计量经济学论文5000字 第1篇
1计量经济学教学中存在的问题
教师存在对计量经济学的不合理认识
在本科计量经济学的教学过程中，由于部分经济学教师不能熟练掌握计量经济学这门课程的相关理论和方法，导致学生对这门课的理解产生偏差。很多高校本科生的计量经济学课程，主要介绍理论方法，除了一些课后习题和文中例题外，几乎没有关于结合理论进行应用的专门章节，即使有也特别老旧。有很多经典著名的**教材也是如此设计。然而**的很多高校教师仍然是不加修改的照搬**的经典教材。
此外，这些教材中很多例子适用于欧美的经济情况，很多教师上课的时候不能结合我国的实际情况加以修改和补充。而且计量经济学作为一门孤立的课程，看不到它与经济学其他课程之间的联系，就更加难以理解它在整个经济学课程体系中的地位，甚至会觉得它是一门应用数学类课程，这种想法无形中会影响到学生，致使部分学生反感这门课程。
由于计量经济学的学习需要数学、统计学、线性代数等数学基础知识，很多教师在教学过程中过度强调数学推理，使得学生将计量经济学当作一门数学课进行学习，因此达不到这门课程应有的效果和目的，无法使学生认识到计量经济学在经济学中的作用和地位。过多的强调理论公式的推导，使得计量经济学很难被经济学类的学生接受，陷入理论推导的怪圈，降低了经济现象方面想象能力和求知欲望。另一方面，计量经济学的理论部分的理解又需要较好的数学基础。
而目前我国大部分需要学习计量经济学的学生属于经济学类专业，此专业中的绝大多数的学生是文科生。而对于文科生而言，数学基础会稍微差一些，对数学**性较差，逻辑分析和定量分析的能力也较低。
因此，当接触到计量经济学这门学科时，若得不到教师的正确引导，学生不难很难理解到理论计量的精髓而且也很难将计量经济学理论应用于实证研究。大部分学生就会认为计量经济学就是统计学或者数学，对其自身经济学科而言是不需要的。这种负面思想也会影响到下届学生。
教学安排不合理
一般情况下，计量经济学每学期54学时，因为课时有限，教师在教学过程中只能着重理论课程方法的介绍，而并着重培养学生解决实际经济问题的能力。当前，我校计量经济学在授课过程中以基础课程为主，而对于处理实际经济问题涉及较少。原因总结为以下两个方面：
第一，在教学过程中使用的教材主要是介绍理论及其推导;
第二，如果讲授计量经济学的应用，则需要如下过程：首先建立或选择需要的模型;然后收集相应的数据;其次对模型进行检验并进行异方差、多重共线性和自相关等计量经济学检验，然后使用学到的计量经济学理论估计模型中的待估参数;估计参数后，利用模型的估计结果进行实际问题的分析，例如，经济现象的分析，**建议，经济预测等。而计量经济学设定的课程学时较少，课时有限，故不能完成此种程度的教学任务。Eviews等相关计量经济学软件是在实际应用分析常用的统计软件，在计量经济学教学过程中，由于课时有限，学生上机进行实际软件操作的机会少，训练不足，这使得学生在学习计量经济学理论方法后出现不会应用的问题。实验环节在高校培养学生实践和创新能力最重要的部分，经济管理类的实验环节比理工类要薄弱很多。
另外，为了满足社会进步的需要，**各高校经济学的教学方法和**上不断地提高和改善。绝大多数高校已经实现了多**教学应用。由于多**的广泛应用，计量经济学教学过程中以多**为主，板书为副，这虽然加快了教学进度，但无形中加大了学生的思考负担和思维强度，使得学生对必要的需要数理推导的理论部分无法理解深刻。
教材内容分布不合理
现阶段计量经济学教材的内容主要侧重于计量经济学方法和理论知识的介绍，对实际问题的分析研究介绍的较少。学生在刚接触计量经济学时，就会看到大量的公式和数学符号，对学生的学习造成了较大的困难。在学完计量经济学后，学生不知道如何运用计量经济学方法去解决实际问题。另外，大量的计量经济学教材的符号并没有**，同一术语不同的教材用不同的符号，使学生眼花缭乱，不知从何入手。
2计量经济学教学中存在的问题如何解决
计量经济学是一门方法论的学科，具有应用性较强的课程。计量经济学强调理论、案例和实验三者的有机结合。为了加强学生对计量经济学的了解，知道计量经济学在经济学科中的地位和作用，使得该课程的教学达到预定的效果，能够提高学生的创新能力、实践能力，笔者根据自己数年的教学经验，有下面几点建议。
教师应正确理解计量经济学在整个经济学课程体系中的地位，并且在教学过程中注意理论与应用并重
首先教师应该正确的认识计量经济学这门课程的位置及重要性。挪威的经济学家RagnarFrisch作为首届***经济学奖获得者，1933年曾经在计量经济学杂志中对于经济学数量方面的研究进行了评述：即使部分经济理论有数量特征的，但经济统计学、一般的经济理论和计量经济学是不可以混为一谈的。也不能将计量经济学简单地看作是数学在经济学上的应用。只有真正的清楚经济问题的数量关系并将其结合着理解，我们才能理解计量经济学的内涵及本质。计量经济学是一门由统计学、经济学和数学相互结合的交叉学科，但是我们不能简单的将计量经济学看作是经济学、统计学、或者应用数学在经济学上的一种应用，而应将其看作一门在经济学科中占举足轻重地位的综合性边缘学科。其次，计量经济学教学应当理论与应用并重。
计量经济学笼统的可以分为理论和应用计量经济学两部分。理论计量是以计量经济学的方法为主，以数学推理为基础，强调理论的数学证明与推导;应用计量侧重理论的应用，以经济学为基础而对实际问题进行处理。在这方面的教学中，尤其应侧重结合我国国情，设计相关的实例分析教学，使得学生能够结合应用模型，加深对计量经济学理论的应用理解和训练。教师应当将计量经济学这门课程作为经济学人才所需掌握的基本方法论来设计。如果学生能够掌握这些基本的方法论原理，就具备了解决经济学中的相关问题的能力。因此，在本科计量经济学的课程内容的设计中，应当坚持应用和理论并重，着重让学生通过解决实际案例，加深对计量理论的理解程度。再次，对于计量经济学的理论方法，思路是优于数学过程而更加需要重视的部分。描述计量经济学理论方法离不开抽象的数学语言叙述过程，但让本科生在有限的时间内掌握这些数学过程，一方面是具有难度的，另一方面，也是不必要的。
学生可以通过自学从而掌握详尽的数学推导过程。而有限的时间内，更为重要的是让学生能够理解整个学科的发展脉络，也就是我们通常所说的需要学生建立计量经济学的理论框架和思路。教师需要引导学生掌握这种思路。例如，某一种计量经济学理论方法，其思路的关键是什么?计量经济学是一门不断发展壮大的学科。在冗繁的模型和方法中，能够建立整体的框架和思路尤为重要。是学生能够提纲挈领的感受到淘汰旧的理论方法的原因以及发展新的理论方法的驱动力，这需要教师的引导和灌输。比如新产生的方法怎样突破旧的理论框架，解决了原来没有考虑或者无法解决的问题?我们的教学目的也是为了让学生能够掌握这些框架和思路，因为思路不仅反映了方法论产生的原因和发展的动力更主要的是学生如果能够深刻理解这些，才可能在原有理论基础上加以发展和创新。所以，在整个的计量经济学教学过程中，教师始终应该秉承这一思想，给学生介绍整个计量经济学体系的脉络。掌握好这个总的脉络，就能够提纲挈领，提高对计量经济学的整体认识。
教学方法和教学**的合理**
教师应在教学过程中结合实验软件，积极挖掘学创造力和主观能动性。教师应当因材施教，根据学生的不同专业从而安排相应的结合其专业的案例和实验教学内容，使学生能够在掌握计量经济学原理的同时，能够很好的将计量理论应用于解决本专业的实际问题中去，同时在解决实际问题的过程中，加深对理论计量的理解和认识。为了使学生能够有时间在课堂上建立计量经济模型，并且切身体会到计量经济学在其相应专业的应用价值和意义，学校应该在原54课时的基础上增加课时，增加的课时用于是学生掌握必要的经济和统计学软件的使用。使得同学不仅学完统计检验、参数估计等理论基础知识，而且能够在掌握这些理论知识的同时，可以应用这些基础知识解决与自身专业相关的实际应用问题。
由于当前的计量经济学教学是计量经济学理论方法与实际的经济例子、软件操作，经济理论分离，因此，笔者认为，教师在授课时应选用一种软件，比如Eviews，在讲授完基本的计量经济学理论后，结合具体的经济实例，首先教学生如何使用软件来实现相应的理论结果，不需要解释为什么使用软件，只是让同学知道软件是解决问题的一种简单的工具。
比如，在学完前几章的参数估计和检验后，教师应该引导学生找到自己感兴趣的实际问题，然后使用Eviews软件完成参数的估计和检验，最后让学生对所得到的估计和检验结果做合理的解释，这样不仅使学生深刻掌握了所学习的计量经济学理论和方法，而且也提高了对实际问题的解决和分析能力。
教材内容存在问题的合理改善
首先市面上不同的教材应该进行符号和内容**，对于一些内容不同的理解应该给于详尽的解释。;其次，教材的编写应该按照不同的层次进行区分，对于本科生使用的教材，建议删除计量经济学理论方法结论所需要的数学推导过程，主要侧重于学生对计量经济学方法的应用;而对于研究生教材，不仅要着重详尽数学推导过程，也要注重对计量经济学理论方法和内涵的理解，同时也不能放弃理论方法与实际相结合。最后，无论本科生教材，还是研究生教材都要引进最前沿的研究问题、研究方法和研究思路，这样，可以激发学生的学习兴趣和创造力。
计量经济学的论文5篇（扩展4）
——计量经济学与实践教学模式探讨论文
计量经济学论文5000字 第2篇
摘要：课程论文是计量经济学课程应用性教学的有效手腕，但在教学理论中假如设计不好，课程论文教学会由于网络剽窃和同质化现象达不到教学的目的。为此，文章从论文课时设计、选题设计、内容设计和辅助教学手腕设计几个方面提出本科计量经济学课程论文教学的详细设计思绪，以期为本科计量经济学课程论文应用性教学手腕的合理运用以及教学效果的进步提供新的认识。
1、课程论文是计量经济学教学的有效手腕
作为经济学实证经历剖析的一门重要办法类课程，计量经济学是各国高校经济类专业的三大中心课程之一。作为一门集统计学、经济理论和数学三者于一身的应用性理论办法，计量经济学不只请求学生**一定的经济理论作为理论模型设定的根据，更需求学会应用数学、统计学办法和计算机工具去估量和检验模型，对理想经济问题进行构造剖析、经济预测、**评价和理论检验。所以关于计量经济学的教学，理论学问的传授只是手腕，最终目的应该是教会学生应用理论办法去剖析和处理理想的经济问题。为了办法应用的教学目的，在本科学习阶段除了对计量经济学的理论学问进行解说外，还需辅以其它的教学手腕加深学生对办法应用的了解，常用的教学手腕是案例剖析和实验教学。
固然案例剖析和实验教学可以对学生**计量经济学办法的应用有所协助，但这两种教学手腕还并不能让学生真正**办法的应用。由于要用计量经济办法进行实证剖析除了了解办法的含义和应用步骤以及熟习软件的操作外，还包含更多的内容。计量经济学模型研讨的完好框架是：关于经济活动的察看（行为剖析）→关于经济理论的笼统（理论假说）→树立总体回归模型→获取样本观测数据→估量模型→检验模型→应用模型。在这个研讨过程中会遇到很多问题，如：什么样的选题合适做实证剖析、变量如何选取、数据的可取得性怎样样、该如何对数据进行搜集和处置、实证结果跟料想结论呈现不分歧的状况下怎样办、如何从实证剖析结果中提炼出有价值的观念、标准的实证剖析论文如何撰写，等等。这些问题关于实证研讨是十分重要的，但单纯依托案例剖析和实验教学并不能让学生领悟应用中呈现的这些问题。为此，计量经济学课程教学内容应该涵盖“模型设定、数据诊断、模型估量、模型应用”全过程，将计量经济学模型的设定理论和办法以及数据的剖析和诊断引入计量经济学教学内容体系中，进行课程教学内容创新。所以计量经济学的应用教学除了运用案例剖析和实验教学外，还需求在教学阶段引入研讨式的教学办法，课程论文就是一种可选的教学手腕。
2、课程论文设计的问题
计量经济学教学引入课程论文是可行的，由于高校开设计量经济学课程普通是在大三上学期或下学期。大三学生曾经**了根本的专业理论学问，曾经具备对本专业经济问题进行考虑和剖析的才能，对课程论文的选题是能够自主完成的。大一大二的文献检索课程也使得学生**了文献搜索的技巧和途径，对课程论文需求用到的参考文献和相关数据材料也可**进行搜索。另外，在大三学习阶段，有些高校还会特地经过课程论文指导培育学生的学术标准，为大四毕业论文的撰写打好根底。计量经济学课程在本科大三阶段引入课程论文的教学手腕，正好契合这个学习阶段的教学请求，既培育了学生撰写实证剖析学术论文的才能，又促使学生对之前**的专业学问融会贯穿，学致使用。固然从教员的角度看，计量经济学课程论文教学形式具有可行性，但在理论中假如设计不好，效果可能不甚理想，容易呈现两个问题：一是网络剽窃严重。运用计量经济学做实证剖析的学术论文在论文数据库和网络上比比皆是，学生很容易从这些网络渠道获取计量经济学的范文。假如缺乏有效的课程论文验收和考核方式，有些学生会从网上或数据库中下载材料简单拼凑成课程论文，有些痛快直接从网上下载论文交差[5]。二是同质化现象严重。有局部论文固然不是经过网络剽窃而由某些学生自主完成，但其他同窗也会援用相同的选题，在研讨内容、剖析思绪、软件操作等方面完整分歧，论文并没有本质性差别，这是剽窃的另一种方式。假如学生的课程论文是经过剽窃而非本人的入手理论完成，那课程论文的教学形式就失去了意义，非但没有使学生**计量经济学办法的应用，反而培养了**的研讨习气。所以计量经济学的课程论文需求恰当的设计，以防止教学方式和目的相背叛现象的发作。
3、计量经济学课程论文的教学设计思绪
课时设计
课程论文主要是经过学生课下的自我理论完成，单纯经过课堂是很难完成课程论文的教学任务的。一方面由于论文的写作周期很长，课堂的气氛和时限并不合适进行严肃且有创新性、探究性的学术论文的写作，另一方面课堂也不具备文件检索、数据搜索等论文写作需求的条件。所以，本文以为计量经济学要进行课程论文教学，教学活动的进行主要是在课下而非课上，没有必要设立成单独的理论课课程，而应融入到计量经济学的主课程和实验课教学当中，依据教学进度在恰当时点引入课程论文教学，经过课上指导和课下理论的分离到达应用性教学的目的。普通高校本科阶段计量经济学主课程的课时布置是32～64学时，另外可能还有2～6学时不等的实验课。在这种课时布置下，本文倡议课程论文教学的课堂可布置4或5个课时，分别在课程的中期和后期进行：第1个课时主要用以解说课程论文的标准和写作请求，可布置在主课程对根本的办法理论解说完了之后，在主课程的中期进行；另外2～3个课时则布置在学生完成论文初稿之后，用于教员对学生的课程论文初稿**进行答疑、审阅和指正，学生再对论文进行修正完善。这局部课时依据学生人数和课时量灵敏设置，学生多和课时布置充足的可设置3个课时，学生少和课时有限的可设置2个课时，能够布置在主课程的中后期课时，也能够与实验课后期课时分离进行，假如是请求把课程论文的内容当作操作理论的局部内容，则最好与实验课课时分离；最后还有1个课时是用于对课程论文的写作进行总结、点评和剖析，可布置在主课程的后期。
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选题设计
本科阶段学生普通还很难在学术上有所创新，课程论文设计的目的是为了让学生可以更好地应用办法和**学术标准而非进行学术研讨，所以本科计量经济学课程论文选题的设计不用请求有多大的学术创新性，而应注重办法应用的实战性，在选题上能够选取一些应用计量经济学办法比拟成熟的范畴。但假如选题都集中在某一成熟的范畴，在该范畴曾经有数量较多的计量经济学研讨文献，又容易呈现上述网络剽窃和同质化现象，所以选题的设计上应有所**，不能给予学生太大的自在选择空间。但假如实行纯命题作文的方式，给每个学生都布置一个明白的论文标题，则学生领会不到用计量经济学做应用研讨时选题的重要性。不是一切的研讨对象都能够应用计量经济学办法来研讨，在选题时应该对选题进行必要性和可行性剖析。如何选取适合用计量经济学做实证剖析的研讨视角、这个研讨视角能否具有理想意义、研讨问题能否有理论根底、如何肯定研讨变量、数据能否能够获取和量化、样本量能否满足计量经济学办法应用的请求，这些都是在肯定选题时需求着重思索的方面，假如把标题直接给定，学生就难以切身领会到研讨中这些问题的存在。所以在计量经济学选题设计上，不宜太自在，也不应太过板滞，应该在灵敏性和**性中找好均衡点。倡议用如下办法进行选题设计：依照学号对学生进行分组，每组限定在一个研讨范畴选题，学生在该范畴内自在选取研讨角度，并且标题和内容不能完整相同。研讨范畴确实定是一个重要的工作，既要思索到选择的多样性，也要思索到数据的可取得性，同时还应统筹学生的可操作性。本科计量经济学课堂解说的内容普通只能讲到经典计量经济学的联立方程模型局部，所以研讨范畴应该选取应用经典的计量模型（多元线性回归、虚拟变量模型、滞后变量模型、联络方程模型等）可以处理的。由于课程论文重点不在学术创新，研讨范畴能够选取研讨较为成熟的经济范畴，如消费和收入、投入和产出、利率和储蓄、价钱和增长、宏观经济**有效性等方面。这些研讨成熟的范畴普通都有充足的数据保证，在同时具备横截面和时间序列数据的条件下，教员能够在研讨范畴根底上对研讨的样本区间进一步细分，如规则该组内哪些学生研讨哪一年份的问题，哪些学生研讨哪些地域的问题，这样就防止了学生研讨的反复，进一步**了同质化现象。
内容设计
选题设计好了之后，固然教员曾经给每位学生布置了具有一定选择自在度的研讨范畴，并规则了可研讨的样本范围，但由于选取的是成熟的范畴，相关主题曾经有大量的研讨文献，还是有可能会呈现网络剽窃现象。为了保证课程论文是学生亲身入手理论操作完成的，还需求对课程论文的内容进行恰当的设计，可行的一种办法是在课程论文中表现个性化的研讨内容和操作过程。但假如一篇课程论文把全部个性化的操作过程和结果都写在正文中，文章会显得冗余并且不合标准，学生也含糊了实证剖析学术论文的写法，反而起不到培育学术标准的目的。所以可采用如下的内容设计：把个性化的操作内容放在附录当中。正文还是依照规范的实证剖析论文的请求去写，正文完后请求添加附录。附录内容包括学生搜集的变量样本数据（附上数据来源阐明），数据处置、回归剖析和检验的操作过程，以及每一个操作过程应用计量软件得到的结果（请求学生把软件操作结果的界面进行电脑截图）。经过这样的内容设计后，学生直接进行网络剽窃的可能性就小了，由于普通的学术论文是不会把全部数据和软件操作的每一个结果原汁原味的附上的，学生只要本人亲身入手搜集数据和进行软件操作，才干提交这些个性化的操作内容，这就防止了网络剽窃行为。
辅助教学手腕设计
论文选题和内容设计好之后，还需辅予一定的教学手腕，才干到达较好的教学效果。
详细而言有：
一是论文考核的鼓励机制。鼓励机制对激起学生写作课程论文的积极性至关重要，假如考核机制设计不合理，学生能否完成论文、完成论文质量如何对最终成果影响不大，很多学生会由于课程论文的强度和难度大而选择敷衍塞责，消极看待，课程论文就流于方式起不到教学的目的。为此需求从两个方面对论文的成果考核方式进行设计：首先要进步课程论文成果占比权重。假如是考试课能够把课程论文作为*常成果的主要评定根据，成果占比进步到50%，与期末考试成果等重；假如是**课能够直接以课程论文作为课程考核的最终方式。经过进步课程论文的成果权重，学生才会注重课程论文写作，从中学有所获。其次要设计合理明白的评分规范。评分规范应该依据教学目的把重点放在应用的精确性和标准性上，如规则高分的规范是：数据搜集的充沛性、办法选取的恰当性、办法应用的正确性、论文写作的标准性以及研讨内容的首创性，关于有拼凑和模拟痕迹的论文要相应减分，有明显剽窃无自主研讨内容的论文则直接断定不及格。评分规范的设计将直接影响学生写作努力的方向，对激起学生写作的积极性以及引导学生学习的重点至关重要。
二是实证剖析范文解说。大三本科生普通还没有学术论文的写作经历，关于实证剖析的论文如何撰写可能还不甚理解，假如不加以指导，学生将无从下笔，上交的论文也会五花八门良莠不齐，所以在课程论文写作前用1个课时进行论文标准指导是必要的。能够选取一两篇经典的'计量经济剖析范文，给学生展现和解说。除了解说学术论文的根本构造和格式外，更重要的是解说计量经济论文的写作标准，如做实证剖析的目的、实证的理论根据或模型构建、数据来源和变量选取的解释、实证办法的应用阐明、实证结果的展现和剖析等。学生在写实证剖析的论文时最常犯的错误就是把实证结果不加处置就简单把全部信息附在论文中，所以在解说中要强调，关于检验结果应该如何把重要信息进行重新编排，恰如其分地在文章当中给读者显现想要剖析的内容，加强文章的可读性和简约性。学生经过对范文解说的直观认识，理解了学术标准，再进行论文写作就不至于无所适从了。
三是分离实验课重点指导。计量经济学课程论文的写作会遇到许多操作问题，这些问题可能是课堂上案例剖析所没遇到过的。普通的上机实验课也主要是考证性的操作理论，学生只需求根据给定的操作步骤和数据学会操作的内容。但理想研讨不是简单的一次性操作，而是重复对变量进行选取、样本区间进行选择、模型函数方式进行变换的实验过程，单纯经过考证性的实验课操作难以领会到这种探究的过程，为此徐占东和王维国（2009）提出了探究性的实验教学。在实验课中分离学生课程论文的内容展开实验能够到达探究性实验教学的效果。课程论文写作就是一个研讨探究的过程，在这个过程中学生会遇到诸如回归结果系数不显著、计量经济学检验通不过、实证结果与经济意义不相符等问题，在这些状况呈现的时分该如何处置，如何把研讨改进和推进，这就需求教师的点拨。应用实验课的2或3个课时，让学生把课程论文的内容当作操作理论的案例，对遇到的问题进行指导，即可使学生**和稳固软件的操作，又可以加深对应用计量经济学办法进行探究性研讨的认识，计量经济学应用性教学的目的就完成了。
四是课程论文作为案例剖析。教科书中的案例只是为了讨论特定的估量办法或者检验办法而设定的，而从计量经济学模型设定理论的角度看，教科书中的许多例题的模型设定是错误的，假如只以课本上的例题作为案例剖析解说会给学生以很大的误导（李子奈，2010）。所以案例剖析不应只局限于教科书上的例题解说，选取学生完成质量较好的优秀课程论文当做案例进行解说是一种好的教学方式。应用1个课时，经过对学生做实证剖析较标准的研讨论文进行解说以及对论文中学生存在的共性问题进行指正，学生能够更深化领悟到用计量经济学办法做实证研讨的全过程，除了理解办法的应用外，更重要的是可以从案例中领会到计量经济学模型设定办法以及数据的剖析和诊断等普通教科书案例中没有触及的问题，加深对计量经济学办法应用的了解以及对论文标准写法的认识。
计量经济学论文5000字 第3篇
关键词：计量经济分析；毕业论文；问题课程教学；改革
计量经济学作为近年来发展最迅速的学科之一，其重要性对于财经类各专业的学生来说怎么强调都不为过。自1978年教育部将计量经济学课程列为高等学校经济学类的专业核心课程之一以来，目前和宏观经济学、微观经济学被列为财经管理类学生的三大核心课程。计量经济学教学的不断深入逐渐拉近了这门课和学生的距离。学生开始从最初的懵懵懂懂只是在上课和考试当中接触抽象的理论推导到进一步接触具体的计量模型和软件的操作。近年来，随着计量经济学课堂教学对实践的逐步重视，学生也开始在创新比赛或毕业论文中应用计量经济学模型。从学习到论文中开始运用，这说明计量经济学在本科教学工作中又向前迈出了一步。就现有文献来看，王红蕾和吴英珏（2021）通过对经济统计专业的学生进行问卷调查分析了计量经济学课程设置存在的问题并进一步提出相应对策[1]。周子元（2020）围绕着课程学习成果的设定提出了计量经济学课程教学过程中应着重培养判断因果关系、研究设计能力和软件应用能力3个能力，并提出评价指标[2]。赵锐（2017）分析了在培养本科生学术能力方面计量经济学教学存在的不足并提出相应的改革建议[3]。王智波（2012）计量经济学本科论文模型方面存在的问题并提出原因和对策[4]。翻阅近几年使用计量模型的本科毕业论文，会发现本科生在毕业论文中使用计量经济模型的过程中还存在着一些比较明显的问题，而这些问题的出现和计量经济学教学过程和教学效果不无关联，所以接下来如何进一步进行计量经济学教学改革，提升计量经济学教学质量是值得深思的。
一、本科毕业论文中计量经济分析常见问题
本科毕业论文中计量经济分析中经常出现的问题既有形式方面的，也有内容方面的，形式方面的如表述规范方面存在的问题，内容方面的如模型设定存在的问题、计量分析流程方面的问题等。
1.表述规范方面。本科毕业论文中涉及计量经济分析内容方面最明显的问题就是表述规范方面的问题。有的模型表述中变量本身和其估计值没有加以区分，还有的模型当中该放随机误差项，却没有放，或者本来不该放却放进去了。有的毕业论文中关于估计结果直接把软件输出的结果截图放论文里面了，还有的表达模型回归结果时仅仅把模型中参数换成回归结果的数字，缺失了相关的统计量的值或是否显著的指标。
2.模型设定方面。模型的设定是基于经济学理论基础，有的毕业论文中模型的出现没有经济学理论基础的铺垫，也没有经济学原理的说明，看不到解释变量与被解释变量是如何选取的，突兀地直接放计量模型。
3.模型估计前的检验方面。有的毕业论文中解释变量的数目较多，但是看不到相应的多重共线性检验。回归结果出来后就被默认为是最合适的模型，看不到稳定性检验。如果是时间序列数据的话，在估计模型之前需要进行平稳性检验甚至协整检验，如果是横截面数据的话，模型估计之前需要进行异方差检验，如果解释变量较多的话需要进行多重共线性检验，经常看到本科毕业论文中对这些模型是直接回归，缺失了相应的检验。
4.模型解释方面。有的模型参数的估计结果和常识或理论预期明显矛盾，实际结果和理论预期不一致的话一般要给出合理的解释，本科毕业论文中这一步经常容易被忽略。
二、本科毕业论文中计量经济分析常见问题的原因
同学们多是在上计量经济学课程的基础上对其进一步加以运用并在毕业论文中使用计量经济分析，之所以会出现以上问题，和计量经济学的教学过程、形式和考核有一定联系。
1.计量经济学上课课时不足，班级人数普遍较多。目前而言，由于计量经济学课程师资力量相对缺乏，所以计量经济学课程课时普遍较少，上课班级人数也比较多。目前，大多数高校里面计量经济学一般一周2个课时，一学期一般36课时，课时多一些的高校一周有3课时，一学期一般54课时，利用这些课时学习计量经济学基础内容时间都非常紧张，计量经济学和其他课不一样的地方是如果想在毕业论文中运用计量经济分析的话，只学习基础内容远远不够，如现实中的数据有很多是时间序列数据，而36甚至54课时的学习中很有可能还涉及不到时间序列数据的学习，课时不足导致学的内容还达不到运用的程度，而要运用的内容还没有学到。
2.理论内容和实践内容的衔接不紧密。目前，部分高校的计量经济学教学还停留在仅有理论教学阶段，实践教学欠缺。也有部分高校在计量经济学理论教学的基础上开设实践操作的课程，但是由于理论课和实践课分别是两门课，导致课程内容的衔接不够紧密。由于理论部分课时较少，所以理论部分仅能涉及经典部分的内容，而经典部分的内容由于和现实差距较大，所以实践操作中用到的经典的计量知识或者内容很少，或者仅作为基础背景知识而不加以直接运用。而实践中经常用到的计量知识如时间序列分析或者面板数据，则由于理论课的课时短所以还涉及不到，这就容易导致学生在理论课上学到的知识在实践课上用到的很少，在实践课上用到的知识在理论课上没有学过而导致学习与实践的错位。
3.上课内容和论文中应用计量经济分析还有一定差距。就目前计量经济学课程上课而言，理论部分基本是老师讲，学生听，实践部分也是老师先讲解操作，然后学生照着教材进行操作。论文写作中应用计量经济分析的完整过程包括经济理论的分析及模型的设定、数据的查找及处理、模型的检验估计及模型的评价、修正及解释，甚至经常这些环节中的某一个或某几个环节会反反复复。如果要在论文中运用计量经济分析的话需要经过全过程的训练。实际上课的过程中往往是老师带着学生按照教材中给定的模型、处理好的数据和软件进行万无一失的可预期结果的操作。至于模型设定的过程、数据处理的过程和模型的修正过程这些最重要的内容则在上课的过程中不涉及。这就少了学术训练的一些最重要的环节，也少了学生的探索过程，也导致学生在论文中运用计量经济分析时有些方面不清楚。
4.课程考核形式对实践部分要求不够。目前，计量经济学课程理论部分的考核形式往往是平时作业加纸质闭卷考试，和大多数的课程没有区别，或者在书面当中呈现一个回归结果，有一些空，让学生根据前后信息进行填空或对回归结果进行简单的分析。实践部分的考核则是让学生按照教材课后的习题进行操作然后呈现结果并进行简单的分析形成实验报告。这种常见的考核形式达不到论文中运用计量经济分析的要求。
三、基于本科毕业论文中计量经济分析常见问题思考的计量经济学教学改革
1.加大计量经济学课程学时或加开一门进一步深入的选修课程。鉴于目前学时不足导致的实践中经常用到的计量知识在理论学习中涉及不到的情况，一种解决方法是增加理论课时，为时间序列分析或者面板数据分析安排学时，还有一种方法是以选修课的形式安排更深入的计量经济学课程内容。相对而言，后者可能更容易实施一些，因为毕竟不是每个同学都会在论文中用到计量经济分析，也不是每位同学都对计量经济学感兴趣，计量经济学由于涉及较多的数学推导，对于有些同学尤其是高中是文科的同学而言可能比较枯燥，学习过程也比较痛苦。以另外一门选修课的形式开设，这对有兴趣和打算在论文中应用计量经济分析的同学选修则不失为一种可行的方法。
2.理论内容和实践内容需进一步融合。鉴于目前理论内容和实践内容衔接不紧密的情况，需要在教材选用尤其是实践课的教材选用方面着手，实践课的教材最好是理论和实践相结合的教材，这样便于同学们在学习过程中不明白的地方翻阅，理论学习和实践学习最好是放在同一个学期，同一位老师上，同一个学期学习的话同学们可以趁热打铁反复巩固，同一位老师上的话老师可以灵活自由按照上课情况灵活安排接下来的一次课是上理论还是上实践。
3.上课内容需纳入文献研读和数据搜集处理全过程。就高校而言，计量经济课程的实践运用主要是在创新实践或论文中运用。如上所述，如果不接触论文和原始数据的搜集处理的话，将上课所学内容付诸于实践还是有一定难度的。所以建议上课内容中采用一些原汁原味的权威期刊的文献，让学生看到规范的计量经济分析到底是什么面目。这就需要老师在文献选取方面花些功夫，在文献选取好了之后，和学生一起对文献进行剖析，按照选取文献中的数据来源，最好让学生自己循着数据说明去建模、查找、处理和分析数据，经历计量经济分析的全过程对以后论文写作中运用计量经济分析是非常有必要也很有帮助的。
4.课程考核需进一步和实践相结合。目前理论部分的课程考核基本符合理论的学习要求，实践部分的课程考核可以更加灵活开放，和实践进一步贴近。如可以在文献研读及计量经济分析全过程再现操作的基础上，部分指标或数据进行适当的改变，在逐步脱离原文献的基础上让学生反复操作，老师也可以结合自己的研究领域，给出一些想法，让学生照着去进行计量经济分析的全过程，学生在这样训练的过程中也很有可能会为将来的毕业论文打下一些基础，甚至可能在这样的过程中已经完成了创新比赛或毕业论文的部分内容，这就达到了一举两得的效果。
四、结语
鉴于目前本科生毕业论文中计量经济分析部分常见的问题，本文认为可以从计量经济学课程教学改革的角度入手来避免这些问题。本文在分析目前计量经济学课程教现状的基础上提出了改革建议以利于学生在毕业论文中更规范使用计量经济课堂知识。
参考文献：
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[3]赵锐.依托计量经济学课程教学培养经济类本科生学术能力的探索[J].太原城市职业技术学院学报,2017(02):145-146.
计量经济学论文5000字 第4篇
计量经济学自20世纪70年代末80年代初****之后，其发展过程可以分为3个阶段———从“推广普及”阶段到“计量经济学教学的提高阶段和应用研究的推广阶段”，再文秘站－您的专属秘书！到“计量经济学的发展和创新阶段”[1（]李子奈，2008），其经历了与传统经济学内容的不断磨合，直到完全融入经济学教学和研究工作中。计算机技术、网络以及学术交流的国际化都为计量经济学在**的发展提供了良好的环境，而计量经济学方法的普及和不断创新又为提高我国经济学教学和研究水*提供了良好的*台。纵观**外应用经济学研究成果，其中采用计量经济方法作为主要分析工具的比重也越来越大，目前在《经济研究》《管理世界》等**主要经济管理类期刊中，以计量经济学模型作为主要分析方法的论文占比已超过50%。计量经济方法在应用经济学及管理学科学研究中应用的增加和普及，使得计量经济学已成为现代经济学和管理学教学中必不可少的一门课程。
它和宏观经济学、微观经济学一起构成了**高校经济管理类本科生和研究生必修的三门经济学核心理论课程[（2]洪永淼，2007）。计量经济学无论在教学内容、教学**，还是在使用广度上在**都已经得到极大的发展，且其在经济学科中的地位已得到普遍的认同，但是很多学生在学习和使用过程中仍存在一些问题或认识上的误区，尤其是在部分非数量经济学专业硕士研究生的论文写作中，这些问题可能直接导致结论的错误，进而使一些学者开始怀疑计量经济学模型的科学性和实用性。很多讲授和传播计量经济学知识的学者已经意识到这些问题，并试图从本质上改变这一现象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在这样的背景下，结合多年教学和科研中遇到的实际问题，对当前研究生（尤其是非数量经济学专业）在学习和使用计量经济学过程中存在的问题进行归纳，并给出相应的建议。本文结构安排如下：第一部分为本文研究的背景；第二部分将归纳目前部分学生，尤其是非数量经济学专业硕士研究生，甚至一些博士研究生在计量方法使用过程中存在的一些问题；第三部分将结合实际情况，提出相应的建议；最后给出本文的结论。
二、计量经济学学习过程中存在的问题
**来，无论是在经济理论的科学研究中，还是在经济问题的实际分析中，采用计量经济方法解决问题已成为一种趋势。很多学生为了赶上这趟“潮流”，在分析问题过程中积极地开发和使用各种前沿的计量方法，而忽略了模型需要满足的一些外部条件，例如模型设定的假定、模型对数据的依赖、模型的经济意义等。本部分将主要归纳几个在计量经济学学习过程中常见的现象：
第一，计量软件的多样化，弱化了学生对很多基础计量方法的探究。随着计量经济方法在经济分析中地位的不断提高，很多学生开始注重在论文写作过程中使用计量方法，尤其是前沿的方法。同时，随着计算机技术的发展，计量方法的相关软件也越来越丰富，促使其应用变得更加普及。然后正是这种软件的多样化和智能化，弱化了很多学生对计量经济方法理论基础的探究，如模型估计前一些必要的检验等。很多研究生在使用计量方法时，只是简单地将搜集到的数据输入到一个类似“黑箱子”的软件包中，然后就可以直接得到结果。
第二，过分强调计量方法，而忽略了经济理论。与第一个问题不同的是，还有部分学生也许对计量方法使用得很好，但是他们却忘记了自己更应该是一名经济学专业的学生。他们在使用计量经济学方法分析问题时，缺少必要的经济理论支撑和分析。众所周知，目前在**一些经济类核心期刊中，超过50%的文章采用计量经济模型作为主要的分析方法，这种现象使得更多的研究生喜欢在论文写作中加入计量方法进行实证分析。当很多学生陶醉于学习和应用各种先进的计量方法分析问题时，在另一方面他们却忽略了也需要阅读大量经济学、金融学或财政学等与本专业理论相关的文献或教科书，进而缺乏对实际经济现象深入的观察。因此也许他们可以采用计量方法得到非常合理的结果，但他们根本无法对结果进行深入的理论分析。这一现象并不是个例，而是可以在大部分硕士生的写作中看到———很多的结果图表，文字却很少，看上去更像一个经济学的实验报告，而不像一个学术论文。这正是由于很多学生片面追求计量方法的前沿性和复杂性，而忘记了计量经济学本身是一门经济学课程。如果计量模型的使用和结果分析离开经济理论的支撑，则变成一堆枯燥的数学符号和漂亮的图表，而无法体现计量经济学在经济学科中的真正地位。
第三，学习过程中不重视计量经济学的规范分析。在科学研究中实证分析和规范分析是常见的两种分析方式，实证分析用来回答“是什么”的问题，规范分析主要解决“应该怎么样”的问题。在应用经济学的实证分析中经常将计量经济模型作为主要**，然而计量经济学作为一门学科，其分析过程也要满足一定的规范性。然而，很多学生在应用计量方法分析问题方面不够规范，缺少必要的.检验或分析步骤。很多教科书和文献都对现代应用经济学研究应遵循的步骤给予了充分的介绍[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里？M？伍德里奇，2010；达摩达尔？N？古扎拉蒂，2011等），而且实际教学中，关于计量经济学模型建模的基本步骤通常在课程开始时会介绍（一般会在前几次课），对于刚接触计量经济学的学生而言，他们对很多专业术语和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全领悟分析方法的规范性。
三、提高对计量经济学方法认识的建议
为了提高计量经济方法在理论研究和解决实际问题中使用的正确性，提高实证结果的可信度，本文针对目前学习中存在的问题提出以下几点建议：
第一，实际学习中，加强学生对基础方法的掌握。为了提高计量经济学的教学效果，早些年很多学者提倡在教学过程中要注重实验教学，这一点被大多数学校采纳并实施，而且很多学校实验教学的课时已经占到总课时的大约1/3，这是值得庆幸的。但是在实验教学中多采用完全智能化的软件，如Eviews，正如上文提到的，这种计量方法应用的普及也带来一些负面效应。为了改善这一状况，本文建议在实验教学中可以采用Sta—ta、R、Eviews等软件包中的程序语言。这样在完成实验报告的过程中，学生不再是简单地操作智能化的软件，而需要通过掌握方法，编写必要的程序才能完成。最终起到加强学生对基础方法掌握的效果，并能提高学生的创新能力，完全满足培养创新性人才的需要。另外，教师在（实验）教学中，可以通过问题导向的教学模式，例如列举一些常犯的错误或在实验报告常出现的问题，加强学生的基础知识训练。
计量经济学的论文5篇（扩展7）
——浅谈计量经济学模型对数据的依赖性论文通用1篇
计量经济学论文5000字 第5篇
摘要：
理论教学与实践教学相互依存，相得益彰。计量经济学教学不但要培养学生具有扎实的理论功底，还要提升学生应用知识分析与解决实际经济问题的能力。因此，计量经济学教学要走理论与实践教学相融合模式，以提高人才培养的质量。
关键词：
计量经济学；理论教学；实践教学；教学模式
1.引言
计量经济学与宏观、微观经济学共同构成经济类专业三门核心的必修课程，是现代经济学教育中不可或缺的组成部分，因而计量经济学的教学引起越来越广泛的关注，但计量经济学的教学仍明显落后于宏、微观经济学的教学。计量经济学的教学目标是让学生能理解与掌握计量经济学的基本原理和方法，并能熟练运用，以解决实际中的经济问题。因此，计量经济学的理论与实践教学相融合教学模式，有利于促进理论教学与实践教学的协调发展，是实现计量经济学教学目标的有效途径。目前，在计量经济学的教学实践中，普遍存在“教师难教”与“学生难学”的双重困境，对于这样一门教和学难度都很大的课程，如何调动学生学习的积极性和主动性是提高教学效果的关键，而计量经济学的理论教学与实践教学相融合发展是提高教学效果的必要**。
2.计量经济学理论教学
理论教学是计量经济学教学的基础，**高校计量经济学的教学方式主要是教师课堂讲授书本知识，由于理论本身的枯燥乏味，很容易使学生感到疲惫厌倦，很难形成感性认识，这种为应付考试而进行的学习，并不能给学生带来更多的思考。这一教学模式在我国高校中普遍存在，虽然在人才的培养中起到了一定作用，但总体效果却不甚理想，要提高理论教学效果，应从以下几个方面入手改变当前教学模式。
教学内容要与时俱进，推陈出新
人才培养要以社会需求为导向，要敢于打破落后的教学计划，根据社会需求来制定教学内容，争取在有限的时间传授给学生有用的知识，激发学生内在的学习欲望，为实践教学奠定基础。经济理论是经济实践发展到一定阶段的必然产物，且随着经济实践的发展而深化，因此，在教学内容安排和教材的选定上，要推陈出新，引进前沿的学术理论和最新的经济范例。同时，鉴于教师在教学活动中具有主导作用，教师要对教学内容及时进行调整，以缩短理论和现实之间的距离，强化计量经济学理论与实践的结合。
创新教学**，提升教学质量
打破传统的“填鸭式”教学方式，取而代之的是互动授课方式和反向教学模式。传统的“填鸭式”教学方式，理论教学枯燥乏味，适当增加互动式授课，让学生走上讲台讲解自己的观点，理论知识变得更生动、更形象，通过同学间的相互讨论，互相补充和启发，化被动为主动，学生学习的积极性得到显著提高，学生积极参与到课堂教学过程中，既活跃了学习氛围，提高了学习效果，又锻炼学生**思考和表达的能力。反向教学模式是满足学生求知欲的一种有效方式，学生发现一些在实际生活中不能理解的经济问题，带到课堂向老师请教，在与老师探讨的过程中，深化了对经济问题的理解，完成理论与实践的初次结合。教学**的丰富不仅学生理论学习的兴趣得到提升，而且锻炼了学生语言表达和逻辑思维能力，思考问题的广度和深度显著提高，理论联系实际的能力明显增强，从而提升了理论教学的质量与效果。
加强教师队伍建设，提升教学水*
教师是创新理论教学的主体，是实现人才培养目标的主导因素，计量经济学师资队伍的建设是提升其教学水*的关键。计量经济学是一门处于动态发展中的学科，新的知识和理论不断涌现，因而要重视对青年骨干教师的培养，提升其理论水*和创新意识，引导其投身于教学和科研之中，从而提升教学水*。
3计量经济学实践教学
经济学的宗旨就是要解释和解决现实中的经济问题。经济学是一门致用之学，须对现实世界的经济现象进行描述，对经济规律做出解释，能否准确地解释经济现象与规律，能否有效地指导社会经济实践，是评判经济理论的一个重要标准。因此，实践教学是高等教育的重要且必不可少的组成部分。实践教学作为理论教学的有益补充，可使学生对理论知识产生全面而感性的认识。但目前许多高校对实践教学不够重视，只是做做形式，走走过场，导致理论教学与实践教学不相匹配，直接影响到人才培养质量的提升。我们要想使实践教学真正取得实效，应做好以下几个方面工作。
加强理论教学的过程化学习，为实践教学夯实基础
计量经济学的理论教学活动中有实验教学环节，安排在计算机房进行，在每一章都有一个综合案例，既能诱发学生学习兴趣，又能使学生熟悉计量软件操作。将抽象的计量经济建模方法贯穿于具体的经济范例分析之中，将枯燥而乏味的理论分析变为生动而有趣的案例分析，从而使学生能够主动接受相关的知识。这种从感性认识上升到理性认识的教学模式，契合大多数学生的认知习惯，能激发出学生的学习热情，提高学生的学习效果，从而使学生能够有扎实的专业基础，并提升其分析解决实际问题的能力，从而为实践教学夯实基础。
调动师生参与实践教学的积极性
激发学生的主体意识是进行实践教学的关键性因素，要适当地引导并激励学生，发挥其在实践教学中的主体作用，只有提升学生参与实践教学的积极性，从根本上改变学生在实践教学中的被动状态，才能真正达到提升学生实践能力的目的。老师既是理论教学的**者，又是实践教学的引导者，学校应鼓励和**老师进行更多的课程实践教学，还应尽可能地创造条件让老师多接触社会，提升教师队伍的实践教育能力，同时邀请社会上一些有实战经验的专家来学校做专题讲座，让同学多了解社会，以弥补校内教师实践经验的不足。
重视探索性实践教学，强化理论与实践教学的融合
计量经济学教学要注重培养学生实际应用能力，切忌照本宣科，作是一门应用性与实践性都很强的课程，其教学的目的就是要提升学生“学以致用”的能力。计量经济学教学不仅要使学生具有扎实的理论基础，更为重要的是培养学生分析解决现实经济问题的能力。通过“探索性案例”使学生深刻体会发现、分析和解决问题的全过程，学会如何进行定量分析，并清晰地进行阐述。在这过程中，教师要加强对学生探索性学习过程的引导和考核，以提高教学的效果，真正使学生做到“学以致用”。
4计量经济学理论与实践教学相融合模式
理论与实践教学相互依存，相得益彰。扎实的理论功底是理论与实践教学相结合的基础，实践教学**必须在理论指导下进行，没有理论指导的实践是盲目的，同时，失却实践的理论是空洞而乏味的，理论教学和实践教学具有内在依存性和**性。我们按照问题导向———研究探索——理论提升——指导实践的教学思路，建议采用如下几种有效的教学模式。
案例教学与课堂讨论
首先利用案例教学提出问题，让学生查阅相关资料，然后进行课堂讨论，让他们提出对问题的理解和解决问题的方法，老师然后针对学生的分析进行指导，对问题进行理论上的分析与总结，让学生较好的体验与感受计量经济学，而不只是空谈理论。利用案例来提出计量经济学所探讨的`问题，案例教学可让学生更直观地理解与掌握抽象的理论，提高其学习兴趣，教师对关键知识点进行讲解，鼓励学生相互讨论，发表自己的见解，让学生在**探索和共同探讨中，获得一种自我价值实现的满足感与成就感。
学术论文探讨模式
阅读一些经典的学术论文有利于学生更好地理解相关的计量经济理论，采用学术论文探讨模式应注意论文的选择，既要尽量贴近现实生活，又要难度适中，教师可选择一些经典的学术论文让学生先阅读，然后进行讨论，这可对有学术兴趣的同学进行启蒙，而且学术论文的精读是把握计量经济学前沿的有效方法，对那些希望进一步深入研究的学生来说，研读学术论文更是一种将其引入计量经济研究的有效方法。
项目团队学习模式
由教师设计教学项目，将学生分为几个团队，引导学生团队协作完成教学项目，在此过程中培养学生的团队合作精神，提升其理论和实践能力。基于项目团队的教学模式，既能够提升学生的团队合作精神，又能够让学生利用课余时间进行社会调研，将所学理论知识运用到实际问题的分析中去，加深对计量经济学的理解和运用。
5结论
在计量经济学的教学过程中，我们要充分认识到理论教学和实践教学既相辅相成，又相对**的特性，理论教学和实践教学相互融合应是一种互动的发展模式，符合理论教学与实践教学未来的发展方向，只有将理论和实践教学有机融合，才能达到提升人才培养质量的最终目标。
参考文献
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计量经济学的论文5篇（扩展5）
——什么是计量经济学(1)份
计量经济学论文5000字 第6篇
计量经济学诞生于20世纪30年代，经过近80年的发展，其理论日臻完善，应用也十分广泛，已经在经济学科中占据了重要的位置。而同时计量经济学受到越来越多的关注和重视，尤其是在2003年，***经济学奖再次授予了在计量经济学领域做出出色贡献的计量经济学家格兰杰教授和恩格尔教授，足以见证人们对计量经济学的认可。
一、结合基础数学模型教学
从一开始学习计量经济学，我们就知道计量经济学是用数学模型来表示经济变量之间的关系。而在之后的学习过程中，最先接触的数学模型就是一元线性回归模型：Yi=βxi+ei，给出一组样本观测值（Xi，Yi），建立X与Y之间样本回归模型。一元线性回归模型事实上就是学生在中学阶段学习的二元方程：y=ax+b，给出两组（x，y）的数据，就可以根据方程求出a和b的值。如给出（1，3）和（2，5）两组（x，y）的值，将这两组数值代入二元方程y=ax+b，即3=a+b，5=2a+b.
得出a和b的值分别为2和1，从而得出y=2x+1，计算出方程中自变量x和因变量y的关系。若再给出一个x的值为3，便可得出相应的y的值为7。在计量经济学的教学中，假定x为某产品的价格（自变量），y为某产品的供给量（因变量），根据所算出的模型可以得知价格与供给量之间的关系，还能根据价格的变动，预测出供给量的变化。如此一来，就利用简单的二元方程解释了一元线性回归模型。一元线性回归模型与二元方程不同之处就在于：一元方程只是利用两组因变量和自变量的数据，得出它们之间的关系。而计量经济学中，所利用到的数据多达几十组，利用计量经济学软件来精确地计算出因变量与自变量之间的关系。
通过引入二元方程来解释计量经济学中的一元线性回归模型，使得学生学习起来更加容易，同时增加学生学习计量经济学的信心。
二、积极利用案例教学法
现今，越来越多的课程引用案例教学法，计量经济学也不例外。通过案例教学法，强化学生对理论知识的掌握程度，加强学生对实际问题的解决能力。计量经济学的理论较多，书上大部分都是模型和数学符号，很容易引起学生的负面情绪，结合案例讲授可以使学生更加容易理解计量经济学，从定性分析转向定量分析，从而引进计量经济学模型，如企业如何制定产品价格、如何制定生产计划、*如何了解市场需求及其影响因素、银行如何对企业的信用进行评价等等。通过一个个生动的与经济、管理相关的案例让学生充分感受到定量分析的重要性和有用性，让他们时时感觉到计量经济学的实际用处，这样才能激发他们学习这门课程的兴趣和决心。
计量经济学的论文5篇扩展阅读
计量经济学的论文5篇（扩展1）
——计量经济学论文怎么写
