心理课结课论文2500字(通用6篇)

个人学习 2023-12-20 16 0

心理课结课论文2500字第1篇

本课题坚持育人为本，根据中小学生心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，以期实现以下目的：

（1）通过调研，了解目前中小学生心理健康状况以及中小学心理健康教育状况，并分析学校在心理健康教育工作开展方面已取得的成绩和存在的不足。（2）弄清楚目前中小学心理健康教育的模式存在的不足和误区，探寻有效的途径和方法，以构建能有效运转的中小学心理健康教育模式。（3）让心理健康教育真正进入课堂，并以此为突破口，带动学校教育的整体改革，尤其要改革心理健康教育活动课程的教学模式。心理健康教育活动课程应以学生为主体，强调让学生亲自参与活动，在活动中获得心理体验来改变自己的观念，以提高心理健康水平。

构建中小学心理健康有效模式是适应时代挑战的需要，是新时期教育改革和发展的需要，也是广大学生健康成长的需要。

要充分挖掘心理健康教育资源，构建具有广泛适应性的中小学心理健康教育活动课程的教学模式和中小学心理健康教育有效模式，以提高学校学生的心理健康教育水平，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

心理课结课论文2500字第2篇

现代教育理念认为，教学是教师和学生共同参与的双向交流过程，具有明显的互动性。基于素质教育和个性化教育的要求，互动式教学模式被引入了课堂教学，是对传统式教学模式所存在的缺点和不足的有益补充，正在高校的教学中发挥着越来越重要的作用。互动式教学，是指在课堂教学中，由教师引导从师生对话逐步过渡为生生对话的教学过程，是师生、生生之间通过交互影响而建立起来的一种互助合作的教学方式。以往研究缺少对互动式教学效果与传统式教学效果的直接对比，将两种教学模式进行直接对比，并与大学生对互动式教学效果的评价结合起来，能够更加全面、客观地考查互动式教学运用于大学生心理健康课程的效果。

2 研究方法

被试

以北京市某高校学习《大学生心理健康》必修课的大一新生作为研究对象。课程共四次课，8学时，学分，由多名老师授课，采用统一的课件，其中一些班级使用互动式教学模式，采用教师讲授与学生讨论相结合、理论学习与案例讨论相结合、课堂教学与网络教学相结合、课堂内互动与课堂外互动相结合的方式，具体形式包括案例教学、电影赏析、课堂心理测试、心理游戏、小组讨论、学生个人分享、自我剖析、课后家庭作业、网络教学等多种方式，共506人，其余班级使用传统式教学模式授课，共2000余人。按照互动教学组和传统教学组人数比例，在平衡专业人数差异的基础上，共发放问卷1200份，其中互动教学组300份，传统教学组900份，回收问卷分别为249份、762份，剔除无效问卷，共得到有效问卷995份，其中互动教学组246份，传统教学组749份；男生598人（互动教学组136人，传统教学组462人），女生397人（互动教学组110人，传统教学组287人）。

研究工具

自编大学生心理健康课程教学满意度调查问卷及互动式教学满意度问卷

自编大学生心理健康课程教学满意度调查问卷及互动式教学满意度问卷，通过预测和修订，确定两个问卷的最终版本。其中问卷1（大学生心理健康课程教学满意度问卷）由18道题目构成，内容主要涉及到对课堂教学效果的满意度评价、对教师教学能力的满意度评价等方面，同时对互动教学组和传统教学组大学生进行施测。问卷2（大学生心理健康课程互动式教学满意度问卷）共由12道题目构成，内容主要涉及对互动式教学的满意度评价，只对互动教学组大学生进行施测。两问卷均采用4点量表计分，其中“1”代表非常不满意，“2”代表比较不满意，“3”代表比较满意，“4”代表非常满意，要求被试对课程教学的满意度进行评分。问卷1、2的Cronbachα系数分别是、，说明问卷具有较好的内部一致性；分半信度分别是、，具有较高的等值信度。

研究过程

问卷施测

本研究的主试由高校心理教师担任，问卷的施测均得到学生的同意，以班级为单位集体施测，施测过程大致需5-10分钟。

数据处理

数据收集后，采用excel录入数据，用统计软件进行数据处理。

3 结果

问卷的描述统计

考查不同组别、不同性别大学生针对问卷打分的平均值，结果见表1。

问卷的方差分析

对问卷1进行组别*性别的双因素方差分析，结果见表2。

由表2可知，在大学生心理健康课程教学满意度方面，组别主效应极其显著，F（1，991）=，p<，d=，互动教学组显著高于传统教学组；性别主效应、交互作用均不显著。对问卷2进行性别差异的单因素方差分析，F（1，244）=，p>，d=，性别差异不显著。

互动教学组对大学生心理健康课程互动式教学满意度的描述统计

由表3可知，互动教学组大学生对于大学生心理健康课程采用互动式教学的满意度平均值为，整体评价得分较高。为了更直观地了解大学生对采用互动式教学的基本态度，将被试对问卷2每个题目的打分为“3”或“4”的界定为“认可”，打分为“1”或“2”的界定为“不认可”，所得数据见表3。

4 讨论

互动式教学应用于大学生心理健康课程的效果分析

从互动教学组大学生与传统教学组大学生对大学生心理健康课程教学效果的满意度比较而言，本研究结果显示，互动教学组大学生所评价的课程教学满意度显著高于传统教学组，这种大样本的数据比较，客观地说明了互动式教学模式相比于传统式教学模式更受到大学生的欢迎和认可。具体表现为：大学生对互动式课堂的整体满意度更高，生动形象的教学更容易深入问题的本质，更有利于大学生学习和理解理论知识，对自己和人际关系的了解更深入，也让大学生感觉趣味性更高，学生感到教师的教学能力更高，对教师更满意。

从互动教学组大学生对大学生心理健康课程采用互动式教学的评价而言，无论是针对互动式教学与传统式教学的直接比较，针对案例教学、小组互动等具体教学形式的评价，针对互动式教学适用于大学生心理健康课程的评价，还是针对互动式教学对大学生个人生活和成长的现实影响的评价等多个方面，绝大多数大学生对互动式教学方式都表达了肯定的态度。这些评价，充分说明了互动式教学在大学生心理健康课程教学中的适用性，以及良好的教学效果。的大学生承认自己积极参与了课堂互动，的大学生承认自己从课堂互动中收获比较大，的大学生承认课堂互动效果较好，的大学生认可互动式教学适用于本课程，的大学生认为互动式教学能够激发学生的积极性和主动性，有利于将所学知识运用于生活，100%的学生承认互动式教学更灵活、多样，这些数据在百分比例上的递增，一方面说明虽然有一些学生参与课堂互动的积极性不高，但其中的一些学生还是从互动中获得了收获，感受到师生课堂互动的效果；另一方面也说明个别大学生虽然没有积极参与课堂互动并从中有较大获益，却能够客观地观察互动式教学的效果，他们作为见证人，客观地印证了互动式教学的良好教学效果。

互动式教学应用于大学生心理健康课程的效果还体现在大学生对课程的文字评价上，很多大学生在课程结束后提交的期末论文中对互动式教学给予了积极的评价。一名大学生在论文中写到：“心理健康课程结束了，坦白来说这是我所学的课程中唯一对我的日常生活有影响的课程。一门课能通过短短几次课对一名学生的生活产生影响，我觉得这就够了。”另一名大学生写到：“在上课的过程中我确实很好地融入了课堂的氛围中，老师举的例子贴合实际。在课堂上，我会设身处地地来考虑问题，并将试图去解决问题，这是先前所没有过的；不仅如此，课堂上的小组交流讨论也让课堂变得热闹有趣，来自全国各地的学生大家交流讨论，得出各种各样的或新奇或怪诞的想法，让人在放松之余却也认真去看待了自己的心理。虽然在小组讨论中得出的结果不一定就是最完美的，但是也让大家分享了各自的收获。”还有一名学生写到：“通过互动式教学，让我学到了很多理论上学不到的知识。我觉得互动式教学是最适合心理课程的教学方式。”

互动式教学适用于大学生心理健康课程的机制探析

虽然存在适用于所有大学生的普遍心理特点，但就大学生心理健康而言，心理的独特性对大学生的影响最大。每个大学生都是一个独特的个体，都有属于自己的心理特点和独特性，这就需要大学生心理健康教育课程在顾及到多数学生普遍心理特征的同时，更要关注每一个学生的独特性，只有这样，大学生心理健康教育才能够真正发挥作用。传统式教学采用教师讲授、学生接受的方式，关注普遍性，很难兼顾特殊性，因此不利于学生将所学知识迁移到自己身上。而互动式教学的特点就是师生之间、生生之间的互动交流，每个人的交流都是自己独特性的呈现，在课堂互动交流中，每个人都可以听到不同的声音，这会有利于大学生更全面地认识自己，将所学知识迁移到自己的现实生活中去，并从中成长。

因此，互动式教学适用于大学生心理健康课程的机制可以概括为，在立足于大学生普遍心理特点的基础上，强调和关注每个大学生的独特心理特点，并通过形式多样的教学活动，充分调动大学生的学习积极性和主动性，通过将理论知识与自己的独特性相结合，真正将所学知识迁移到自己的现实生活中去，并从中获得成长。

如何做好互动式心理健康教学

互动式教学已被证实适用于大学生心理健康课程教学，但好的教学方法必须得到恰当的运用，并与教师的实际能力、学生的参与积极性、教学目标、具体的教学手段等较好地结合起来，才能保证效果的最终实现。互动式教学要想在大学生心理健康课程中真正发挥作用，关键是要做到能够充分调动大学生的积极性和主动性，激发出他们探索自我、关注心理健康的好奇心和创造性，让大学生真正变成主动的学习者与探索者。这也是对大学生心理健康课程中运用互动式教学的最大挑战。要克服这一挑战，就要通过合理有效的课程设置和教学方式。

课程设置和教学方式的合理性和有效性直接决定了互动式教学能否发挥应有效果。本研究在针对大一的《大学生心理健康》课程教学中，采用了教师讲授与学生讨论相结合、理论学习与案例讨论相结合、课堂教学与网络教学相结合、课堂内互动与课堂外互动相结合的方式，具体采用了案例教学、电影赏析、课堂心理测试、心理游戏、小组讨论、学生个人分享、自我剖析、课后家庭作业等多种手段。但实际的教学手段并不限于本课程所使用的，角色扮演、情景剧、微电影制作、自画像练习、放松训练等都可以纳入到互动式教学中来，甚至可以由教师自己开发出一些独特的方法。如果说传统式心理健康教学更强调课程设置的科学性，互动式心理健康教学则在保证课程科学性的同时，更加体现了课程的艺术性。因此，每一名采用互动式心理健康教学的教师都应该同时是一个艺术家，充分发挥艺术家应用的主动性和创造性，主动去进行课程设置，并根据课程进展的需要及时调整课程设置，而不能墨守陈规。

本研究所研究的大学生心理健康课程是针对大一学生的必修课，考虑到一方面大一新生在学习积极性、上课参与度方面相比于高年级更高，一方面大学生对待必修课的学习态度相比于选修课更好，这就为针对高年级大学生所开设的心理健康相关课程充分调动大学生参与互动式教学的积极性方面带来了很大困难。另外，互动式教学形式灵活多变，课堂互动中的不确定性更大，需要教师对课堂教学的进程能够有综合掌控能力，这对于授课教师的能力和投入精力都是巨大的挑战。因此，大学生心理健康课程在采用互动式教学时，一定要考虑到学生的实际情况和教师的个人能力，量力而行。如果不能解决学生参与课堂互动积极性不高的问题，建议教师先不着急运用互动式教学，而是先从传统式教学入手，在对学生慢慢了解的过程中，不断摸索有效的互动式教学模式，逐步由传统式教学向互动式教学转化。另外，心理具有独特性，每个大学生都有自己的独特心理特点和心理需求，互动式教学虽然关注大学生心理的独特性，但在有限的课堂时间里很难顾及到每一个学生，而且有些学生的问题或困扰带有隐私性，不方便或不适宜在课堂上分享。针对这一问题，可能的解决方案是尝试课堂教学与课堂外教学相结合，例如建立课程QQ群、微信群，或是使用网络教学平台，这些新媒体的共同特点是，即可以实现群体互动，又能实现私人互动，可以在最大限度发挥互动式教学的潜在功用。本课程采用网络教学平台、QQ群等信息化手段进行师生之间、生生之间的互动交流，在很大程度上调动了学生的课程参与积极性。

总之，互动式教学虽然有效，但也要考虑到如何真正将它的作用发挥出来。只要能探索出行之有效的互动式教学模式，大学生心理健康课程对学生的影响将会持续一生。本文由wWW. 提供，第一论文网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临

参考文献

邵拥军.（2006）. 高校师生互动教学机制的研究. 中国教育研究论丛，（6），14-16.

张西茜. （2011）.美国高校课堂互动式教学方式评述. 中国成人教育，（3），111-112.

潘柳燕，刘惠珍.（2007）. 大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探. 高教论坛，（5），54-62.

叶琳琳. （2013）.大学生心理健康教育与心理素质训练. 北京：北京师范大学出版社.

心理课结课论文2500字第3篇

随着社会的发展，时代的进步，当今的形势对当代大学生的期望值是越来越高，需要的是复合型全能人才。现代青年不仅要具有相当的文化知识和专业技能，还应勇于创新，敢于挑战，具有一定的身心承受能力。世界卫生组织提出：健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体、心理上和社会上的完好状态。由此可见，健康包含着身体、心理和社会健康三个方面。拥有健康的心理素质是当代大学生成长的重要保证。心理学指出，心理包括：认知过程、情感过程、意志过程、个性心理（能力、气质、性格需要、动机、兴趣、信念和世界观）。

1、心理健康教育的重要性

、人的身体素质影响心理状态，又依存于心理素质

在运动中，学生的心理健康水平建立在良好的身体素质的基础上，而其身体的发展又依存于心理素质。例如，在接受耐力素质练习时，哪些勇敢而好胜心强的学生，他们具有自觉、顽强的意志品质就容易战胜疲劳取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品质较差的学生，他们就会提早产生疲劳而坚持不下去，影响练习效果。

、心理健康教育可以培养并发展学生的自主性、能动性、创造性，还可陶冶他们的情操。

、培养未来人才的需要随着社会的发展，心理素质日趋重要。普通高校是培养高级专门人才的场所，面对现代社会的激烈竞争，未来的人才不仅要掌握现代的科学技术，具有较强的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。

2、高校体育教学心理健康教育的特点

、特殊的教育目的

在体育课教学过程中以心理保健、心理适应、心理素质的培养与发展来维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，开启学生的心理潜能为目的。

、特殊的教育内容

在体育教学中，心理健康的教育内容包括学生的学习心理指导、情感教育、意志教育、能力培养、气质培养、性格培养及学习兴趣的培养。

、特殊的教育对象

教育的对象是普通高等院校的大学生，他们主观意志较强，思想复杂，不易把握，但易沟通，所以要正确引导，使他们朝着健康的方向发展。

、特殊的教育方法

心理教育可以通过不同的教学手段发展学生的健康水平，在教学过程中采用说服疏导法、典型榜样法、竞赛评比法、表扬与批评等方法，还可以传授一些心理常识，以及心理辅导与咨询等等，还可以有意安排一些针对性的练习进行心理健康教育。

3、心理健康教育途径

、在准备部分安排有针对性的游戏进行心理健康教育

体育游戏大都具有丰富的趣味性，在教学的准备部分，有针对性的.安排体育游戏调动学生的积极性，激发他们的体育兴趣，利用游戏本特点培养学生的集体主义精神、参与意识与协作意识。

、结合教学内容进行心理健康教育

教师应以“健康第一”的思想来指导教学计划、教学内容和教学目标，引导和帮助学生自觉的进行身体锻炼，促使他们将体育运动纳入到生活中，从而促进体育的社会化进程，让学生深知体育运动不仅可以提高身体素质，还能提高人的心理应激能力和适应能力，减少心理疾患，培养乐观的思想和健全人格的深远意义。在教学过程中，加强“健康第一”这一观念的宣传教育，利于教学内容中的积极因素及深刻内涵对学生进行心理教育，例如，利用中长跑的“极点”现象，对学生进行意志品质教育，利用健美操的美感、节奏、力量感及韵律感来陶冶学生的情操，激发他们对生活的热爱与自信。

、鼓励学生进行丰富多彩的体育活动

丰富多彩的体育活动对于大学生来说，不仅有着磁铁般的吸引力，能够融洽人际关系，沟通心灵，有助于培养团结互助、友好协作等良好品质，而且能发挥自己的积极性、主动性和创造性，有助于个性发展和才能发挥。在教学过程中，教师应依据教学计划和教材，结合学生自身特点，采用不同的教学手段和方法，有针对性的激发学生学习动机，培养良好学习态度；与学生积极沟通，了解他们的内心世界，激发与培养他们对课余体育锻炼的兴趣。根据教学内容、学生掌握情况和学习兴趣，适当布置课外体育活动作业，并帮助和引导他们自己制定锻炼计划，进行丰富多彩的体育活动。

、教师在课中保持良好的情感状态

作为高校体育教师，应拥有乐观的人生态度，在体育教学过程中，保持良好的心境，沉稳的情绪，还要具备较强的自控能力和抗外界干扰能力，防止烦躁、焦虑和抑郁等心理疾病的发生；掌握大学生在体育课堂中的情感投入和体育运动中得情感表现，并分析其成因和处理方法，帮助学生以愉悦的心情参与体育运动。平等对待学生，尊重学生的个性兴趣，对学生公正评价，同时教师要精心备课和组织课堂教学，注意教学的艺术性和技巧性，增加情感投入，缩短心理距离，多与学生加强交流。

参考文献：

运动心理学编写组.运动心理学[M].北京：人民体育出版社,1998.

学校体育学编写组.学校体育学[M].北京：人民体育出版社,1998.

心理课结课论文2500字第4篇

论文摘要:艺术院校思想政治理论课改革的思路与目标，应该以树立和培养艺术院校大学生社会主义核心价值观为主线，紧密结合艺术专业特点和艺术院校大学生的行为特征，对思想政治理论课实施改革与创新，构建具有艺术院校特色的思想政治理论课教学新模式。

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，促进大学生认同社会主义核心价值体系必须充分发挥思想政治理论课的作用。

高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操，促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。艺术院校思想政治理论课改革的思路与目标，应该以树立和培养艺术院校大学生社会主义核心价值观为主线，紧密结合艺术专业特点和艺术院校大学生的行为特征，对思想政治理论课实施改革与创新，构建具有艺术院校特色的思政课教学新模式。

1 艺术院校大学生的特点与思想政治理论课面临的挑战

高校思想政治理论课面临的新挑战

30多年的改革和发展，我国的社会生活也发生了广泛而深刻的变化，社会经济成分、经济关系和利益分配方式、社会组织形式、就业方式、生活方式已呈现了多样化。社会正在经历由传统向现代的转变，激烈的社会转型带来了传统的“解构”，道德的冲撞，心理的震荡，生活方式、交往方式的巨变，人们的思想和行为都面临着新与旧、继承与发展、批判与借鉴等复杂而深刻的矛盾。

加之互联网在高校的迅速发展和普及，不同文化的激荡，不同意识形态的碰撞，不同价值观念的冲突，以及西方腐朽思想的侵蚀，使高校思想文化领域的形势复杂和激烈，变化的形势、变动的环境、变更的观点、变样的舆论这些都给新时期高校网络思想政治工作带来了新的挑战，不可避免地会带来思想观念和意识形态的多样化，人们思想活动的自主性、选择性、差异性明显增强;市场经济活动存在的弱点及其带来的消极影响，反映到人们的思想意识和人与人的关系上来，容易诱发自由主义、分散主义、拜金主义、享乐主义和利己主义;我国实行对外开放，国外资产阶级的腐朽思想文化也会乘机而入。如何正确认识、对待这些新情况、新问题，对加强高校思想政治教育工作十分重要。

学生的思想和活动的自主性、差异性以及选择性明显增强，突出的新情况的出现，已经并将继续提出一系列新的理论和实际问题。这些新情况、新问题，一方面推动社会和人类的发展，改变着社会的面貌和人们思维方式;另一方面也折射出大量的思想认识问题，使一些人在价值取向和思想上产生困惑。

大学生思想政治素质的形成，既不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，它是一个充满矛盾、极其复杂的渐进过程。作用于这一过程的因素是多方面的，既有主观的，又有客观的;既有历史的，又有现实的;既有可能控制的，又有难以预测的。学校教育、社会生活、国内经济政治、国际风云都将影响大学生思想政治素质的形成。

艺术院校大学生的行为特点及艺术院校的思想政治理论课教学面临的难题

艺术院校的大学生如果缺乏人文精神和高尚的道德情操和爱国热情，那他手中的画笔、乐器仅仅是演奏的工具，不是用心灵去创作作品，不能激发人们的激情，启迪人们的智慧，不可能成为不朽的作品。高等艺术教育的本质是精神性和智慧性，因为艺术人才的人文素质直接影响到艺术作品的魅力。林语堂对此讲得十分生动:“人格伟大的艺术家产生伟大的艺术，人格渺小的艺术家产生渺小的艺术，感伤的艺术家产生感伤的艺术，多情的艺术家产生多情的艺术，色情的艺术家产生色情的艺术，巧妙的艺术家产生巧妙的艺术。一言以蔽之，艺术与道德的关系便是如此。”①可见优秀的艺术人才必须具备高尚的品行与卓越的人格。高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操，促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。

艺术学院的大学生在文化基础理论、思维方式、思想政治状况、学习生活轨迹等方面与其他高校的大学生有很大的差别。这使艺术类院校的思想政治教育工作的外部环境与内部环境趋向于复杂化，任务更艰巨。

艺术院校的大学生注重形象思维，缺乏抽象思维。艺术院校的学生由于艺术专业的特殊性，普遍存在着重专业轻文化、重技巧轻理论的倾向，学习纯理论内容兴趣不高，向往艺术专业的学习，认为思想政治理论课理论性太强，条条框框太多，枯燥乏味，与专业教学中形象生动的琴、棋、书、画格格不入，由于思想政治理论课与艺术专业课的内容反差太大，学生对政治理论课缺乏学习积极性，认为枯燥难学，加之文化基础较差，理解能力较差，有的同学更本就听不懂，对抽象理论理解起来，非常困难，丧失了学习的积极性。

艺术院校的艺术专业课与思想政治理论课在教学进程、教学组织、教学规律的差异较大。由于专业教学的特殊性，专业课一般都是小班教学，有些专业甚至是一对一的教学，教学时间，教学形式随意性较大，学生的纪律性较差。艺术类学生往往用专业课的评价标准来要求思想政治理论课，但“两课”作为政治理论课，教学目的、内容、要求、形式与专业课不同，但他们对政治课的期望依然停留在专业课的层次，应该是诗情画意的。

就如美国学者三将好夫所说:“课堂就如一出谈话节目，是为了娱乐而非讨论，实际上已成为越来越多的本科生对课堂的典型期待。”从思想政治理论课的内容来看，有一定的严肃性，理论课的阐释形式不可能做到向专业课那样具有娱乐性。

教学过程是一个教学相长的过程，学生对“两课”的学习兴趣不浓，厌学情绪的存在，反过来又会影响教师的教学积极性，往往陷入学生厌学，教师厌教的恶性循环之中。艺术学院原有的教学设备陈旧，师资力量不足。由于长期以来，学校对“两课”教学设备的投入十分有限，相关的教学图书资料匮乏，对教学方法和手段的改革重视不够，传统的教学模式难于适应与艺术类学生对课堂教学的形象生动要求。艺术院校的思想政治课有难度，因此改革实践要走我们艺术院校自己特色的道路。

2 增强艺术院校思想政治理论课针对性和实效性的措施

艺术院校的思想政治教育工作应针对艺术类大学生特点，有的放矢地进行形式创新，主动探索和采用新的手段与方法，扩展思想政治工作的覆盖面和活动空间，更广泛地发挥思想政治工作的作用，主动营造良好的思想舆论环境和社会氛围，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人。充分发挥“两课”教学在培养艺术人才中的作用。要改变艺术院校思想政治教育工作的被动局面，必须针对艺术院校专业特点和学生的特点，在教学内容、方法上大胆创新。把调动学生的积极性放在教学的首位。利用互联网来调试“两课”与艺术类大学生对课堂需求的反差，使“两课”加入现代化的科技元素和艺术文化的内涵及表现形式。实现“两课”教学手段的现代化，展示形式的生动化和形象化。近年来，结合云南艺术学院自身的教学条件，不断推进教学改革，采取了有效的措施，提高思想政治理论课的时效性。

(1)进行教学内容改革，大力推进社会正义核心价值体系和马克思主义文艺观“三进”工作，使思想政治理论课与专业素质课相结合，有秩序地进行教学内容的整合。

思想政治理论课教学内容是根据教育部统一制定的教学基本要求设置和安排的，教材也是统编的，这对于保证教学的规范性是十分必要的，但并不限制教师对教材内容进行整合和活化。教学体系的重建，必须针对教学对象的具体情况，因材施教。

艺术院校进行思想政治课改革，首先要更好地平衡好大学生思想政治课的共性要求和艺术类大学生的个性，在遵循高校思想中理论课教学的一般规律时，不可忽略艺术类大学生文化基础差的客观现实，在思想政治教育的主要内容与其他普通高校保持一致的情况下，内容应降低难度，消除学生对政治课太难怕学的畏惧心理。

大学生对社会主义核心价值体系的情感认同，是大学生在对社会主义核心价值体系真切、深刻了解的基础上对其产生的满意、喜爱以及肯定的态度。思想政治理论课教师应改变过去那种宣讲式的教学方式，采取互动式的、情感教学的方式促进大学生接受社会主义核心价值体系。在课堂上提出学生普遍关注并与思想政治理论课教学内容密切相关的各种热点、难点问题，引导学生进行思考，激发学生的热情，让学生带着问题听讲。课程本身怎样扎实上好，如何使课程更生动，提高对学生的吸引力是关键，在教学中把文艺潮流、文艺现象、社会热点问题、受争议的主旋律作品等内容如何融入课程，改变过去思想政治理论课“满堂灌”的单一教学方式。

同时，教师还可以针对各种热点、难点问题进行讨论。思想政治理论课不能只是“我讲你听、我说你记”的满堂灌的教学方式，应该给学生留下思考的空间，让学生积极参与课堂教学，大胆发言和讨论。在讨论中，教师要运用课本理论知识，围绕社会主义核心价值体系的基本要求，结合讨论情况进行引导、总结、归纳，充分调动学生学习的主动性、积极性，促进大学生对社会主义核心价值体系进行多方面的、深层次的理解。

积极探索授课形式的改革，构建以课堂为中心的全方位教学模式，加强教学的启发性。通过这些不同的教学形式和教学活动，努力培养学生运用马克思主义中国化的理论成果分析实际问题的能力。

从提高教学实效性出发，我们构建了以课堂教学为中心的课程学习体系，这是以课堂教学为中心，自主性学习、实践性学习的立体化教学模式。课堂教学环节:以教师为主导、学生为主体完成基础知识、基本理论的学习;自主性学习环节:拓展、深化课程内容;即学生运用所学理论结合现实问题进行思考，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，组织课堂讨论;参观、社会调查、看电视录像资料、读原著及其他参考材料。实践性学习环节:要求学生结合课程内容，进行社会调查、写出有质量的调查报告，加强了学生实践能力和创新能力的培养。

(2)进行教学机制创新，探索艺术院校思想政治理论课特色实践教学新方法。

探讨适合艺术学院不同专业的学生特点的教学模式，注重教学方法的改革与创新，探讨多样化的教学形式，提高课堂教学的针对性和实效性。

用学生喜闻乐见的表现形式来阐释理论，利用多媒体技术以声、色、光、画等多种现代化手段把教学内容呈现出来，从而化抽象为具体，化枯燥为有趣。制作图文并茂，声影交汇的电子课件，充分利用学生的艺术特长，让学生参与电子课件的制作，使学生的专业特长与思想政治教育信息有机结合起来，起到一箭双雕的作用。使思想政治教育信息与学生的艺术技能在电子课件的制作中得到完美的展示，既使思想政治教育的信息得到传播，又使学生的专业特长得到发挥，从而调动学生的学习积极性，做到寓教于乐，改变思想政治课与艺术专业课格格不如，被学生视为艺术院校课程中“异类”的局面。可以用他们平时喜爱的音乐作为背景音乐，而美术、设计、动画、雕塑专业的学生，则可以选用他们制作的美术、动画作品作为装点背景的材料，用他们喜闻乐见的文字、数据、声音、图形、动画形式来传播思想政治教育信息。从而达到对大学生的思想道德进行教育、激励、引导和调控。提高思想政治教育信息的传播率、利用率。并且利用网络教学的趣味性、形象性、直观性的优点，使受教育者达到的学习效果远优于普通课堂教学，从而大大增强思想政治教育对大学生的吸引力、感染力。

(3)资源整合、载体多元，开创艺术院校思想政治理论课教学新模式。以学生的社会调查为主线，强化实践教学，切实提高实践性教学在成绩评定中的比重。

实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用;同时实践教学在该门课中占有一定学分，并且是课程成绩考核诸因素中的一个重要的因素。

重视实践教学环节，基本形成了一个与理论教学相适应的实践教学体系。在长期的教学改革及课程建设探索中，我们都重视实践环节，在总结通过看录象、外出参观、社会调查等多层次的实践经验的基础上，统一加强和规范政治理论课实践教学环节。

将课堂教学与写调查报告、写小论文相结合，调动学生学习本课程的积极性和主动性。课堂教学与社会实践相互结合、相互促进，取得很好的成效。有效引导同学们围绕社会热点问题进行深入和理性思考，增强了大学生思想政治教育的针对性、实效性。

课程教学及课程建设不仅重视理论教学和实践环节，同时注重将理论教学向课堂外延伸、向第二课堂拓展，把思想政治理论课教学同大学生素质教育密切联系，形成与本课程相互关联、相互促进的机制，从而真正发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。

学生进行社会调研，调研题目由教师拟定范围，学生按时按质完成调研报告，然后由教师批阅，最后纳入考核成绩。

学生利用课余时间从事社会调查、实践，学生上交的社会实践作业质量整体提高，许多学生在调查报告对中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观都能联系实际有较高的认识。做调查报告，开阔了视野，增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。结合思想政治理论课的特点和我们的教学经验。做调查报告，开阔了视野，增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。

思想政治理论课改革是一个具有全局性和战略性的历史课题，需要得到学院党委领导的关心到各部门的相互配合，拧成一股绳，形成合力，才能稳步推进。

参考文献

[1] 高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].人民出版社，2007.

[2] 全球化的文化[M].南京大学出版社，2002.

心理课结课论文2500字第5篇

论文摘要：过去我校的公共体育课程教学观念滞后，忽视学生兴趣和能力的培养，不能适应基础教育发展的需要。课程设置应根据学校场地、器材、教师结构、学生体育基础、运动技能、运动特长和兴趣爱好等实际情况，有机地将体育课程合理设置，采用多元综合评价的方式评价学生的体育学习成绩。

高等学校体育教育是我国教育事业的有机组成部分，也是我国体育工作的战略重点，在培养全面发展的新世纪人才中，担负着十分重要的任务。_、_在1999年召开了全国第三次教育工作会议，颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对高校体育教育工作做出了明确的指示，即“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”如何改革高等学校公共体育课程设置，使之与世界教育接轨，造就和培养中国21世纪高素质合格人才，成为当前高等学校体育课程设置改革的重要问题。本文以毕节师专为例，就此问题进行研究。

一、现状与问题新

1．体育教学观念相对滞后，竞技体育教学观、阶段体育教学观、体质教育教学观在大部分教师头脑中还比较根深蒂固，这些观念已不能适应时代与教育发展的要求。

2．体育课程内容不适应学生的身心发展和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育教育脱节。

3．体育课程的实施过程以教师为中心，以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥。

4．体育课程学习评价过分注重学生身体素质与运动技能，对学生学习兴趣与爱好方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕、甚至厌恶情绪，使得大多数学生体会不到成功的乐趣。

5．体育课程以全国统一的教学大纲规定的内容为主，不考虑区域和学校的具体情况，不能适应我校体育教育发展的实际与需要。

6．在学校体育教学中，只关注学生身体素质的提高和生理负荷，却很少关注学生的心理健康和个性化发展。

根据毕节师专公共体育课教研室2001年8月25日颁布的公共体育课程年度教学时数计划表来看(见表一至表二)，课程设置的内容在一年级主要以体育理论、跑、跳、投、体操、达标素质测验和运动技术教育为主；二年级主要以体育理论、篮球、排球、足球、体操、健美操和武术技术教育为主。教学模式主要以教学为中心，突出对运动技术的教育，强调以增强学生体质和达标素质测验为主要目的。

二、课程设置改革的理由

1．根据教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》精神，必须对我校公共体育课程设置进行改革

2002年8月6日教育部向全国普通高校颁布了教体艺[2002)13号文件，即《关于印发(全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要)(以下简称《纲要》)的通知》。《纲要》要求2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育与健康课程教学大纲，进行体育与健康课程建设和评价的依据。对照《纲要》的要求，我校公共体育课程的目标、设置、结构、内容与教学方法等方面都必须进行改革。

2．为适应基础教育必须对我校公共体育课程设置进行改革

1999年全国第三次教育工作会议明确提出：要改革现行的基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出新课程的培养目标：“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。由此可见，在我国整个基础教育课程改革的过程中，我校公共体育课程建设为适应整个基础教育课程改革的需要，对体育课程设置的理念、目标、内容、评价等都必须进行改革。

3．现代生活方式对人类健康的需求，呼唤我校体育课程设置必须进行改革

随着科学技术迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变化，脑力劳动增加，体力活动减少，生活节奏加快，心理压力加大，人际交往减少，以及营养过剩等。“许多人也许在一天内用不着挥动一次手臂，一周之内无须将自己的身体腾空一下，一月之内不必将自己的心率达到每分钟100次，一年之内都没有搬运20公斤重物的机会，我们远离各种体力活动”现代社会这把双刃剑，在给人类带来轻松、便捷、舒适的同时，也给人类的健康造成很大的威胁。主要表现在：一是人体生理机能退化；二是现代文明的发展，健康问题已不仅仅是个人问题、家庭问题，而是直接影响到国家发展的社会问题。因此，各国政府与人民开始越来越多地关注人类的健康。为了应对人类健康面临的威胁，我校公共体育课程设置必须进行改革。

4．终身体育的教育观念促使我们必须对我校公共体育课程进行改革

自20世纪六七十年代以来，各国体育界越来越深刻地认识到，经常参加体育活动不仅可以提高力量、耐力与柔韧性等体能素质，更重要的是，可以降低患冠心病、高血压、糖尿病、骨折等疾病的危险，同时还可以缓解焦虑、压抑等心理由问题。因此，为了提高人们的健康水平必须使他们学会并掌握一到二项进行体育锻炼的技能和方法，培养终身进行体育锻炼的习惯。为适应终身体育教育的要求，必须对我校现行的体育课程进行改革。

三、课程设置的依据

1、课程的概念

《辞海》、《中国大百科全书》以及众多教育学教材认为，“课程即学科，或者指学生学习的全部学科——广义的课程，或指某一门学科——狭义的课程。”我国部分学者认为“课程是指一定学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”也有不少学者为课程下了如下的定义：

课程即教学科目。课程即有计划的教学活动。课程即预期的学习结果。课程即学习经验。课程即社会文化的再生产。课程即社会改造。

2、体育课程的概念

在《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》中给体育与健康课程的定义为：体育与健康课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。

体育与健康课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

3、课程设置的目标

国家的目标：根据《纲要》的精神体育与健康课程目标分为基本目标和发展目标。

基本目标：基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标：运动参与目标，运动技能目标，身体健康目标，心理健康目标，社会适应目标。

发展目标：发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标，分为五个领域目标：运动参与目标，运动技能目标，身体健康目标，心理健康目标，社会适应目标。

学校的目标：学院按照《_高等教育法》的要求，培养适应能力强、创新精神强、实践能力强的社会主义建设者和接班人。

各系部的目标：对学生进行体育道德规范的教育，增强学生的组织管理能力、创新能力、社会适应能力和增强学生的体能。

学校体育专家的意见：根据对我校副高以上的体育教育专家的调查访问，专家们认为：我院公共体育与健康课程的培养目标是：培养身体健康、心理健康，有竞争能力和创新意识，能终身进行体育锻炼的合格人才。

社会的需求目标：我们对毕节城区的十多所中小学的校长进行了调查和访问，校长们一致认为高校毕业生综合素质的高低是用人单位对选聘人才进行评价的重要指标之一。除了对毕业生在专业上有一定的基本要求外，对毕业生的社会适应能力、竞争能力、创新能力、组织管理能力和体育运动能力也有较高的要求。在这方面能力强、素质好的学生将被优先录用。

四、课程设置的内容

依据《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》第五条和第六条之规定，对毕节师专公共体育课程内容的设置研究如下：

学校的一、二年级必须开设体育与健康课程，内容有必修课、基础课、技能课、选项课、理论课、保健课和实践课等。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。

学校对二年级以上学生开设体育选修课。从我校实际出发，根据《全国普通高等学校体育与与健康课程教学指导纲要》全面增强学生体质，使学生在身体和心理方面都能够得到全面的提高和发展。课程设置结合本校场地、器材、教学对象、教师结构等实际情况，将体育课程有机地设置为必修课、基础课、技能课、选项课、理论课、保健课和实践课等多种形式。根据学生的实际体育技能水平，制定相应的评价标准，培养学生终身体育锻炼的习惯。以容易开展，方便活动，具有地方特点的民族体育教材为主要内容，让学生在大学期间学会并掌握2～3项自己喜爱的体育运动技术和理论知识．能够独立地进行体育锻炼和组织小型的校级运动会，为学生的终身体育打下良好基础。见附图一：

依据《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》第十一条和第十二条对体育与健康课程内容选择和安排的要求：本课题确定体育课程内容的主要原则是：健身性与文化性相结合；选择性与实效性相结合；科学性和可接受性相结合；民族性与世界性相结合。

根据《纲要》的要求，紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。结合我校场地、器材、学生的素质水平、教师的知识结构、教学水平和以往的教学经验等实际情况设置课程内容。课程内容力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。并注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，与中学体育课程内容的衔接。注重以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，即考虑主动适应学生个性发展的需要，也考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。课程设置中注重弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。对学生的体育成绩评价实行弹性评价，视学生的创造性、合理化建议、、体育实践和运动竞赛成绩而定。见表三：

五、课程的结构

按照《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》第七条、第八条、第九条和第十条对体育与健康课程结构的具体要求，我们对毕节师专的体育课程设置进行了全新的研究和构建。使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳人体育与健康课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。

心理课结课论文2500字第6篇

摘要：随着社会的发展，竞争压力空前加大，给大学生带来了较大的压力，这就会直接影响大学生的心理健康，给大学生的心理健康教育提出了更高的要求。本文就心理效应与大学生心理健康教育展开论述。

关键词：心理压力，心理健康教育，心理效应

随着社会经济不断的发展，当前社会的竞争压力空前加大，这就对在校大学生产生了较大的影响，他们的压力比较大，在强大的压力之下会产生许多的心理的问题，心理问题的长期存在严重的影响了大学生的心理健康，这是我们要特别关注的问题，要加强对大学生的心理健康教育，本文就来谈一谈这个问题。

一、要详细的掌握大学生的心理健康教育状况

经过相关的调查发现，现代的大学生的心理健康教育存在如下的问题：有一部分学校对学生进行心理健康教育还停留在对个别学生进行心理咨询工作，比较表面的工作。还有一些大学的心理教育只是开设一门课程和个案的咨询。即使是某些大学已经开展了心理健康教育课程，但是实际的教学质量不佳，教学内容不符合要求，没有形成系统。从学校的层面上讲，学校对学生的心理健康教育工作的重视度不高，投入的也不够，更没有形成规范性的工作体系。

二、优选大学生心理健康教育核心理念

（一）人格教育要突出

1.客观的认知与正确的自我意识

对实际情况有个客观的认识指的是对待现实情况要实事求是，不带有主观色彩，不带有偏见的看待问题。马_指出：客观的认知是使世界变得和谐的前提条件。一个人形成正确的自我意识，对自己有正确的、客观的态度主要内容是人应该对自己的存在和周围人或者是物的关系始终持有正确的态度，人要明白自己为什么活着，活着的真正意义是什么，人应该是积极向上的，应该是阳光自信的，应该是自尊自爱的。

2.生活态度要乐观，情绪体验要积极

人要拥有乐观的生活态度，要拥有积极的人生态度，只要心中有阳光，在遇到困难和挫折时才不会被轻易的打倒，遇到不顺心的事情也抱有乐观的心态，心境是明朗轻松的，觉得每天都是充满阳光的。这样的人幸福感是很强的，比那些悲观消极的人容易取得成功。

3.处理人际关系的方法要正确

在相关的研究中得出：20―24岁这个年龄段的年轻人群中，这是在他们的人格发展中处在亲密对孤独的阶段，这个阶段若处理好人际关系是可以很好的建立和谐的人际关系的阶段。在这个年龄段青年人如果用正确的方式处理了人际关系，那么他们就会收获和谐、紧密的人际关系。反之，若处理人际关系的方式不正确，就会导致人际关系不协调，严重的可能会影响到心理健康。大学生的年龄还比较小，社会阅历不够，与人处事的方法还没有掌握全面，要通过学习，掌握正确处理人际关系的方法，保证健康的心理水平。

（二）注重健康心理素质的培养

我们将心理素质分为2种：一个是正性的心理素质，一个是负性的心理素质。负性的心理素质是一种消极、不健康的心理素质。正性心理素质是一种积极、健康的心理素质。在对大学生进行心理健康教育的过程中，对他们心理素质的教育是比较重要的内容，要不断的培养学生的健康的心理素质，使学生的心理素质是正性的，这对学生的整体素质的发展是十分有意义的。

（三）实施积极的心理健康教育方法

1.积极的教育

积极教育属于当前比较新颖的教学理念。积极教育提倡老师要以学校和师生的现实情况为教学的出发点，教师在教学中要以积极的行为与思想去教授知识，从而促进学生积极的人生态度与品质。

2.积极心理学

积极心理学重视的是人的`积极的心理力量，从而促进了心理学向着更加科学的方向发展。积极心理学能够使人形成积极的人生态度，这对大学生的发展是有重要的意义的。

3.积极的心理健康教育

心理健康教育工作的设计与实行要根据大学生的实际的心理情况来决定，价值取向是人的向善性，教师要应用积极的教育内容与方法来教学，促进学生健康心理的形成。

三、构建大学生心理健康教育的融合模式

（一）心理健康教育课程

1.必修课

必修课面对的是广大的学生，是目前我国心理健康教育的基本模式。但是在我国这门课程的名称还没有达到统一，但是实际的教学内容与目的是相同的。

2.选修课