小班幼儿教师教育论文 第1篇
中图分类号：G424 文献标识码：A
小班化教育理论基础。上世纪50年代末以后，随着经济的发展，信息时代伴随着科技的发展，将人们带入高速发展的时期，社会对人才也有了新的要求，世界各国也兴起了一股“个性化教育”思潮，其中马斯洛“心理潜能发展”、罗杰斯“非指导性教学”为代表的心理学“第三思潮”，以科尔为代表倡导的“开放课堂”，以及伊利奇的“非学校运动”等为个性化教育思潮奠定了理论基础，①而主要发达国家的教育实践更是证明了这一思潮的强大生命力。小班化教学摒弃了大班教学的非个性化，统一模式的教学弊端，使个性化教学成为可能，充分解放了教师，发挥了学生的个性特点，是信息时代的必然产物。我国在新世纪提出了要培养出高质量的具有创新精神和实践能力的高素质人才，提出了以人为本的科学发展观，小班化教育则是教育适应现代社会个性化人才、创新性人才需求的反映，也是贯彻落实科学发展观，实现以人为本的具体体现；小班化教育是落实新课程改革理念的现实需要，新课改要求改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，小班化教育正是基于每个人的特点，在教学的过程中，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观念的过程；它有助于营造一个良好的育人环境，为每个学生提供充分展示的机会，不断提高自主学习，探究学习，合作学习和创新学习的能力。
小班化教育研究背景的不同。欧美等国全面推行小班化始于二十世纪七八十年代，随着人口的回升，中小学入学人数增加，相应的班级人数，学校规模也在不断扩大，相比与以前，教育质量越来越受到人们的关注。为保障因人数增加不影响教育质量，欧美国家，特别是美国学者提出实施小班化教育的改革措施，并通过各种实验和研究，来寻求推进小班化教育的有效途径。我国的情况恰恰相反，自实行计划生育以来，我国人口增长缓慢，小学入学人数逐年减少，20世纪90年代中后期开始某些地区中小学入学人数回落，学校规模和班级规模自然萎缩，形成自然化的小班，而在其他一些地区，班级规模居高不下，有的班级人数甚至达到八九十人，教育质量和均衡受到人们质疑。在这两种极端的情况下，小班化教育的研究和开展变得迫切和必要。
小班化教育研究方法的不同。从研究方法来看，美国强调运用科学的方法和数据来证明分析结果，侧重于实验和数学统计分析方法的运用，使理论和体系更具实证性、科学性和严谨性。比如1978年，格拉斯和史密斯（Glass& Smith）运用元分析的方法，对自1900年到1978年间的77个关于班级规模的实验研究进行了分析和比较。他们发现，其中60%的对比表明小班的学生成绩优于大班，较有说服力地证明小班教学效果比大班好；著名的田纳西州的STAR实验和威斯康星洲的SAGE实验，通过大量的样本分析和实验，经过数年分析，使其实验报告在小班化研究中最有权威性。研究人员从多个角度如师资，班级规模，教师培训等，运用了不同的分析技术，如最佳事实综合策略，相关群集分析法，综合分析法等，对实验和研究进行分析，以期用科学的方法探讨和论证小班化教育问题。我国小班化教育的研究方法更加倾向于在已有成果之上的理论论证，论证多，创新少。研究更缺乏科学的实验和数据统计分析，研究结果说服力不强，更不具有可操作性。在率先实施小班化教育的地区，尽管也有一些成果的报告，形成了一些研究策略模型和方案，但总体来说这些成果都缺乏科学严密的实验数据支撑，没有普遍的指导意义。
小班化教育研究基本问题的不同。首先是班级规模。经过田纳西州的STAR实验和威斯康星洲的SAGE实验之后，在美国才形成普遍的意识：在低年级中减少班级人数会对学生成绩产生积极影响。得益于欧美国家先期的小班化教育实验，我国小班化在教育成效的认识上比较统一，小班化在促进学习方式转变，提升个性发展，促进教育公平等方面具有优势，获得普遍认同。但是，我国研究小班化教育的学者、教师大都是从理论出发，推断小班化教育的有效性，很少结合试验来研究，使得研究的层次和对实践的指导缺乏足够的说服力，不能解决实际中产生的问题，这是我国小班化研究的先天不足。那么小班化到底要达到多少人才算是小班呢？在这个问题上，我国与欧美国家存在较大差异。美国小学班额平均为24人，我国则是50人，最大限度至80人；美国中学班额平均数为人，我国依然为50人，最高限度至78人。②我国目前开展小班化教育的通常班级规模也达到了24～32人，③对于这些数字的来源，是主观臆断还是实验数据分析得出的结论？结果难以令人信服。
其次是小班化教育最佳实施阶段问题。1990 年“挑战计划”（Challenge Project），实验证明，在K-3年级取得更有说服力的成绩，小班化教育证明在低年级是有益的。1996-1997年威斯康星州通过SAGE实验，研究者们发现，在低年级缩小班级规模会使学生的学业成绩提高，但在四至十二年级中缩小班级规模的正面影响持谨慎态度。1999年_政府启动中小学《缩小班额计划》（The Class-Size Reduction Program），在全国范围内推行小班化教育，目标也是将班级规模在K-3年级推行。其他推行小班化的州也在低年级推行小班化，如1984年印第安纳州“黄金时段”计划在K-3年级。之所以各州和联邦将推进年级定位于K-3，正是基于前期的实验基础和理论研究成果，符合当时实际，能够有效地和资金以及配套措施发挥效力，使小班化教育取得良好效果。反观我国在小班化实施最佳阶段问题的研究，不管是学者还是实验学校，对于小班化教育实施阶段的解读非常模糊，一般称之为“低年级阶段”或者“小学阶段”，并没有具体年级的详细分析，也没有任何可靠数据做支撑指明实施年级段的依据，受主观人为因素影响，缺乏论证。在实施小班化的实验学校，一般都在整个小学阶段推进，即1-6年级，所谓的小班化就是小学的小班化。在接受小班化教育的各年级成绩差异性分析不足的情况下，甚至将小班化范围推广到初中，如南京市到2010年已经有100所小学，27所中学实现小班化，再用10年，南京市初中小班化规模将占初中学校的40%。而在更低年级阶段，即学前教育阶段，我们目前对其小班化教育的研究还处于空白期，而美国的经验恰恰表明，推行小班化的最佳年级阶段就是在学前阶段，即幼儿阶段。
第三是教师专业发展和教育质量问题。小班化教育能否取得成效，教师的质量是最重要的保障。在美国，小班化教育教师问题遇到两个瓶颈，一是教师的数量不够；二是教师的质量下降。这两方面的原因导致美国小班化教育实验推行之初面临严重的教育质量问题，正是由于小班化教育需要更多的教学设施，开辟更多的教室，需要更多的教师，原先储备的教师数量严重不足，各州不得不在很短的时间内招聘大量教师，教师质量参差不齐，如1996-97年加州小班化计划，各学区新雇佣万名教师，他们中将近有1/4没有教师资格证。教师质量得不到保障，小班化教育质量就受到人们的质疑。同时，政府把优势的资源和精力集中于小班化教育的推行，客观上对没有参加小班化教育试验的学区造成新的教育不公。而我国小班化教育实验，目前还没有遇到这两个问题，是由于小班化教育在我国是基于西方教育模式下的新生教育理念，推行的广度和深度还处在初级阶段，热点学校供不应求，小班化教育只是为平衡教育不公而做的尝试。在原有充足教师数量的基础上，推行小班化教育所需的教师数量能够得到满足，我国还存在代课老师，在职老师事业编制等问题，虽然现在还没有凸显出这些问题的严重性，但随着我国经济的发展，人们对教育公平的追求，小班化必然成为推动教育公平的趋势，这些问题也必将凸显，成为我国小班化教育推行中亟需解决的问题。
① 周倩，周颖.小班化教学刍议[J].新疆教育学院学报，2006（3）.
② 俞玲萍.研究报告——我国与国外中小学师生比和教师周课时数的比较研究[J].上海教育科研，1997（4）.
③ 谢维和.论班级活动中的管理注意倾向[J].教育研究，2000（6）.
参考文献
[1] 日本教育行政学会.各国中小学班级编制的比较研究[J].林松庆，译.外国教育参考资料，_（3）：47-53.
[2] 孙绵涛，康翠萍，朱晓黎.改革开放以来中国就近入学政策的内容分析[J].教育理论与实践，2009（9）.
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[4] 鄂艳.解读我国小班化教学[J].教育理论研究，2005（1）.
[5] 水远璇.试论基础教育课程改革背景下的小班化教育问题[J].教育探索，2009（9）.
[6] 滕志研.西方国家宗教与公共教育关系的政策模式探析[J].比较教育研究，2009（1）.
小班幼儿教师教育论文 第2篇
传统的历史教学中课堂通常是由教师口述说一下这段历史，有时候还会照本宣科。课下学生也只是把相应的历史作业完成，而不会更深一步地去挖掘历史、欣赏历史，使得课堂上学到的知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。这就要求我们改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命，这将是一次全新的挑战。换汤不换药是不行的，教材更新了，教学方法和教学理念也要做相应的更新，使之适用于新教材。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出以学生为主体，注重学生的发展。所以，我认为教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会正确看待历史、学会创造属于自己的历史。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主地学习呢？下面是我认为的比较实用一点的思路。
一、让学生学会提问
历史学科如果生搬硬套会使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，就是把书上的知识一成不变地转移到脑海中而已，这也使得学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要教师的创新了，我们应该引导学生提出质疑，不只是书上的知识，只要是相关的课外延伸都可以提出，从而使得课堂充满气氛。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”例如，教学《辛亥革命》一课时，向学生提问：当时国内的主要矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我会适时地向学生讲一下当时的情形，以讲故事的形式让以及生动形象的语言来描述，引导学生提问。在这种参与下，我相信学生会更好地参与课堂，更好地理解历史。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。
二、让学生学会讨论
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如，对于苏联的解体，可以提出这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫，苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、让学生学会讲述历史
听一百遍不如自己说一遍。每天上课时，教师可以在讲课开始前抽出五分钟让学生讲历史。不是复述，而是根据自己的理解从某个角度以小故事的形式说给大家听。每个学生都有讲的机会。这样，既可以让学生在课上更活跃，也可以在课下更积极地去了解历史。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会运用知识，教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
四、让学生学会表演历史
表演往往能够深入人心，是因为它生动形象，更能感染人，尤其对于表演者，这种感觉就更强烈了。每当一个单元结束时，利用一节课的时间，让学生分成几个小组，让学生自行选择一个角度或者情节，然后表演出来，每组时间控制在十到十五分钟。这样下来，学生通过表演前的准备以及表演时的深入人心，可以将这个单元的历史知识牢牢掌握。
以上几种方法就是我在教学中的一些感悟和方法。当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。我坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
小班幼儿教师教育论文 第3篇
一、 教学环境的复杂性需要班主任工作与社区教育紧密结合
教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合，是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。从广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。从表面上看，教学环境只处于教学活动的外围，是相对静止的，但实质上它却以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统地影响着教学活动的效果。如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。教学环境的内容包括社会信息。现代社会是信息社会，社会节奏加快，各种社会思潮对校园的冲击是前所未有的，而学生是最容易接受新生事物而又被其左右的一个群体。因此，社会信息不仅是教学环境的一个重要因素，而且是一个必须认真加以调节控制的因素。这就需要学校、家庭教育与社区教育结合，共同培养学生。
二、传统管理模式弊端的改革需要班主任工作与社区教育紧密结合
如今，我们的管理者─━班主任，常常感叹_现在的学生越来越难管了_、_现在的学生不知如何去管理_。因为以往，班主任对小学生小到扫把如何拿，大到人生观、世界观都得管，并且一厢情愿地让学生听从其安排和布置，唯恐照顾不周。随着社会的发展，班主任再用一种封闭性的观点和办法对学生简单地说_不_与_是_或_可以_与_不可以_，收效是甚微的。
既然传统的管理模式已不适应现代教育，那么当然需要改革。但这种改革不是全盘否定，而是一种创新。因为21世纪的世界主题是知识创新，它是传统教育理念的断裂。（所谓传统教育理念的断裂，是指传统的教育理念中将要扬弃的部分，实际上也是教育的几个千年死结。）教育要面向未来，唯有学会创造才是最佳出路。如果我们挖掘社区内的各种教育资源，动员社会各界中的力量，形成教育合力，共同培养学生，那必将会收到事半功倍的效果。虽然社区教育工作千头万绪，但是根本着眼点是放在人的全面发展上，坚持以人的发展为中心。因而要想学生全面发展，还必须向社区方向发展。
三、学生的心理需要需要班主任工作与社区教育紧密结合
1、 学生对交往的需要
现在独身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世纪的人才要求会生存，会发展，会生活，会创造，会交往。因此，班主任除了应创设一个团结的集体，还应扩大学生的交往圈。社区便提供了广阔的空间，班主任可以通过组织多样的活动，使学生在实践中学会尊重，学会相处，学会关心，学会帮助，增进彼此的了解。
2、 学生对环境的需要
小学生处于家庭、学校、社会三大环境中，他们需要在不同的环境中得到重视、尊重；需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才能；需要在他们成长的道路上，有良好的环境为他们做基础。在三大环境中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是成长的阶梯，社会是施展才干的大舞台，所以早一日让学生踏入社区，就能让学生在更繁杂、更大的环境中适应、生存，得到有利的发展。
3、 学生对情感的需要
小学生的情感波动性较大，对周围的反应敏感性强，他们需要平等、友善、关心、理解和尊重。现在的孩子并不是首先接受周围人的叮嘱、辅导、说教，而是先考虑周围人对自己的态度。如果这种说教是令人振奋、愉悦、有帮助、有关心感的，他们往往会积极的接受。反之就会消极地接受，从而影响人的活动。良好的社区教育，能使生活于其中的学生经常保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，使孩子获得爱的互需、爱的激励，从而促进其在学校、家庭的学习与生活。
4、 学生对求知的需要
小学生正处在长知识的阶段，求知欲很强，这种求知的需要不仅是文化科学知识，还包括社会、生活等方面。因而，班主任工作应与社区教育相结合，除了教学生学好书本知识，还应教他们学会做人，学会处理各种矛盾，学会解决问题，在实践中求知，这样才能使他们坚强地立足于竞争极强的社会中，适应时代的需要。
四、班主任工作的特殊性需要班主任工作与社区教育紧密结合
小班幼儿教师教育论文 第4篇
一、思想方面：
作为青年教师，我清醒地认识到：指导老师不仅仅是自己的同事，同时还是自己在教学路上的引路人。要虚心向老教师学习，并且还要在日常工作中多观察。比如我的数学师傅吴老师，教学经验丰富，积累深厚，经常能够在很多很有难度的问题上给我解答。比如我们教研组的韩老师、高老师善于把握学生的思想动向，平易近人，教学经验丰富，乐于帮助我们这些年轻教师。我不仅从他们身上学到了书本上所没有的教学方法，也学到了宝贵的教学经验。
二、教学方面
1、备课
半年来积极参加教研活动，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的.能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找
优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课中巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
3、辅导
我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏，并与家长联系，随时用家校通保持联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。我常常缩短午休时间，利用午自习时间给他们开小灶。
4、作业
我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生方便掌握的习题。关键是做到当堂达标，我经常出一些小卷，课上给学生做，下课就交，然后给他们批改，做到当堂达标，减少课上内容，精讲精练。
5、教研
学校组织的各种教研活动，我都认真听讲，做好笔记。为了从理论上提高自己，工作之余还经常通过互联网，学习先进的理论知识，学习新课程标准，用先进的理念武装自己，努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
总之，在这半年的教学工作中收获了很多，提高了很多，同时也感受到了自己的不足。现在我们正处在一个非常好的成长环境，学校领导都非常关心和重视青年教师的培养的发展，为我们创造了很多很好的外部环境，提供了许多提高和学习的机会。因此，做为青年教师中的一员，我更应该珍惜这样的好机会，明确自己的努力方向，在今后的工作中，不断提高自己的业务能力、充实自己的业务理论水平、提高自己在学生管理方面的能力、注重细节工作，一如既往的兢兢业业，勤奋钻研，尽量使自己的各项工作做得更扎实、更完善、更有效、更实在
小班幼儿教师教育论文 第5篇
一、主题活动：
1、本月围绕《轱辘轱辘》主题开展活动。我们将通过散步、观察、操作等活动，带领幼儿一起走进车轮的世界，去探索、发现、想象、表现……
2、本月围绕“冬天来了”主题开展活动。引导幼儿观察冬天周围事物的变化，让他们从对冬季的感受和体验切入，一起去拥抱阳光，探索冰雪的形成和变化，鼓励他们勇敢地面对和适应环境。
二、常规教育：
1、学习与同伴友好交往，互相合作，分享快乐。
2、继续培养幼儿的自我服务能力，会区分左右正确穿鞋。
3、教育幼儿不怕冷，每天上幼儿园，积极锻炼身体，做个勇敢的孩子。
三、环境布置：
1、师生共同制作、创设迎新活动的环境。
2、布置“轱辘轱辘”车展，进一步让幼儿认识各种各样的车。
3、师生共同制作“长大一岁了”展板，供幼儿感受和学习。
四、家长工作：
1、进行家长开放半日活动，展示游戏、教学、生活活动等内容，促进家园合作。
2、做好幼儿冬季疾病预防和保育工作，建议家长替换厚被子等。
五、其他：
1、开展“喂娃娃吃饭”幼儿自我服务比赛，锻炼其自理能力。
2、增加幼儿冬季户外锻炼的强度，有效增强幼儿体质。
3、积极参加“蟹朋柚”的活动。
4、积极配合幼儿园迎新活动的准备工作。
小班幼儿教师教育论文 第6篇
一、 团体动力的理论基础
团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。
班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。
二、认识中小学班级中的团体动力形态
21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。
（一）非主流文化团体取向的小团体
所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。
（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体
一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。
（三）以座位分配取向的小团体
