远程教育专科毕业论文 第1篇
公共艺术教育不是为了把学生培养成专业的艺术家，而是促进学生素质发展成长的一种方式，是为发挥艺术教育在人才培养过程中的独特作用。教师不再是单纯教教材，而是延伸到社会生活的各个方面，让课内和课外、书本世界和生活世界有效地沟通，手脑有效地并用。这样就形成了立体的开放式教学目标。
二、公共艺术课程教学手段的开放
目前大学公共艺术课程在各高校广泛开展课程中多媒体教学手段运用也较为普遍。但是，受传统教学思想的影响，高校艺术课程的多媒体教学多停留在展示层面，即学生观看作品，教师讲评作品，并没有从根本上改变教师教、学生学的传统教学模式。除了艺术专业的学生之外，绝大多数学生在学习两三门艺术课程后，一般不会再接受更多的艺术课程教育。授课形式也很单一，往往采取大班上课形式，加上专任教师数量有限，致使艺术课程教学覆盖面非常窄。学生上课大都只是被动地“看和听”，课堂教学容易陷入有展示无交流、有讲解无沟通的状态，学生的思维潜能和艺术潜质不能得到充分的开展与调动。另一个不利因素是，高校公共艺术课程多为选修课，课时量少，大班上课，难免出现教师一带而过、学生走马观花的现象，教学效率较低。再加上考核方式的宽松，公共艺术课程很容易变成学生听新鲜、看热闹的好去处，难以真正起到提高学生的艺术素养、发展学生个性的作用。实际上，公共艺术课程教学目标的实现很大程度取决于公共艺术教育课程对学生吸引力的强弱。
如何增强公共艺术课程的吸引力需要创建一种开放和共享的学习资源以及可以让学生自由把握和驾驭的学习进程和学习模式。要积极开展对网络教育载体的研究，网络领域作为信息化传播与交流的“集散地”，作为信息选择与整合的“优化场”，可以实现资源的最大共享。随着网络时代的到来，网络公共艺术课程教学已成为高校公共艺术课程教育的一个非常重要的领域。网络社会其实是现实社会的延伸，网络虚拟主体是现实主体的符号化，因此，网络行为既具有现实人的常态真实性又具有虚拟符号的不确定性和假象。开放式的高校公共艺术课程教育必须依据网络的特点研究网络公共艺术课程教学的新理论、新方法，将现实教育与虚拟教育进行科学有效的结合。
三、结合本地域特点，积极开发乡土艺术课程
1.教学内容的开放
应根据本地区民间艺术的实际状况，努力挖掘这些潜力，开发一批形式独特的适合本校实际的乡土艺术课程。这不但能有效促进本校艺术教育水平的提高，还能借大学公共艺术教育课程体系探析出不同地域的文化艺术特点，形成不同学校的艺术课程特色与风格；并且对本地区的艺术文化传承起到非常积极的作用，同时也能提升学校知名度、扩大学校影响。教育部规定各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生不同的兴趣需求。
2.教学形式的开放
在艺术教学的过程中，培养学生动手能力和实践能力也是十分重要的，因此学校要尽可能让学生亲自组织、感悟、体验各种艺术实践活动。当学生具体接触到现实生活、工作领域的艺术作品时，会使他们的艺术触觉更敏锐，艺术感受力得以逐步提高；同时通过艺术与专业相互联系的感受，也使他们的专业视野得以拓展。开放式公共艺术教学教育的载体随着社会历史条件的变化和艺术教育的发展变化而变化。开放式公共艺术教学教育要用敏锐的眼光发掘承载公共艺术教育和活动的载体，要大胆探索和尝试各种载体的应用。要丰富文化载体，公共艺术教育在进社区、进乡村、进企业的同时要积极利用社区文化、乡村文化、企业文化作载体，要深层次发掘校本文化资源。要开发各种活动载体。高校要利用自身的优势有目的地开展各种活动，把公共艺术教育融入“假期社会实践”“青年志愿者”等活动和各种学校社团活动中，让大学生在实践活动中实现良好品性的养成。
3.教学活动的开放
充分利用当地的博物馆、民间艺术陈列馆等社会公共资源进行教学，这种开放性的教学观，拓展了学校教育以课堂为中心的教学模式，能激发学生的学习兴趣，快速融入当地社会（地方高职学生主要在当地就业）。倘若高职公共艺术教育引进民间艺术的教学内容，不仅使我们的学生了解本地的艺术发展的历史，同时也可以弥补学校艺术教育中教材的丰富性和多样性的不足，使学校的公共艺术教育更具有地方性和地域特色。
四、结语
远程教育专科毕业论文 第2篇
办好开放大学，是落实《纲要》的重要举措，也是促进教育公平、推动终身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应用于教育的先行者，开放大学的建设与发展，离不开现代信息技术。中国开放大学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型，以实施远程开放教育为主，旨在利用现代信息技术，开发、整合优质教育资源，并通过网络技术将优质教育资源传播到社会各角落，努力实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的目标，为学习型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展，智能移动终端的不断更新，人们生活节奏的日益加快，我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来，是科技发展的必然，也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言，由于工作、生活的原因，他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育，但日益激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋向于碎片化、微型化、灵活化、智能化，以满足自主在线学习、移动学习的新要求。传统电大远程教学资源往往过于冗长，且与智能移动终端的兼容性较差，未能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现，恰好能够解决这一难题。
二、微课程的概念、属性及特点
随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。
三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值
随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。
四、开放大学微课程的构建与建设
（一）微课程的设计原则
有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：
1.以联通主义学习理论为指导。
随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。
2.以学习者为中心。
微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。
3.突出微课程的特点。
微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。
4.激发学生学习动机的情境创设。
微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。
5.自主学习与合作学习相结合。
在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。
6.充分利用资源。
微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。
7.为学生学习提供支持服务、学习支架。
在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。
（二）开放大学微课程的建设
根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。
五、微课程应用中需要注意的问题
远程教育专科毕业论文 第3篇
近年来，网络通信技术的迅猛发展与泛网时代的到来推动了我国现代远程教育的发展，尤其是泛在学习在现代远程教育的崛起［3］，初步实现了人们自由学习的愿望。泛在学习是在泛在学习环境支持下出现的一种以学习者为中心即任何人可以随时随地、任意获取所需信息的学习方式，具有永久性、易获取性、即时性、交互性等特点［4］。泛在学习是移动计算技术与数字化学习、真实环境的有机结合，既满足任何人随时随地的学习需求，又注重学习与真实环境的交互，体现了教学活动的真实性和适应性。泛在学习以全新的学习形式拓展了终身学习的平台，促进了远程开放教育教师角色和教师教学行为的转变。
（一）泛在学习环境下远程开放教育教师的角色定位
（二）泛在学习环境下远程开放教育教师的教学行为
教师的知能、技能与教学机智制约着教师的教学行为。教师的教学行为体现在技术环境、学习环境、管理环境中，其教学策略的运用，知识呈现的方式、学习资源的有效性、交互学习的效果成为考量教师教学质量的重要参数，教师的劳动价值主要体现在课程设计、学习资源建设、教学活动组织和学习测评设计等一系列活动中。教学环境的变化促进远程开放教育教师教学行为的变革。在泛在学习环境中，教师在创建学习资源、选择教学方式与学习动机策略上均有别传统意义的学习环境，也比在线学习更有优势。传统教学中，教师根据教材的教学重点做好教学设计，以重新组织教材的方式传授知识，教师采用多种手段控制课堂，按设计完成教学任务；在线学习则是课堂教学与教案的在线呈现，内容单一，信息量大，有一定的交互性和使用率；泛在学习以学习者为中心，以学习者的学习任务或目标为焦点，注重教学行为的场景性，它要求教师根据学习者的学习目标成果来设计学习资源和教学活动，面对不同的学习者，预设的学习目标成果不一样，教学设计与学习资源的呈现内容以及教学情境的预计也不同。泛在学习的学习资源是按需、即时、适量和应景的，具有共享性、交互性、直接性与开放性，在泛在学习活动中，教师作为组织引导者，引领学习者适应学习环境，在交互、协作中主动完成相应的学习任务；教师还关注学习者学习过程的评估和考核，以帮助学习者实现个性化学习目标定位。此外，泛在课程的碎片化开发、泛在课程之间的联系、校本教研的一体化要求等决定了教师的个体行为要遵循教师群体的活动规律。在泛在学习环境下，课程开发、教学资源建设、泛在学习服务离不开教师的群体合作与努力，例如主题学习的项目开发必须依靠教师团队，教师团队依据学习主题的共性需求来开发丰富的学习资源，设计泛在学习环境和教学环节，分配教学辅导任务。教师群体的行为影响着泛在学习的质量，泛在学习的组织环境气氛也影响教师个体的教学。综上所述，远程开放教育凭借网络平台、移动设备、通讯技术建立起一个无处不在的泛在学习环境，不仅促使教师的角色发生变化，而且实现了教育教学方式的变革。一方面，教师个体的课程建设、教学构思、教学交流以及教学技艺等各方面能力均需要不断提高，面对“时时、处处、人人”的泛在学习需求，教师个体还在专业设置、课程开发、教学设计、学习资源建设、课程导学等环节彼此依赖、相互影响；另一方面，泛在学习教学资源的建设、整合与优化，需要远程开放教育教师群体协作规划与实施，教师队伍整体专业水平、专业能力、专业素养的提升，亦成为教师个体成长的潜在动力。因此，在远程开放教育教师专业发展的问题上，我们既需要激发教师个体的创造力量，又要图谋教师群体的整体发展，构建复式教师专业发展模式，是泛在学习环境下远程开放教育教师专业发展的生态取向。
二、构建远程开放教育复式教师专业发展模式的途径
（一）建立完善的教师专业发展机制
影响教师专业发展的因素主要有个体特征因素、学校的内部和外部因素。个体特征因素主要指教师个体的年龄、学历层次、职称水平、专业知识与教学能力各方面因素，学校内部因素主要指教师队伍建设制度设计、教师发展的激励机制和评价机制；外部因素主要指学校组织文化环境的建设等。远程开放教育教师专业发展机制的设计必须考量各种因素的实际影响力，一方面重视国家开放大学骨干教师培训活动，全力派送教师参加培训，提升校本教师培训质量；另一方面确立学校教师发展目标，以人本主义思想为管理理念，以教师队伍整体素质水平的提升为核心，科学设计出一套集学、教、研、训为一体的合法、合理、量化校本研修发展计划方案，确立教师专业培养考核标准，设置教师专业发展激励机制，从而建立起完善的教师专业发展机制，树立目标导向，为处于不同发展阶段的教师提供专业学习、专业培养、专业实践与专业评价标准。通过制度保障，实现民主管理与科学发展相结合，发挥教师的特长与才能，鼓励教师积极参加团队学习，在专业自觉的同时，开展合作学习，增加学习的机会，提高学习与工作的成就感，完善教师教育体系，使远程开放教育教师专业发展实现生态发展。
（二）遵循教师发展规律，促进教师个体的专业自觉
在专业发展上，高校教师追求自主、个性与创新，促进教师个体的专业自觉是构建复式教师专业发展的重要措施。生态取向理论认为教师专业发展是个体和环境互动的结果，在复式教师专业发展中，个体的自觉力影响教师的专业成长，因此需要不断激发教师个体的自主性与创造性，促进教师个人的专业自觉。教师专业自觉是教师按其内在的目的或方向自我实现的结果，强调教师的自我建构和主动发展，主要包括教师对自我专业的结构剖析、发展设计、发展调控、发展反思，泛在学习环境下教师的专业自觉主要体现在教师对信息技术能力的提升、对专业知识的不断拓展、对开发教学资源的追求、对教学服务意识的强化等各方面的自我要求。合理分配教师的教学科研任务，尽量削减教师的行政工作，给予教师一定的学习自由，创造教师参与学习的机会，建立教师绩效激励机制，激发教师专业自觉，使远程开放教育教师通过专业自觉进行自我要求、自我追求与自我监督，以不断提升自己的专业胜任力和团队协作力，在学习中提升工作能力，在工作中掌握新知识、新技能，即碎片化教学资源开发能力、驾驭教学辅助工具能力、泛在环境教学组织能力、科研能力、学习与交际能力等，以胜任远程开放教育教学工作，适应泛在学习环境，实现同伴协作和自我超越。
（三）建立多样化学习型组织
构建教师专业发展的生态环境，培养教师专业发展组织，建立教师合作团队，实现教师合作学习，是复式教师专业发展的核心任务。远程开放教育的理念是建立开放、多元、共享的终身学习平台，为学习型社会提供学习支持服务，因而，远程开放教育可借助网络技术、通讯技术和移动设备，秉承终身学习的理念和泛在学习特点，以提高远程开放教育教师整体素质为目标，围绕专业理念、专业知识、专业实践、专业能力来构建开放、合作、交互的学习型组织。学习型组织按教师学习的需要可以分为学科学习型组织、专业学习型组织和综合性学习型组织。学科学习型组织是以学科建设为出发点的学习型组织，学习任务立足于课程教学资源建设、课程教学探索与交流、课程学习支持服务建设、课程理论与行动研究等；根据专业发展需要，学科学习型组织又可以相互组合成为专业学习型组织，专业学习型组织根据学习需要进行学习互动；根据自己的学习与成长需要，教师还可从课题研究、信仰、学习兴趣等其他方面为立足点形成综合性学习型组织。远程开放教育教师学习型组织既是学习共同体，也是实践的共同体，追求学习工作化、工作学习化，通过团队学习与团队行为驱动，激发教师个体潜能和创造力，凝聚群体力量，产生群体智慧，从而促进教师群体的专业成长，不断推进远程开放教育教师队伍的专业化。
1．共同愿景的树立与团队关系的形成。树立明确而远大的共同愿景，是组织构建与发展的关键。共同愿景是指学习型组织所有成员共同追求的理想、愿望和目标，凝聚着学习型组织的价值观、使命与目标，其核心价值是在实现共同愿景的过程中使组织成员的职业价值与生命价值融为一体。远程开放教育教师学习型组织以树立终身学习理念为出发点，构筑组织的学习观和职业观，赋予成员神圣的使命感，使组织拥有持续增长的学习力。根据学校教师队伍的实际情况以学科或专业为单位建立学习型组织，在关照组织成员的个人愿景基础上，树立起以专业成长和学科建设为目的，以培养当地社会实用型专业人才为目标，以振兴当地社会教育、文化、经济为己任，以实现教师自我价值为共同愿景，提升当地远程开放教育的社会影响力。团队关系是维持学习型组织正确运作的动力源。良好的团队关系具有平等、民主、共生、互助的特点。团队关系的形成有赖于组织成员的理想信念、相互信任、良好沟通。组织成员彼此尊重与信任，在学习任务执行过程中相互关照，及时沟通，默契配合，一致努力，共同完成任务。有质量的组织活动可产生持久、稳定的团队关系，团队关系的价值是优势互补，在学习过程中受学习型组织潜在榜样的影响，组织成员自觉矫正缺点，不断修补和更新自身的知识结构，最终产生1＋1＞2的整体组合效应，实现同伴互助。
2．团队学习的开展与系统思考的影响。远程开放教育学习型组织的团队学习主要围绕专业讨论、学科建设、课程开发、同行观察与指导、行动研究、校本研讨、课题研究来开展，团队学习的优势是共享、共研、共进，优化同质群体结构，规范组织行为，提升团队学习信息的加工能力，消除干扰团队学习的负变量，增强团队学习行为的正效应，是提高团队学习绩效的基本保障。系统思考概念的提出是思维领域的一场革命，它被视作是一种比“思维导图”“六顶思考帽”更有效的新思维方法，它的提出者彼得•圣吉在《第五项修炼》中称之为最重要的“第五项修炼”，丹尼斯•舍伍德认为系统思考是一种能使人纵观全局，从复杂事件（或问题）背后理清其结构，看清其要素之间的互动关系，引导人们做出正确决定的思维能力。系统思考是学习型组织的基石，它有效促进团队学习的开展，促使组织成员对问题本质进行动态、整体的思考，即不仅要思考造成问题的外在因子，而且思考自身行动是如何造成问题的。系统思考把成员与组织连成一体，使成员从全局出发整体性思考问题，客观审视影响团队学习的诸种因素及其内在联系，形成系统思维，加强组织意识和同伴交流，协调互动，共同激励，共同发展。
3．同伴互助的效应与自我超越的激发。同伴互助体现学习型组织的优势，它消解教师专业学习的孤独感，实现教师间教育教学实践经验的分享，增加专业对话与交流，引发学习型组织成员团队合作意识，消减教师个体的专业焦虑，提高自我认识能力、自我效能感和互助精神，并在专业发展的问题上达到集思广益，协助发展。充分发挥同伴互助效应需要学习型组织充分挖掘组织成员的特长，合理分配学习任务，成员在执行任务过程中积极发现问题，及时与同伴沟通，主动改善自己的行为，充分利用组织的差异资源，各自发挥特长，同伴互补，默契协作。自我超越是个人成长的学习修炼和愿景，是学习型组织的精神基石。彼得•圣吉把自我超越看成第一项修炼的理由是：只有个人学习，组织才能学习。成员具有自我超越的愿景，才有助于组织共同愿景的形成，当自我超越融入组织成员的活动中，组织成员将愿景与现实放在一起考量，看清自身思想上的结构性冲突，弄清事实真相，并产生改变现实、实现愿望的创造性张力。而自我超越的修炼就是不断地生成性学习，获取丰富的信息，提升实现愿景的能力。
（四）精心打造具有远程开放教育特色的文化环境
远程教育专科毕业论文 第4篇
普洱电大开放教育教育教学模式改革实施13年来，取得了许多重要的成果，其中最有影响，最为重要，最有代表的改革成果是三项。第一项，在普洱市教育局和学校的支持下，针对普洱市英语教师紧缺，通过普通函授、远程教育又无法解决英语的听力、口语等课程的学习，普洱电大与普洱市教育局联合下文，以开放教育“1＋2”教育教学模式开办英语专业。这种模式在全国电大开放教育中是独此一家，独树一帜，是敢为人先，是一种改革和探索。“1”就是把符合条件的小学英语教师，用开放教育指标招收入学，来到普洱电大脱产学习一年。我们调整了中央电大英语专科的部分课程，把英语基础课程、特别是听力、口语等课程集中在第一年由师专资深的英语教师面授，加大力度、强化基础，提高质量，同时通过开放教育指南等课程教学，学员熟练掌握计算机网络平台的学习方法。“2”就是后两年回到教师英语教学岗位，边教学边利用中央电大的优质教学资源进行自主学习，再通过教师辅导和学期末的面授，完成学习和考试。这个教育教学模式改革，共招收英语专科三个班，共136名学员，遍布普洱所有县区，教考分离，教学水平高，教学质量好，取得了突出的成绩。学员一年面授结束时，参加了中央电大全国英语演讲竞赛、英语表演赛，当时，楚雄、曲靖、红河等早已开办中央电大开放教育的英语专科、本科专业，有多名本科学员参赛，然而，普洱电大澜沧拉祜族学员张艳南参加比赛，高水平的英语演讲，力挫群雄，夺得了云南赛区第一名，并作为唯一获胜者代表云南省参加了全国电大系统的英语演讲比赛。在全国比赛中，张艳南又取得了全国三等奖的好成绩，中央电大党委书记、常务副校长于秀云（校长为教育部副部长韦钰）还专门向云南电大邵南校长表示祝贺。在2006年昆明召开的亚洲开放大学协会（AAOU）第20届年会上播放了中国开放教育的特色成果———思茅电大的英语“1＋2”教育改革成果张艳南事迹专题片，并由张艳南作为中国开放教育学员的优秀代表，用英语作了大会演讲，在国内、外产生了较大的影响，时任中央电大校长葛大凯博士在闭幕式的致辞中说：“他为张艳南的事迹而感动，为张艳南取得的成绩而自豪”。普洱电大创新的“1＋2”开放教育模式成为云南省电大接受国家教育部专家组开放教育试点工作总结验收评估的教育教学模式改革成果，是云南电大开放教育两大特色亮点工作之一，得到了专家的高度评价。普洱电大开放教育教学模式的“1＋2”改革，具有原创性，达到了全国的领先水平，在国际、国内产生了一定的影响。此项改革成果及所完成的教育教学改革研究报告《开放教育英语专业“1＋2”教学模式和教学方法改革探索与实践》，在2003年12月云南电大教学工作会议上作了专题交流，得到了省电大和与会同行的好评。第二项，开放教育专科专业“全3”教育教学改革模式探索。2006年，教育部停止了全国电大的应届专科生的招生，电大只能从事成人高等教育和开放教育。普洱电大分校的全日制办学面临着新的困难。当时，校领导指出，学校还得有学生，至少要有人气，还得要有社会影响。普洱电大又认真分析了生源实际，总结和推进了“1＋2”的74教育教学模式改革的经验，认识到高考未上线的考生是生源，他们多数有到学校求学读专科的要求，虽然基础差，但开放教育免试入学可以解决他们的入学门坎。然而，这些学生基础差，如果按开放教育的普通形式，业余或函授学习，他们很难按质按量完成学习任务，很难有学业和能力的提高，家长和学生多希望脱产到校学习。于是，我们又启动和推进了开放教育教学“1＋2”的教育教学模式改革为“全3”模式改革，招收开放教育日制生，应用中央电大开放教育优质资源，全脱产学习。当年改革，当年招生，得到了考生的强烈响应，《法学》、《会计》和《计算机》三个专业招收学生130多人。
2普洱电大开放教育教学模式改革的主要创新点
2．1开放教育教育教学改革理念创新。提出了教育教学模式改革的三条原则：1、坚持开放教育的两个转变：实现以教师为中心到以学员为中心的转变，实现以面授为主到以学员自主学习为主形式的转变。2、开放教育的教育教学组织形式必须服从和服务于实现教学目标和提高教学质量，不拘泥于如何一种固定的生硬模式。3、开放教育的教育教学组织形式必须要与普洱地区学员的学习实际结合起来，创造性的推进工作
2．2开放教育教育教学模式创新．第一，提出并实施了开放教育“1＋2”教育教学模式开办英语专业，这种模式在全国电大开放教育中是独此一家，独树一帜，是敢为人先，是一种改革和探索。第二，开放教育专科专业“全3”教育教学改革模式探索创新，在全省起到了引领示范作用。第三，发挥现代远程教育的优势，结合边疆少数民族地区实际，进行网络教学模式的改革探索，对边疆开放教育具有引领示范和推动作用。
2．3教育教学改革成果创新。“1＋2”开放教育模式成为云南省电大开放教育教学模式改革成果，接受国家教育部专家开放教育试点工作总结验收评估的两大特色亮点工作之一，培养出了张艳南等这样的优秀人才，在国际、国内产生了一定影响。开放教育专科专业“全3”教育教学改革模式探索，适应了社会生源对教育和人才培养的需求，推动了开放教育的规模发展、教学质量提升，得到了省电大的高度肯定。结合边疆少数民族地区实际，进行网络教学模式的改革探索，对边疆开放教育持续、稳定的发展，在全省起到了具有引领示范和推动作用的效果
3开放教育教学改革应用情况
