小学数学教学论文3000 第1篇
小学数学教学初探论文
“教学有法无定法。”要想让学生学得快，记得牢，教师还要精心设计教法，以激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。我在长期的教学实践中积累了一些教学方法，仅供探讨。
一、提示教学法
让学生通过实际操作和计算，然后教师提示重点，使学生获取新知。如教学“商中间有0的除法”时，出示了让学生独立笔算，我巡视时发现一部分学生的商是24，这时我要求学生验算，学生顿时愣了，我就抓住这个时机提示：同学们：按我们判断商的方法有几位，这个式子应是三位数吧，谁是三位数？这一问，学生通过思考得出“1上面要商0”用0占位才对，教师板书：哪一位不够商1就商0，让学生齐读两遍。
提示教学法，它的最关键的一点是让学生通过思考，找出新旧知识之间的矛盾点，自觉地去解决矛盾获取新知。
二、抓关键词句
数学应用题有些计算方法易混淆，应让学生在理解的基础上去掌握，而要做到理解，就必须把握好其中的关键词句的含义。比如，教学比多比少的应用题时，出示题：小鸡有36只，比大鸡多8只，大鸡有几只？我让学生把题读两遍，提问：你们认为这道题最关键的一句话是什么？你对它怎样理解的？学生回答关键句是比大鸡多8只，大鸡少，我又画图，这样学生更加理解了大鸡的只数是哪一部分，学生很快得出36－8＝28（只）的答案，我告诉学生要记牢，审好题，不要一看见“多”就加，“少”就减，得看清谁比谁多，谁比谁少。看比字后边是“谁”，求得又是“谁”，多就减，少就加，这是逆向题。为了突破这一易混点，宜采用题组比较的方法练习。拿生活中常见的事为例：
⒈小红有苹果5个，梨比苹果多3个，梨有多少个？正叙题，5＋3＝8（个）
⒉小红有苹果5个，苹果比梨多3个，梨有多少个？反叙题5－3＝2（个），这样使学生深刻理解题目的结构和数量关系，很容易列出算式，而不会见“少”就减，见“多”就加了，提高了解题的正确率。又如：有关倍数的一般应用题，学生在练习中很容易发生混淆，遇到逆向的题目就更困难。教学时让学生先针对一数量关系，甲数是乙数的'3倍，列成3种不同的关系式。例如：甲数÷3＝乙数，乙数×3＝甲数，甲数÷乙数＝3等，一个数量关系列出几个等式，既培养了学生的发散性思维，又为引进应用题做好了准备。在此基础上设计了一组教材，把结构基本相同的应用题进行对比训练，并逐步变换形式提高难度，这样不但克服了思维定势的消极影响，而且有利于拓宽思路、发展思维。
综合练习⒈小红家有杨树15棵，柳树是杨树的3倍，柳树有几棵？15×3＝45（棵）；⒉小红家有杨树15棵，杨树是柳树的3倍，柳树有几棵？15÷3＝5（棵）
三、答辩求知
在处理练习题时，为了让尖子生带差生，为了拓宽学生的解题思路，我经常采用“答辩法”进行教学。当学生做好练习题后，抓住学生的解题方法不同，让他们进行答辩，以拓宽学生思路，还可抓住正误两种解题方法让学生进行答辩，以好带差，不仅能培养学生的思维能力，而且能培养口头表达能力。
四、读题帮理解
当遇到一些较复杂的应用题及思考题时，首先教育学生不要急于解答，而要认真审题意，一读题目里讲了什么？二读已知条件是什么？问题是什么？三读思考解题的途径和方法。学生解错应用题相当多的情况与没有认真读题有关。千万不要一读而过，例如：六册练习十第13题，一个养禽专业户，养鸡980只，养的鸡比鸭的2倍多20只，养鸭多少只？这一题一生列为980×2＋20；一生列为980÷2＋20；一生列为980÷2－20；这一题为什么出现错误多，主要没有弄清谁比谁的2倍多，这一句是关键句子，多980里面减去多的20只，再除以2，才是鸭的只数，（980－20）÷2.
五、画图帮理解
当遇到一些较复杂的应用题及思考题时，可结合具体内容和不同年级的教学，有计划、有目的、有针对性地教给学生一些帮助解题的策略，使学生在遇到复杂数量关系时，按照常规思路很难求解的题目时，有画线段图方法帮助理解。如：六册练习十三第19题，例：同学们大扫除，打扫操场的有26人，是打扫教室的人数的3倍，打扫院子的有27人，参加大扫除的一共有多少人？
首先问学生题目中说了一件什么事？学生回答：同学们大扫除的事。又问分成了几组？哪几组？学生回答：三组。有打扫操场的，有打扫教室的，有打扫院子的。学生说着教师在黑板上板书出来，又问关键词句是哪句，学生回答：教师用彩笔画出来，是打扫教室的3倍。这一句是逆向思维，列式36＋36÷3+27.用画线段图的方法帮助学生解答应用题，是我一贯的做法，根据题意画出线段图，就可以把题的条件、问题与数量之间的关系展现在图上，从而比较容易地看出来解题的方法和途径。
以上所谈的几种方法，对解应用题起到了很大的促进作用，收到了良好的效果，学生在解应用题时，能正确解答，提高了学习效率，锻炼了学生的逻辑思维能力，调动了他们学习数学的兴趣和积极性。我要再接再厉，奋力拼搏，以便探索出更好的途径。
小学数学教学论文3000 第2篇
摘要：体验式教学在小学数学教学中发挥着不容忽视的作用，只有学生亲身体验了，才能真正体会知识内在的魅力，学生亲身体验的过程就是学生感悟，思考的过程，是自主探究，自主学习的过程，有利于培养学生的数学素养。并且在这个过程中，学生收获快乐和自信心。
关键词：体验式教学；小学数学；乐趣
学生的学习应该是积极主动的，并且是是一个富有乐趣的过程。在小学数学的教授过程中，教师应该带领学生走出课本，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持那一份热情。从而让学生真正获得生命力的数学知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。
1、在快乐中体验学习
兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识，探索新知识的动力。而学生只有自己亲身参与体验才能真正产生对数学的兴趣，所以我们应设计情景让学生有体验数学的机会。情景互动是教学的基本形式。在小学课堂中，采用科学合理的情景教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。所以，小学数学的课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过度到采用新型的情景互动形式上，从而提高课堂效率。此外，教师还可以设计一系列的游戏、竞赛，并让学生亲身参与到其中并体验数学的魅力，从而在收获快乐的基础上收获知识。在小学数学五年级下册第一单元《小数乘法》的教学过程中，教师可以设计小组竞赛让学生体验真正的数学。首先教师要先准备好竞赛的题目，并将规则制定好，其次教师要公平监督，让竞赛得以有序地进行，最后教师可以让学生作总结，亲身体验总结，并对数学知识进一步掌握。再例如当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情景，3只猴子分8桃子，最后结果却是3只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子会打起来。此时教师便可以引入被3整除的数的概念。之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：9只，12只……这也就是能被3整除的数了。在教师设置的情景或者竞赛中，学生能够全身心的投入，从而更高效率地学习。
2、在合作交流中体验学习
课堂的交流必不可少，交流互动可以让课堂氛围更融洽，让学生更积极主动的参与到课堂的学习中来，从而真正体验到数学的魅力。当然课堂的交流互动方式有很多种，教师可以在平时的教授过程中多多创新方法，为提高数学课堂的效率贡献自己的一份力量。数学课堂上，教师要改变以往自己为课堂主体的框架，要突出学生的主体地位，尊重学生的想法，无论它们是否正确。例如，在讨论一道比较难的数学题时，学生对老师的答案产生了异议，此时老师应该耐心的听学生完整充分的表达出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老师应该委婉的从侧面引导学生，将学生带到解答问题的正确思路上来。此时，教师不再是讲述者，而是倾听者。学生也从曾经的被动变成如今的主动，他们学习了新知识，二者互动的堪称完美。毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响。分组合作讨论，使得在小范围内，每个学生都能进行数学体验，而且每个学生的想法得到展现，得到肯定的过程无疑为他们树立了自信。例如在进行长方形面积的计算的知识讲解过程，教师可以让每个小组拿出提前准备的12个1平方厘米的小正方形进行拼接，看一看每个小组能拼成几种长方形，这些长方形的面积和周长又是多少，并对最后结果进行记录，之后小组内进行讨论。学生之间的交流合作，如在讲授年月日这一章节时，教师可以在讲授完结时，让学生同桌之间动手制作日历，制作日历的过程便是学生之间互动交流的过程，也是同学之间关系进一步发展的过程，更是一起掌握知识的过程。这样的教学，不仅使学生在合作中学会新知，而且还会使学生体验到成功的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣。
3、在自主探究中体验学习
俗话说“授人与鱼，不如授人与渔。”传统的教学方式中，数学课堂只是教师一味地为学生解答问题，讲解问题，学生完全体验不到数学的内在魅力，而学生学习到的只是解一道题的方法，而非一类题的方法。所以，在小学数学的教授过程中，教师要以学生为课堂的主体，多多注重学生的自主体验学习，而不是知识灌输。自主学习是学生在热爱数学，喜欢数学的基础上，根据教师的教学目标及教学进度，自己对数学进行预习，复习等一系列的自主学习过程，也是学生主动体验数学的过程。而且数学不是凭借记忆力就能学好的，它需要学生有逻辑性，有抽象思维并进行自主思考，自主学习能提高学生的主观能动性，并增强学生的主体意识，从而提升课堂的效率。而数学是需要学生自主思考，自己掌握的，所以教师应该在平时的教学过程中让学生能够自主体验学习。例如，学习简单的四则运算时，教师可以让学生数一数自己的家中有多少人，自己家人数比同学家人数多多少或者少多少人，假如自己家有4个人，同学家有7个人，那么自己家便比同学家少3人。小学生天生爱动爱交流，所以这个计算对小学生来说非常非常有吸引力，从而他们在不断地亲身参与并体验计算练习的过程中，计算准确率不断提升，这也证明了学生很好地掌握了新知识。数学学科具有严密的逻辑性及科学性，而且它也包含了很多复杂的计算，而小学生的思维能力并没有那么高，所以学习过程中的希望学到的知识与真正学到的知识的落差容易让小学生丧失了对数学的兴趣。此时教师需要发挥其本该有的作用，建立学生对数学的自信。而体验式教学恰好满足这一点，教师通过设计不同的做法，让学生每节课都能真正体验数学内在的魅力，收获知识，在学数学的过程中收获自信和各种能力。
参考文献：
[1]陈文斌。浅谈在小学数学体验式教学中如何培养学生数学的思维能力及提升其数学素养[J]。课程教育研究（新教师教学），2013，11（1）：56—58。
[2]陶志侠。小学数学体验式教学的研究与实践[J]。新课程上旬，2014（1）：46—52。
[3]黄丽环。小学数学体验式教学的几点策略[J]。新课程小学，2015，2（1）：56—58。
小学数学教学论文3000 第3篇
一、促进数学生活化教学
数学是一门与生活息息相关的学科，所以在教学过程中也要将数学与生活实际相联系。由于，一些学生认为数学与生活实际相隔较远，只是为了应付考试或升学用的，加上数学知识比较抽象，学生对于书本上的数学知识和公式原理很难理解。因此，教师就应该在授课的时候列举与生活实际相关的`事例，加深小学生对数学知识的理解，缩短学生与数学知识之间的距离，可以提高学生的学习热情，这也是一种有效的教学方法，能够提高数学课堂教学效率。
例如：教师讲人教版教材小学六年级《圆柱与圆锥》这个教学模块的时候，教师让学生提前进行观察，可在上课前一周给学生布置好任务：请同学们通过一个星期的观察，找到我们身边的物体是圆柱或是圆锥的，同时做好记录。学生经过一段时间的观察，结合了以前学习的数学知识，以及通过查阅相关的学习资料，最终，说出了很多关于圆柱和圆锥的教学事例，我观察我妈妈的化妆品纸盒是圆柱形的我观察了我们家的水杯也是圆柱形的我知道圣诞老人的帽子是圆锥形的教师在讲到圆柱与圆锥这节课的时候，学生就能轻易的理解圆柱和圆锥性质不同的原理了，并且可以根据他们之间的联系通过教材中给的数据计算出平方数值。由此可见，通过生活化教学能够有效的提高数学课堂教学效率。
二、增加课堂活动
角色扮演可以拉近学生与数学课堂教学之间的距离，是数学课堂生活化的重要措施。有利于学生形成正确的情感、态度和价值观念。有利于培养学生的探究能力和创新能力，培养学生的团队合作精神。
例如：在学习人教版教材《生活中的数》的时候，采取了分组角色扮演的形式，让学生积极、主动的投入到学习中。教师首先将全班的学生分为N个个体，一个人代表一个数，然后提出问题：请同学们记住自己表示的数字，然后我随机说出一个数，代表那个数字的学生立即站起来，准确率最高的同学获胜。每个学生都积极的投入到了活动的准备当中，十几分钟后老师提问，有的同学说：我是3我代表10老师我是40这样富有情趣的数学课堂，能有效的带动了学生的学习积极性，充分调动学生的参与热情和积极的学习情绪，提高了学生的学习兴趣，使学生获得身体、心灵的解放，同时也拉近了教师与学生的距离，有效的提高了数学课堂的教学实效性。
三、总结
综上所述，提高小学数学课堂学习效率是非常重要的。通过对教学方式进行改革，不仅能够有效的提高小学数学课堂教学效率，更重要的是教学学生将数学知识应用到实际生活中。最关键的是要通过数学课堂教学，培养学生的创新思维、探究精神和科学技能。让学生在数学的学习探索中，潜移默化的掌握数学知识和科学技能。当然，构建高校课堂并不是一朝一夕能够完成的，需要广大教育人员的共同努力，让小学数学高效课堂在新课标教学改革中绽放光芒。
小学数学教学论文3000 第4篇
一、合作学习的随心所欲不利于学生良好学习习惯的培养
1、真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。必须摒弃传统教学中的一部分教学常规和学习习惯，尽快适应新课程改革中提出的新教学理念。注重学生动手实践、自主探究、合作交流的良好学习习惯，突出思维质疑、认真倾听、标新立异习惯。教师必须转变观念，真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。
2、让学生亲身感悟良好学习习惯在实际的学习环境中的重要意义。新课程标准倡导的核心理念就是以学生为本，注重学生良好学习习惯不能只说不做，让学生置身于具体的学习情境中、自主探究与合作交流中，亲身体验、感悟良好学习习惯是何等的重要，是学生一生学习的需要。
3、把握启发与引导的最佳时机。小学阶段学生思维正处于激烈搏击的时期，积累的数学经验、数学问题、解决问题策略杂乱无章，有待于静静的思考，仔细琢磨，融为一体，经过整顿，让学生体验柳暗花明又一村的感觉，教师一定把握启发与引导的最佳时机，否则恰得其反。
二、探究学习时的畅所欲言不利于学生知识结构的形成
小学数学课堂教学的操作实践教学，一般经过是让学生主动探索、进行汇报交流程序，教师一定增加一个回忆活动过程，表达体会的环节，让学生及时反思自己，促进学生知识结构的形成。例如讲授《平行四边形面积的计算》时，推导公式教学片段：师：把平行四边形转化成哪一种图形来计算平行四边形面积呢？生：是用学过的图形吗？学生纷纷议论，都说用三角形。师：请同学们用纸剪成两个完全一样的三角形拼一拼，同学们发现了什么？（学生操作后惊奇看到拼成了平行四边形，计算两个三角形面积就是平行四边形面积。）教师让学生用两个完全一样的三角形组拼，学生顺理成章得出探究结果，我们不禁要问：这种方式属于探究吗？教材就是这样设计的，学生有些疑问，为什么老师已开始就就知道用两个完全一样的三角形来拼成一个平行四边形呢？学生感觉茫然。事实上，学生在日常生活中对拼图并不陌生，以前在学习三角形面积学习时已经掌握了拼图操作，探究中完全可以让学生自己动手进行操作，使探究更有意义。对策措施：
2、掌握学情，对每一位学生做到心中有数。了解每一名学生，掌握学情是进行数学课堂教学的前提。学生对学过的知识掌握到何种程度？学生积累了哪些生活经验？哪些问题需要学生讨论？哪些知识学生学习会遇到障碍？需要教师点拨指导？这样的教学学生才能学到真正的知识。
三、教学情境创设的多彩多样不利于学生的深入思考与思维的发展
创设教学情境这一教学理念已经得到了越来越多教师的认可。它是是联系数学与生活的桥梁纽带。然而，现代信息技术的日新月异，情境创设越来越多种多样，花里胡哨，阻碍了学生知识的学习与思维的发展。例如讲授《认识人民币》时，多媒体课件播放超市里琳琅满目的物品，问学生：超市摆放了这么多物品，同学们看到了什么？教师就是想由物品的标价引导认识人民币。没必要让学生欣赏超市里众多的物品。学生看到商品真的会想到人民币吗？对策措施：
1、明确创设教学情境做什么。创设情境时，教师必须对教学内容、教学目标和学生实际进行分析，明确创设情境的目的，找到情境与数学知识的切入点，为学生创设真实、有效、客观的情境。
2、创设有价值的学生需要的教学情境。创设情境一定引起思维碰撞，激起学生的好奇心、求知欲望，符合学生心理需要。尽量不用绚丽多姿的画面，必须突出教师的表情、语音语调、动作姿势和数学内在的魅力，最大限度减少对学生学习的干扰。
3、创设问题情境，给学生足够的时间思考。教师创设情境提出问题，不能急于过多的解释与引导，必须提供学生一定的思考时间，提升学生对数学问题的领悟能力。
小学数学教学论文3000 第5篇
当前，在小学教学课程中，数学是一门综合性较强的学科，结合了思维理解和逻辑推算等方面的学习能力，时常会使部分学生在学习上感到十分困惑，难以理解数学内容。同时，信息技术在教学方面具有较为重要的作用，能够对教学活动进行一定的创造性设计，促进教学质量的提升，提高学生的学习能力。因此，如何运用多媒体信息技术在数学难点教学上的优势是各大学校首先应当解决的问题，下面主要介绍了信息技术在小学数学教学过程中的主要应用，希望以此增强人们对信息技术在教学活动中的优势给予一定的关注。
一、采用多媒体信息技术提高学生的学习兴趣
在小学数学教学的过程中，对教学内容进行有趣及生动的讲解可以在一定程度上提升教学效果。为了提升学生学习数学知识的综合水平，教学内容的正确导入是教学过程中一个重要的环节，可以提升学生的学习兴趣。对于小学生来说，枯燥单调的数字游戏并不能激发学生的学习热情，因此教师应结合一定的信息技术设备开展合理有效的教学课程。对于数学中难点教学的知识内容，教师可以采用多媒体信息技术设备对教学内容进行一定的展示，为学生提供一个形象、具体的教学效果。通过对教学内容进行直观的认识与了解，可以加深学生对数学学习的兴趣。例如，数学教师在教学数字相加、相减的内容时，为了使学生更好地掌握数学知识的规律，教师可以运用多媒体的良好功能，采用卡通人物的个数来表示数字，相加即运用动画效果加入卡通人物，相减即卡通人物消失。在教学内容上引入卡通人物，即使教学内容更加生动、具体，又能使学生产生浓厚的学习兴趣，对小学生数学知识的学习有着积极的作用与影响。
二、采用多媒体信息技术提升学生的探究意识
在现代的教学实践中，自主探究是一种创新型的学习方法，对于教学的开展有着至关重要的作用。在小学教学过程中，学生不仅要理解教材中的基本内容，还应扩展课外知识的学习，加深对教学知识的认识与理解，而课外自主思考与动手实践能在一定程度上起到积极的影响作用。但是在实际探究过程中，学生时常会受到多方面因素的限制，从而阻碍了教学实践的开展，此时结合多媒体设备即可以开展有效的实践活动。在实践过程中，多媒体技术可以对实践资源进行完善的整合，使学生对内容有着清晰的认识，如利用WOＲD、EXCEL、PPT等信息技术可以对知识进行合理的分类，再通过在多媒体上进行思路展现，从而更加利于学生开展自主探究实验。
三、采用多媒体信息技术推动学生的合作学习
在小学数学教学过程中，推动学生之间的合作学习不仅有助于学生对数学难点的有效掌握，还可以加强学生之间的交流与沟通，提升学生的人际交往能力与沟通能力，对于学生的综合性发展有着重要的促进作用。利用多媒体信息技术开展学生合作活动，可以推动实践学习的有效开展，此时多媒体技术的优势主要表现在合作学习内容的收集和开展合作活动的平台等方面上。例如，学生在开展合作活动时，针对特定的主题，可以在互联网设备上查找到丰富的学习资源，这为学生的合作学习提供了一定的帮助;另外，在合作学习过程中，多媒体技术设备可以将合作的主题、任务的分配等内容进行一定的展示，使学生明确教学合作学习，促使学生在合作中开展良好的分工与交流。同时，对于学习任务的重点及难点内容，教师也可以在多媒体设备上进行一定的陈列，通过分类展示，可以提升学生合作学习的效果。
四、采用多媒体信息技术实施学生的自我检测
在社会经济不断发展的时代下，多媒体信息技术在教学领域中的不同方面都有着广泛的运用，其中的一个普遍运用即是多媒体设备可以开展有趣的课堂练习。在传统的数学教学课堂中，大都是教师在讲台上进行单一的讲解，而学生则是坐在位置上聆听课堂内容。传统式的教学课堂缺乏一定的学习氛围，而且忽视了学生在课堂上的主体地位。因此，在现代化的教学课堂中，教师应充分运用多媒体的教学优势，改变传统式的教学模式，认识到学生在数学课堂中的地位，进一步提高课堂教学的质量。例如，教师可以通过多媒体设备的运用，设置有趣的课堂练习，其中让学生上讲台当一次“小老师”就是有效的教学方法。这样不仅需要学生对教学内容具备充分的认识，同时也要提升学生对多媒体技术运用的掌握程度，使学生感受到信息技术的优越性，激发学生的学习兴趣，从而活跃了教学课堂，促进学生创新意识的培养。综上所述，在小学数学难点教学的过程中，信息技术在其中具有重要的作用，其不仅可以有效地提高学生的学习能力，还可以促进教学质量的提升，为教育事业的发展奠定了一定的基础。因此，在日常教学活动中，教师应充分认识到信息技术的优势，并结合数学学科的教学内容实现创新型的教学环境，使小学数学教学内容更加丰富多彩。
小学数学教学论文3000 第6篇
一、师生互动
（一）用生动的事例打动学生
古人云：师者，传道授业解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，课堂上良好的师生互动更有利于学生对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例子的方法激发学生的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为人知。陈景润读中学时，他的数学老师给同学们讲了一道闻名世界的数学难题。老师格外强调了难题诞生的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开人世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引人入胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何一个偶数均可表示两个素数之和的规律被一语带过，也许数学天才陈景润的创造力还在仰望这颗自然科学皇冠上的宝石。
（二）鼓励学生编题
鼓励学生自己出找规律的题型，可以考察学生对规律的掌握和运用。在出题的过程中，学生既能对知识进行查缺补漏，又能找到学习中的盲点。根据规律举一反三，触类旁通，充分开发了学生的创造力。所谓师傅领进门，修行在个人。作为老师，需要真正的放权。学生自己可以完成的，老师绝不干预。与此同时，鼓励学生互为老师，交换题目来做。每个人熟悉的规律有限，众人拾柴火焰高，集体的智慧有利于学生取人之长，补己之短。培养学生养成自主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。
二、发散思维
（一）万变不离其宗
找规律侧重训练学生的思维逻辑能力，能不能找到规律要看学生的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本身的表述肯定不能碰到规律的触角。学生需要在数字、图形里透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了干扰学生的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学生只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的方面，自然能够扫除雷区，一马平川。
（二）头脑风暴
头脑风暴原是精神病理学的一个术语，在近代心理学上被广泛运用，是形容创造性思维奔发的情景。在小学教育的过程中上运用头脑风暴，首先需要在课堂上以小组讨论的方式把找规律的题型汇总起来。学生自由畅谈解题过程，分享发现规律的心得和技巧。引导学生发现问题、解决问题。碰到大家无法解决的问题，对一般性问题分成几个方面剖析。讨论的过程中，需要老师积极活跃气氛，鼓励学生踊跃发言，可以穿插一些智力游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。
三、总结
教学相长，教师与学生之间的良性互动对学生创造力的启发大有裨益。在小学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学生心智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师生互动，发散思维等教学方法，结合学生个人的实际情况，科学地完成教学目标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪人类创造力的崭新探索。
小学数学教学论文3000 第7篇
小学数学多样化作业如何设计
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢?
一、操作性作业——发展学生的综合能力
这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。这类作业又可细分为手工类、美工类和拼图类作业。
1.手工类的作业
完成此类题目时，教师应适当地给学生一些有启发性的提示语，比如可选用哪些较方便的制作材料，大体的制作要求等。如：在学习《角的认识》前，让学生动手制作角的模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，通过动手制作来体验角的特性
2.美工类的作业
完成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸，大小自定。并提醒画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。例如，学习了方向和位置后，家庭作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路。结果，学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。
3.拼图类的作业
完成此类题目时，要求先动手拼一拼，再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来，让过程性的知识留下痕迹。例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学生通过尝试，很清楚明了地发现了图形之间的关系。
诸如此类的作业，能让学生在操作中明事理，更好地了解形体知识，发展学生的空间观念。
二、实践性作业——培养学生的数感
这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。
诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。
三、调查性作业——培养学生的统计意识
这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。 学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。
在设计此类题时，教师应对相关的统计专业知识有正确的认识，注意知识的科学性。而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关因素。如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。
诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。
四、查阅性作业——拓展学生的数学视野
这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”，人教版中在很多例题结束后都有一块这样的内容。这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程;有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。
因此，可抓住这块内容进一步研究。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。
设计此类作业时，教师应事先进行查找，对知识有全面正确的了解，使自己的专业功底广博深厚，并留心发现学生在查找过程中可能遇到的问题，为学生能较顺畅地完成任务提供保障。
五、整理性作业——培养学生的归纳能力
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。刚开始训练时，只要求能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后，学生基础好的话，还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项。并自行出几道同类型的题目。这样的话，学生其实就成了一个小小的编书者。
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我!
小学数学教学论文3000 第8篇
我们大家知道，小学生年龄小，他们好奇心强，模仿能力强，活泼好动，但是，他们的有意注意时间较短。数学本身就是一门抽象性较强的学科，枯燥单调，如果我们教师再采用“教师讲、学生听”的陈旧教学模式，学生的学习兴趣就会荡然无存。在《数学新课程标准》中指出：数学教学应该建立在学生认知发展水平与已有知识经验之上，教师应该运用多种方式激发学生学习积极性，给学生提供参与数学课堂教学活动的机会，帮助学生在合作交流与自主探究中掌握数学知识，理解数学技能。这就要求我们教师运用灵活多样的教学方式让自己的课堂生动起来，有趣起来，只有这样，学生才会产生浓厚的学习兴趣，才会主动参与数学教学活动。下面我就针对怎样让小学数学课堂变得生动有趣起来谈谈自己的几点认识，仅与大家共勉：
一、营造民主和谐课堂氛围，让课堂变得轻松愉悦
营造民主和谐的课堂氛围是让学生主动参与课堂教学活动，快乐学习的关键，良好的课堂氛围，能够促进师生之间的双方互动，能够分享师生之间的思想、知识和情感。我们大家知道，当学生在愉快和谐的课堂上学习的时候，他们的心情是愉悦的，学生接受信息与处理信息的能力就会增强。因此，在学习北师大版小学数学教材时，我积极给学生营造和谐民主的课堂氛围，让学生在民主氛围中讨论交流。例如在学习《生活中的数》一课时，我用真诚的笑容、鼓励的话语、信任的眼神与学生交往，这样学生就觉得老师是爱他们的，是关心他们的，学生就会在心灵深处觉得老师是他们的知心朋友，在我的课堂上他们就会积极主动，就会热情十足，从而课堂也就变得生动有趣了。
二、精心创设教学情景，激发学生的学习兴趣
鲁迅先生曾经说过，没有兴趣的学习就像是做苦役，没有兴趣就没有灵感与智慧。兴趣是一种积极作用的情感，而人的情感又是在一定情境中产生的。如果在我们的数学教学中将数学知识放在一个快乐、生动、活泼的情景中让学生学习，一定会激发起学生的学习兴趣。因为教学情境犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，有着集中学生注意力，酝酿学生情绪的作用，一个好的教学情境可以让学生尽快进入角色，一开始就能够把学生紧紧吸引住。因此，在学习北师大版小学数学教材时，我常常创设良好教学情境来激发学生的学习兴趣，例如在学习《比一比》一节时，我将教材中的图画用投影展示给学生，并让学生做仔细观察，然后这样问学生：“这些人在干什么？他们的脚下踩着东西，是不是为了比高低？如果画面中的人物是你，你会这样比吗？”再如在学习《年、月、日》时，我这样创设教学情景：“有个小朋友今年9岁了，可是他只过了三个生日，你们知道其中的原因吗？”。这样的教学情境，让学生的学习兴趣陡增，他们的思维打开了，课堂气氛也活跃起来。
三、运用游戏教学法，活跃课堂教学气氛
