的语文课堂上，小学生本身不具理性思维能力，这样的教学方式会更加杂乱无章。
二、小学语文教育创新的应对策略
1、加强教师知识储备
创新教学能够推行的关键在于教师的整体素质水平。首先，教师就要是创新型教师，要具备强烈的创新意识，对知识要具有强烈的好奇心和求知欲。只要这样，才能让创新型教师站在社会发展的前沿，熟悉教育的'发展，也只有这样才能让教师更关注学生的创新精神，并适时予以鼓励。
2、掌握教学本质
小学的语文学科最需要重视的就是培养听、说、读、写能力，听和读是针对语言接受能力进行强化，说和写是针对语言的运用能力进行强化，接受能力和运用能力的综合才是一个人的思维进程。语文学科不光要研究文字，还要研究文字在文章中的应用逻辑，唯有不断创新才能够更好地掌握语言文字运用能力。
3、营造创新型学习氛围
学生的思维发展总是与创新性的课题相关联的，至此，为学生创造创新型学习环境是很有必要的，采用一些相对轻松的教学方式，让学生在思维活跃的状态下学习知识。举例来说，小学课本中有一篇文章叫做《但愿人长久》，教师可以采用诗朗诵的形式，或者是歌曲演奏的形式来将学生带到情境中，改变学生认为语文教育是枯燥乏味的这一传统观念。小学语文教学的创新是在不改变学科自身特点的前提下进行的，着重于培养学生的认知能力、学习能力以及思维能力，保持学生对外界事物的好奇心，敢于挑战新问题。也就是说，语文教学的创新是要建立在理论知识扎实的基础上，建立一个连贯的思维逻辑，贯穿整个教学过程，以此来引导学生逻辑思考。教师尽量在教学思路上加以改变和创新，开阔学生的眼界，营造更适合学生学习的氛围，让小学生对语文知识的学习拥有浓厚的兴趣。我们要在小学教育过程中，用更创新的教育为社会人才的培养贡献出自己的力量。
