数学教育教学论文 第1篇
【摘要】
“问题导向式”教学是小学数学工作中的重要组成部分，以现阶段小学数学教学工作情况为基础，结合近年来问题导向式的应用特点，分析在小学数学教学中应用问题导向式教学的方向和内容，以此优化小学数学教学课堂，提升课堂教学质量和效率。
【关键词】
小学；数学；“问题导向式”教学“问题导向式”教学
是以学生为主体的教学形式，注重培育学生提出问题和解决问题的能力，并通过指导学生自主学习、优化学生研究水平实现教学目标，是一种全新的教学形式。在新课改教学背景下，问题导向式教学在小学数学教学中占据重要的地位，且对学生的成长有积极的引导作用。
1.问题的导入
“有其始之,则已之也难。”一个良好的数学课堂开端，可以在教学工作的开始集中学生的注意力，确保其可以及时进入到教师设定的教学情境中。由此，教学的开端是掌握学生眼球，调动学生自主学习兴趣的重要形式。在课堂开始，教师可以引用学生现实生活中熟知的事物，将其与数学知识整合到一起，以学生角度分析，提出生活化的数学问题，促使学生在研究问题的过程中更好理解生活中的数学现象，以此调动学生自主学习的热情。例如，教师在引导学生学习人教版五年级数学上册《数学广角-植树问题》时，教师可以提出问题引导学生进行研究，以此引进本课知识点：教师：我们每人都有一双灵巧的小手，可以画画、干活等，而这双小手里还蕴藏着非常多的数学知识！接下来，让我们一起展开手掌，观察看每两个手指之间都有一个指缝，那么你们知道五指间有几个指缝呢？学生：4个。教师：4个手指有几个指缝？学生：3个。教师：你们这么快就能算出来,有什么窍门吗？学生：指缝数+1=手指数.手指数-1=指缝数。教师：同学们真了不起，短短的两分钟，就总结出了一个这么重要的规律。我相信在今天的课堂上，你们的表现会更让老师惊叹！
2.问题的探索
在小学课堂中，学生的自主管理能力过低，注意力也难以集中，一堂课四十分钟，学生高度集中注意力的时间也不过三分之一。特别是在数学课上到十五分钟时，就会有很多学生出现眼神涣散、小声说话或者是坐立不安等问题。由此，在实际教学中，教师可以通过问题的指导，让学生更好研究和分析数学知识，最重要的是让学生亲自动手操作，让学生经历探究数学问题、了解数学知识、明确解决问题方案的过程，这样才能引导学生更好保持学习兴趣。例如，教师在引导学生学习人教版四年级数学上册《平行四边形》时，教师可以在上课前几分钟，向学生展示一个长方形的框架，一方面通过拉伸一组的对角，让学生观察，在这个框架中是否还是长方形？为什么？另一方面，向学生提问是否观察过生活中的平行四边形？并举例说明。学生通过沟通和探讨之后，明确教师拉伸对角后，就不再是长方形，因为它的四个角不再是直角。而在生活中平行四边形的例子有地板砖、面包、伸缩门等。
3.应用数学知识，解决生活问题
小学数学教学工作是启蒙教育，在新课改背景下数学教材全面分析学生的身心特点，融入生活中的多样元素，有助于学生更好的将数学知识和生活实践整合到一起。因为数学知识源自于生活，又影响于生活，所以在小学数学教学中应用“问题导向式”教学法时，教师可以依据实际生活问题，让学生应用数学理论知识更好的解决现实生活问题，以此优化学生的实践操作能力。
4.科学设计“问题导向式”课堂教学环节
一方面，教师在课前要通过学生的学习特点，全面分析下节课要讲的课题，以学生观点为基础，合理设计教学环节，提出课堂问题，展现学生的课堂主体地位，增加教师和学生之间的互动，以此从教学环节上指导学生自主学习。同时，教师在设计数学问题时，要结合学生生活实际，满足学生的数学知识能力，从浅到深，从简单到复杂，按一定的顺序、步骤逐渐设计，并结合课堂内容设计的多样化数学问题，指导学生具备应用数学理论知识解决现实问题的能力。另一方面，在课堂教学中，教师需要做好课堂指导角色，正确引导学生自主学习，独立分析。要选择可以调动学生学习积极性和自主性的问题进行课堂导入教学，设计符合学生生活的教学情境，构建优质的课堂教学环境，提出多样化的教学方案，支持学生自主研究和大胆提问。通过小组探索的形式指导学生在合作研究中解决问题，加强学生的课堂参与性，激发学生自主学习的热情。而后，教师再整合研究学生提出的各项问题，对重难点问题和解决方案进行指导教学。同时，通过相关问题的训练，有助于优化学生闻一知十的能力，增强学生对课堂知识的理解水平和应用能力，确保学生具备解决现实问题的能力。如，教师在引导学生学习人教版四年级数学上册《平行四边形》时，在上课之前需要依据对学生观察明确生活中经常出现的平行四边形，并提出不同层面的数学问题。在上课前，教师可以向学生展示校门口的伸缩大门图片，向学生提问，图片中都有哪些图形；在上课中，教师可以结合教具和纸张等形式引导学生研究平行四边形、梯形与长方形之间的关系，以及现实生活中应用的特点，最后教师要进行知识点的总结和讲解；在课后，教师可以引导学生进行游戏活动，促使学生直接或间接的认识到各种图形的区别，以及平行四边形的应用优势，从而拓展学生的视野范围。
结束语
总而言之，“问题导向式”教学可以优化学生自主学习和应用数学知识解决现实问题的能力，对提升小学数学课堂教学效率和质量、培育学生创新能力有一定的引导作用。由此，小学数学教师要在实际教学中应用有效的教学方案，确保其在小学数学教学中占据重要地位。
【参考文献】
[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].山东师范大学,20xx
数学教育教学论文 第2篇
一、养成良好的做笔记习惯
在通常的教学中，最普遍的一种现象就是学生只是一直在听老师讲的内容，而没有去动手做笔记，这是一个非常不好的习惯。我们要让学生一边做笔记，一边思考，通过对课堂内容的记录，让学生课外可以进行反思与总结，所以，指导学生养成良好的做笔记的习惯是重要的环节。
二、培养学生的反思能力
1.掌握解题的方法，反思解题的过程
在目前的教育体制下，大多数学生在解题时，只是为了完成作业或者获得分数，之后却没有对解题过程进行反思与总结，反思在解这道题的时候有哪里是想错了方向，导致效率不高，总结还可以用其他多少种方法来解决。因此，教师要指导学生反思解题的过程，迅速地提高学生学习能力。
2.互相交流讨论，形成反思的概念
教师可以组织和鼓励学生们互相交流讨论，每个人简要说一说自己的思考方法和反思过程，从而可以互相学到更适合自己的解题方法。此外，互相交流讨论的另一个好处就是可以形成反思的概念，促进个人的反思以及让学生拥有自己的学习技巧和创新能力。
3.反思解题的方法
在我的教育生涯中，碰到过好多学生出现这样的情况：没有灵活的思维过程，解题方法死板，过程单一，思路杂乱无章。之所以会出现这样的情况，根本原因就在于学生没有反思解题的方法，只是为了把题目完成，从来不分析自己解题方法和思维过程的优劣。因此，我们要指导学生进行反思，让学生的解题视野更加开阔，思维更加清晰、灵活、新颖。
4.反思知识的获取过程
“实践是检验真理的唯一标准”我们在日常的教学中，可以设定一些情境，让学生在实践中主动获取知识，并且反思这一过程。但是这种方式是有弊端的，因为要受到一些条件的影响，如果不指导学生反思知识的获取过程以及对获取的知识进行概括和总结，那么就达不到所预期的效果。
5.反思错误，取得进步
犯错不要紧，关键是要学会反思错误，避免再次犯错，很多学生考试和作业中经常犯同样的错误，原因就在这里。因此，教师应该要学会引导学生在寻找错误的原因中反思，享受成功的喜悦，以便更好地掌握所学知识和技能。
三、培养反思能力
指导学生在平常作业中学会自我反思，以及在课余时间反思自己的学习效果和方法。
教师应该指导学生在课外之余，反思学习到的知识和内容，总结和提炼这些内容之间的规律，变成自己的解题风格和技巧。在平常的作业中，鼓励学生反思所遇到的问题以及最后解决问题的整个过程。通过解题后对习题特征进行反思，提高解题速度和正确率，这样既可以让学生认识到创新的重要性，又可以让老师和学生更好地进行互动交流，培养学生的主观能动性，从而提高学生的学习效果，取得进步。我们在培养学生的反思思维时，不要忘了让学生提高自己思维的深刻性。指导学生思考问题要全面、深入。要通过题目给出的表面信息和潜在的一些内容，领悟到这个题目的本质特征，组织积累出属于自己的解题方法和知识架构。
数学教育教学论文 第3篇
摘要：近些年来，数学建模思想在小学数学课程的教学中应用越来越广泛。因为这种教学的形式不仅仅能够帮助我们的学生去感知事物的表面现象也可以让他们去探究知识的根本并准确地应用到实际生活中。所以，在小学数学教学的过程中，我们的教师可以应用数学建模的思想来辅助教学。今天我们就建模思想在小学数学中的应用条件和意义做一下探讨，希望能够对我们小学数学的教学有所帮助。
关键词：建模思想；小学数学；应用
一、什么是数学建模
既然说数学建模在小学数学中的应用，那么什么是数学建模呢？它指的是通过用数学的思维来进行计算，并用计算的结果来解决实际生活中遇到的问题，并且建立数学模型的过程。
二、建模思想在小学数学中的应用条件
建模的思想要想在小学数学教学中得以应用，应该需要哪些条件呢？
（一）创建教学的情境，理论联系实际
要想给学生渗透数学建模的思想，首先我们的教学要与实际生活进行关联。众所周知，数学的思想本来就是从我们的具体生活实际中提炼出来的，数学起源于生活并应用于生活。正因为如此，我们的教师可以在教学的过程中多与生活的实际进行关联，让学生在实际生活的体验中建立数学模型的思想。举例而言：在平均数的概念的时候，教师可以把学生的每个人的身高、体重进行一个统计，然后计算出总和，再除以人数得出平均数，平均身高为，平均体重为30KG，那么这个时候教师可以引导我们的学生去进行思考“咱们班的平均身高是米，那是每个学生都是米么，平均体重是30KG，那么每个学生都是30KG么”，学生们肯定会进行否定，那么咱们班的平均身高米说明什么呢？说明有的人是高于这个数，有的人低于这个数，他们的平均数就是。在学生对这个问题有了一定了解之后，教师再趁热打铁，咱们学校教师的平均工资是2800块，那是所有的教师都是2800块么？这个2800代表的是什么呢？是平均的工资水平。这种教学的形式让学生们在具体生活的情境中对知识有了一个清醒的认识，也让他们知道在对总体数据进行统计的时候“平均数”可以作为一种重要的参考依据。
（二）积极地引导学生去构建数学的模型
在我们数学知识学习的过程中，有很多的公式和定理，在传统的教学过程中，教师往往不带领学生去进行探究，而是让学生去进行死记硬背，这种形式的教学对于构建数学模型是不利的，那么教师应该怎么去积极地引导学生构建数学的模型呢？首先，在学习一些定理的时候教师要带领学生去积极地进行探究，这条定理是怎么得来的，在带领学生进行探究的过程中培养学生数学建模的思想。举例而言：学生们都已经学习过了长方体和正方体的表面积如何计算，那么圆柱体的表面积怎么计算呢？学生们肯定会说还是把几个面的面积进行加和啊，也就是两个底面加上一个侧面的面积，两个底面是园，面积好算，侧面的面积怎么算呢？教师再引导学生进行探究如果把侧面展开侧面就是一个矩形，它的宽是多少，它的长又是多少，引导学生一步步进行探索，最终得出结论，在这个过程中，学生反复进行了探究、讨论、验证、计算，这不就是在教学中培养了学生的建模思想么。
（三）引导学生使用严格的语言去进行描述
小学阶段的学生往往说话没有逻辑，在说着A现象的时候会突然转到B现象，中间没有过渡，也没有依据，要想培养学生的数学建模思想，教师就需要培养我们的学生在进行语言描述的时候有一个严密的逻辑和推断过程，例如：小明同学有10块钱，小红同学有8块钱，因为他们拥有的总金额是18块钱，一共是两个人，所以可以得到他们的平均金额为18/2=9。这就是依据有着逻辑的语言，有数据的初始状态和计算过程，最终得出了一个结论，我们的教师在教学过程中积极培养学生运用这样的形式去进行描述，这样数学建模思想才会在我们的教学过程中逐步占据主导地位。
三、数学建模思想在小学数学教学中应用的意义
在小学数学教学中融入数学建模的思想对于我们的学生有着很大的帮助：首先可以提高学生的数学成绩，学生们通过自己的探究去感受到了知识的起源，自然记忆起来比教师灌输给自己的那些知识要更加牢固，数学的成绩自然也就突飞猛进；其次，帮助学生解决了一些生活中遇到的难题，在以前的时候学生生活中遇到了问题很难想到用数学的思维去进行解决，例如“一个圆柱形的水桶可以容下多少水”这样的问题，以前学生们都会想到拿着水桶称一下重然后再盛满水称一下重，这种形式比较繁琐而且一旦水洒出来一点就导致了结果的不确定性，而培养了学生的数学建模思想之后，他们首先想到的是可以先计算一下水桶的体积，它的体积不也就是能够装下的水的体积么，帮助学生切实解决了生活中的难题。
在小学教学中，数学建模思想不是学生通过一朝一夕学习就能获得并进行应用的，这需要我们的教师在教学过程中不断尝试，不断努力，去找出最好的方法来教学，从而使我们的数学知识真的与实际紧密联系起来。
数学教育教学论文 第4篇
一、当前，我国初中数学建构教学活动面临的问题
1.传统的侧重理论性教学的思维难以转变，活动构建式教学
活动的开展举步维艰理论性数学教学在我国经历了几十年的历程，在义务教育背景下，数学教材过度侧重理论，致使初中数学教学思维和方式短期内难以得到转变。在这种情况下，我国初中阶段数学活动构建式教学活动基本上是处于停滞状态。
2.落实数学活动构建不到位，未能体现学生在学习活动中的主体地位
在构建数学教学活动中，学生本应是活动教学的主要参与者，只有通过学生亲自参与数学实践活动，才能使数学活动建构发挥作用。纵观我国当前数学教学状态，在教学活动中表面上是活动实践教学，但实际上仍然摆脱不了以教师为主体地位的传统理论性教学的影子，这对于初中数学活动构建教学极为不利。
3.数学活动构建内容死板，不够形象和具体
我国一些初中学校在实施数学活动构建教学的过程中对活动构建的内容和质量把握不好，内容单调、枯燥不符合数学教学特点和实际，导致数学活动构建式教学收效甚微，数学活动构建式教学形同虚设。
二、数学活动构建式教学活动安排的建议
将活动构建式教学融入数学教学活动中有一个过程，初中教师和教育管理者应切实转变思想，吸收现代数学教学的有益经验，采取有效措施提升初中数学教学效率。具体来讲，笔者有以下几点建议：
1.转变教学观念，结合现代教学思想，落实活动构建式数学教学活动
沿袭了几十年的传统教育，在面临新教学理念时，彻底转变需要一定的时间和过程。在这个过程中，教育主管部门和广大初中数学教师一定要坚定信念，牢牢把握现代数学教学大局观，以新时期初中数学教学大纲改革为契机，深入贯彻和推进初中数学活动构建式教学思想，为活动构建式数学教学扫清思想障碍。
2.在活动构建式数学教学过程中，彻底转变教学角色，突出学生在教学活动中的主体地位
活动构建式数学教学是启发思维，增强数学应用性和学习效果的教学方法，在这个过程中，教师要摒弃传统以自我为中心的教学思想，真正把学生摆在活动教学的中心，提升活动构建式数学教学安排的效率。
3.数学活动构建中，活动的背景应该融入生活把生活元素纳入数学活动构建中，能够使单调、枯燥的数学学习变成体现实际生活的过程，有利于激发学生的学习兴趣和激情，提升活动构建式数学教学成效。
4.数学活动构建应体现思维过程
数学活动构建应该秉承数学一贯的启发学生思维的原则，数学是一门以思维获取知识的课程，把传统理论式教学转变为活动构建式教学，思维这一数学灵魂始终不能变。因此，在数学活动构建的选材上，凡是有利于激发学生思维的应用题材应当成为活动构建的首选，尽可能地选取有利于启发学生思维的活动选题是数学活动构建教学的重要秘诀。
5.数学活动构建应体现师生全面参与，密切合作的过程
在数学活动构建教学活动安排中，教与学是密不可分的；教师是活动构建教学的组织者和引导者，引导学生如何去开展数学活动构建式教学，学生是教学活动的实践者，该项数学教学活动的成效最终必须依靠学生的体验得到反馈。因此，在初中数学活动构建教学活动中，老师与学生应该全面参与，相互协作，密切配合，准确定位自己的职责，使初中数学活动构建式教学活动深入推进。
三、结语
总之，数学活动构建对于数学教学具有深远影响。在活动教学过程中，师生应全面参与，密切合作，转变教学角色，把生活化元素融入教学活动中；通过数学活动构建使学生能够自觉地、有意识地参与到数学活动中去，开发学生的思维，使数学最终成为真正意义上的大众型、实用型学科。
