论文范文ppt 第1篇
教学PPT课件设计的中心理念
人脑最容易接受的信息首先来自图像，其次是文字、字母和数字，所以教学PPT课件设计的核心是将精练的教学内容和教师的教学思路形象化。教学内容的形象化主要指将抽象的知识通过图片、动画等媒体资料具体地展示出来；教学思路的形象化则是指通过逻辑关系图表、版式设计和PPT动画将授课内容的内在逻辑展示出来，使教学思路有迹可循，直观展示。教学PPT课件设计的中心理念可以概括为“以图示理，以图涵迹”，即以结构原理图片帮助学生理解知识原理，以逻辑关系图表展示讲授内容的内在逻辑。将PPT内容图示化和图表化，即将抽象的文字、无法明确表达的内容转化为可视化的图片或者表格，再结合精练的文字显示，遵循“用图不用表，用表不用文”原则。这里所说的图，泛指能够启发学生领悟，帮助学生理解关键知识点的图片；这里所说的表，泛指能够表述知识内在逻辑关系的各种表格或图形。在将抽象知识形象化的过程中还需要注意信息量的合理配置，经研究发现，人的短时记忆容量为7±2个信息单位，而短时记忆是长时记忆的基础[2]，为了保证短时记忆的效率，单张PPT经形象化设计，展示教学内容要点、难点的信息组块不宜超过6个。为了突出主题，要避免不同层次内容的干扰，每张幻灯片最好只显示同一层次的内容，且图文不宜充满整张幻灯片，应适当保留空白区域以凸显教学内容。[3]
遵循形象化和简洁化的中心设计理念，可以使PPT课件更好地协助学生记忆和理解课程内容，提高学习兴趣，保证教学质量。
教学PPT课件设计方法
1.版式设计
教学PPT课件版式设计包括总体结构层次设计和单页版式设计。
（1）总体结构层次设计
条理分明、逻辑清晰是优质的教学PPT课件的主要特点，结构层次分明的课件可以让学生迅速把握教学内容的逻辑，及时掌握学习要点。教学PPT课件完整的结构层次应采用“封面―目录―过渡页―内容―封底”的顺序，合理安排课堂教学内容。封面是教学课件的第一印象，版式新颖、色彩合理的封面将给人以深刻印象，引发强烈期待，能提升学生对课件本身的兴趣和求知欲望。目录仅在讲授内容的章节标题较多时使用，起到总揽所有讲授内容的作用，但将目录页项目设置为超链接的方式并不可取，最好能在每个章节间加入过渡页。过渡页幻灯片相当于章节目录复现，在显示过渡页时使用动画或者对比排版把要讲授的内容标题突出显示。这样既可以避免使用超链接时容易发生操作失误，造成结构层次展示混乱的缺点，又可以通过重复使用目录页，重现章节标题，使学生在了解整?w结构的基础上，产生阶段感，保证构建清晰的知识结构。内容页主要用来展示所讲授的知识，其设计应遵循PPT设计的中心理念，且讲究多个页面的整体排版，整体版式设计应连贯、有序，并保持相似性。为了保持版式的相似性，必须确保以下三点：一是页面中同类型图文内容位置基本不变，质感保持一致；二是注意色彩统筹使用，各页面素材的配色应尽量统一，且不宜超过三种；三是注重设计风格统一，按照PPT内容选定装饰元素，并使其在各个页面反复出现，在感官上形成统一，保持整体感，增加设计感。封底通常采用和封面相似或一致的设计，在教学课件中可以省略，用课后作业显示页面替代。
（2）单页版式设计
单页版式设计应遵循如下四个主要原则。
①聚拢原则：意思相近的同等级图文元素应尽量靠拢在一起，可以用线、框、色块、面等装饰性要素将相近元素进行视觉区分，使学生迅速注意到它们属于同一整体，加快理解。
②对齐原则，即确保某两个元素基于某一位置的直线对齐。常用的对齐方式主要有以下几种[4]：
左对齐――最为常用，正统但缺乏个性；
右对齐――整体感、关联性强，常用于主副标题对齐；
中对齐――严谨、保守；
底对齐――用于有底座的对象，稳重；
上对齐――标准、规范，常展示用于多个对象；
一体对齐――文字区块与图片对齐，整体感强。
③均衡原则，在选定对齐原则后，需要在页面规划中兼顾画面均衡原则。画面均衡指的是当眼睛在观察某一区域时，视线会自然指向该区域的中心点。在这个区域内物体的不同放置位置会产生不同的心理感应（如图1）。图1（a）中的圆点大幅偏离中心使人紧张；图1（b）中的圆点稍微偏离中心，使人心里变得不明确；图1（c）中的圆点与中心重合，这种就给人平衡的感觉，没有紧张感，画面感觉稳定。在对PPT页面中图文元素的安排和规划时，也应将视觉重心放在页面中心位置上，这样可以产生平衡感。
如图2所示，图2（a）所有图文元素居左，页面虽不平衡，使人紧张，但显得活泼；图2（b）居中的版式使页面布局平衡、稳定；图2（c）视觉的中心点在中心位置，但中心位置的元素布局本身不平衡，紧张活泼。在教学PPT课件的版式设计中，正文内容宜多使用平衡排版，这样能使学生在长时间注视PPT时，心理没有紧张感，更容易集中注意力。当页面内容较少无法做到平衡时，可以考虑增加与内容相关的图片装饰，以平衡页面中心；当页面内容较少又需要引起学生注意时，则可以采用不平衡排版。
④对比原则：从PPT页面中获取知识的知觉选择实际上是指从背景中分拣对象的过程。背景与对象的差异度决定了分拣知识点的效率。要想清晰地感知对象，其与背景的差异度应在学生的差别感觉阈限之上。[5]感知是认知过程的开端，能为记忆、思维等更深层次的认知加工奠定基础。因此，在排版时应利用颜色、形状、大小等刻意增加不同层级元素的差异度。例如，对比关系的内容展示最好使用五五分排版，两侧宜采用不同的背景色，但排版风格应尽量一致，避免杂乱的内容影响学生认知，产生阅读障碍。
在遵循上述原则的基础上，针对PPT中最常见的图片和文字素材，其排版方式主要有以下三种。
①全文字排版。
尽量精简PPT中的文字，删除多余的副词、形容词等，保留句子的主干甚至只保留关键词，并尽可能将文字内容图示化。字较少时，排版要注意突出重点、错落有致；字较多时，排版要注意规整匀称、合理布局。
②全图排版。
页面内容全部通过小图、中图或全屏幕大图来表达。小图通常需要一次性展示多张，排版强调布局排列；中图排版强调排列，注意对齐和对称；大图排版强调图片冲击力。
③图文混排。
图文混排是教学PPT课件最常用的排版方式，因为图文并茂能吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。[6]图片??与教学内容密切相关，避免采用可有可无的装饰性图片，特别是动图，防止分散学生的注意力，影响教学效果。图文混排的排版方法主要有四种。
上下型构图：是常见构图方式，将版面分为上下两部分，其中一部分配以图片，另一部分配以文字，图片和文字的对称轴对齐，其特点是安静平稳，稍显呆板。
左右构图：将版面分为左右两部分，将图片配置于一侧，另一侧配置小图片或文字，两侧如增加强烈的明暗对比，可以提升现实效果和设计感。
对角线型构图：活泼的构图形式适用于表达元素较少的情况，可以凸显强调效果，排版时要注意视觉中心的均衡。
网格化构图：适用于多图排版，通常采用色块辅助，点、线、面简单组合，对页面进行垂直和水平的分割，形成类似棋盘格的布局，文字与图片相对独立，插入棋盘格，使组合后的图文呈现理智的秩序化条例。
2.颜色搭配
在制作PPT时选择颜色的最基本原则是保持整体色调一致，视觉舒适，通过局部色彩对比，提升辨识度。使用呼应内容的主题色形成统一的PPT风格，教学课件中蓝色、绿色以及银灰色是较常用的背景色。教育、科技主题多用蓝色；绿色多用于环保、农业主题；银灰色代表机械制造，常用于理工科课程。选择背景色的首要考虑因素是PPT课件的演示环境。如果光线较暗，应该选择深色背景配浅色或白色文字；如果光线明亮，则应该选择浅色背景或深色文字。[7]为了保证较好的视觉效果，也保证学生的专注度，背景尽量不要选择花哨的图片，首选纯色背景。纯色背景首选冷色，并注意与图文元素的颜色兼容，尽量避免使用暖色背景，因为暖色背景容易造成视色错觉，即出现重影或者残像。
目前的教学环境大多是学生较多的大班课堂，而且教室通常照明较好，光线明亮，使用的都是中低档投影仪，为了保证学生能够看清黑板，并观察到教师的肢体语言，教学PPT课件宜采用冷色系浅色背景搭配深色文字，如蓝色背景、白色文字和线条。每页PPT使用的颜色应尽量一致，且不宜超过三种，切忌用色过多。颜色最好选择邻近色，即从色环中选择三个连续的颜色。使用邻近色可以突出PPT主题，风格化课件，提升设计感。强调重点内容或含义相对的文字内容可以使用强对比的互补色，即在色环中选择位置正对的颜色。
3.字体选择
在制作PPT时字体最好选择无衬线的字体，如黑体、微软雅黑、幼圆等，这些字体笔画粗细一致，显示清晰整齐，容易阅读；而有衬线的字体，如宋体、行楷、隶书等，因为笔画有装饰，粗细不一，所以显示不够清晰，影响阅读效率。阅读效率较低的艺术字体，如方正大黑、魏碑等，在大段正文中不能使用，只能在点缀美化标题和关键词句时使用。PPT课件字体的使用不要超过3种。英文字体首选Arial和Times New Roman。
根据不同页面的要求选择合适的字号大小。封面、封底的大标题宜选用54号字左右；章节标题选择32～36号字为宜；正文文字选择24号字；解释说明的文字选择20号字。字体的选择还要考虑课件演示场所，如教室大小、屏幕尺寸等。文本框内字体应对齐，太长段落可以分为小段，各段落之间注意留白，搭配协调。
4.动画使用
论文范文ppt 第2篇
二、PPT教学分析
PPT教学是一种新的教学模式，也是教育教学改革中的一种新事物，它对传统的板书教学既具有继承性，又在许多地方不同于传统教学。因此，它和传统教学模式之间是一种继承和发展的关系[5]。开展PPT教学是为了借助多媒体信息技术，充分发挥教师和学生在教学活动中的主动性和互动性，延拓教学的时间和空间，提高教学效率和教育质量。其在大学物理教学中的主要优势有：（1）信息量大且速度快。利用PPT课件便于补充课本之外大量的物理知识，比如介绍一些物理史和前沿的物理理论和科学技术等，这在课堂上不用花很多时间讲解，但却可以大大开阔学生们的眼界，激发其学习物理的兴趣。（2）形象直观，简洁明了。PPT课件集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，比如利用三维动画技术展示物体的不同转动方式等，这样能大大改善教学环境，优化教学结构，方便学生对于一些物理概念和物理情景的理解。（3）提高教学效率。运用PPT教学大大节省了教师的板书时间，这样教师就有更多的时间举实例，启发引导，把教学重点、难点讲透，同时增加单位时间内的授课信息量。同任何事物一样，PPT教学在大学物理的教学中既有积极作用，又有不利的一面，唯有全面的了解PPT教学的优缺点才能更好地发挥PPT在大学物理教学中的作用。
三、对在大学物理教学中运用PPT的若干建议
（1）制作恰当的PPT课件，开展PPT课件制作培训。教师要花足够的的时间和精力认真精选教学内容，突出重点，切忌“书本搬家”式的课件。同时，适当增加与物理关系密切的实际案例、探索研究、问题分析、解决方案等内容，以弥补课本内容的不足，同时下足功夫制作简洁明了、形象生动的课件以提高学生的学习兴趣、学习积极性和主动性。需要强调的是，在课件制作上要防止“舍本逐末”式的技术误区，有些课件刻意使用喧哗的动画、亮丽的色彩、花俏的样式，以为这样能吸引学生的注意力，其实学生一节课下来什么内容都没记住[2]。此外，PPT课件要具有针对性，针对不同专业的学生，根据其物理教学要求和知识基础的不同设计不同的课件，而不能用同一个课件马虎了事。同时，PPT课件应该不断更新，而不是一劳永逸的，经常增加一些前沿的物理理论和技术，培养学生的学习兴趣。考虑到一些教师对PPT课件的制作技术掌握有限，学校可以开展一些关于PPT课件制作的培训，提高教师的PPT课件制作能力。同时，也可以开展评选优秀PPT课件等活动，让教师们学习彼此PPT课件的优点，从而不断提高自身PPT课件的制作水平。（2）教师加强主导性，增强师生互动交流。教师始终应该是教学活动的组织者，千万不要让PPT抢了自己的“饭碗”[6]。在PPT教学过程中，教师应该坚持面向学生，适时地控制学生的注意力和兴趣，利用形体语言、面部表情、肢体动作等即兴发挥，组成丰富的教学信息以激发学生的学习热情，而不是将PPT课堂教学变成了单调的网络视频教学。教学活动应该是师生共同完成的教与学有机结合的过程，教师的“教”必须引导学生的“学”，并注重师生的互动。因此，教师应事先分析好教材，依据学生的心理特点，在PPT教学中充分采用参与式、讨论式和研究式等教学方法，合理设置互动环节和互动话题，引导学生充分融入到课堂情境中，使教学双方有时间进行思考、讨论，并对内容进行扩展。师生之间的交流互动，不仅有利于学生循序渐进地掌握知识，更有助于培养学生的求知欲望和创造性思维。（3）PPT教学与传统的板书教学相结合。教师在使用PPT进行教学时，不要把所有的知识都呈现在课件上，要充分利用传统板书的教学优势。比如对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，力求做到重点突出、条理清晰。对于一些物理上定理、公式的推导过程和一些复杂的数学计算，此时板书教学更好，因为教师在一笔一划的书写过程中给学生足够多的思考空间和时间理解消化知识，并注意一些细节问题。而对于图形图表的讲解，使用PPT无疑更加形象直观，而且可以节约大量的板书时间。可见，PPT教学和传统板书教学的恰当结合才能更好地方便大学物理的教学，提高教学质量。（4）加强师德教育，监督教学过程。由于PPT教学的简单实用，许多教师上课就是放映一下PPT课件完事，这为不良教师的产生提供了庇护。学校一方面要加强教师的师德教育，引导教师要认真教学，不可马虎了事；同时，可以开展一些教学技能培训，让教师发挥自己的特点，活跃课堂氛围，不断提高自身的教学能力。另一方面，学校要长期监督教师的教学过程，不定期的评估教学成果，让教师对教学没有丝毫的懈怠；定期的从学生那里收集他们对教师教学的建议，然后反馈给教师，以不断提高教师的教学能力。（5）引导学生学习思维的转变。大学物理的教学目标绝不仅仅是一些物理基础知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力、科学素质、分析问题和解决问题的能力等。因此，在PPT教学中，教师应该引导学生学习思维的转变，利用PPT信息量大的优势，教会学生如何去思考，开阔眼界掌握更多的知识，而不是单纯为了完成教学任务，同时学生应该加强自主学习，而不应该像中学一样成为考试的奴隶。
论文范文ppt 第3篇
关键词：演示型PPT；视觉化设计
随着教育信息化的大力发展，无论在课堂教学中，还是目前流行的微课录制中，PPT课件都是一种重要的演示工具。本文从视觉化角度出发，分析课件设计的常见问题，分别从信息的形象化表达、文本的简洁化处理、结构的逻辑化呈现、版面的节奏化处理等几个方面提出具体可行的设计策略，希望能够给PPT课件设计人员提出一些指导性建议，真正发挥出PPT课件的优势，实现优化教学、促进学习的目的。
一、视觉化相关理论
视觉化也称为可视化，主要指运用各种视觉化元素把抽象信息直观化，激活受众的形象思维，使其头脑里呈现出视觉化的图像，从而达到提升传播效果的目的[1]。
研究表明，70%的人是视觉型思维。人们在认知世界的过程中，“视觉化”了的事物能够增强人们对表象、记忆、思维的反应强度，激活受众的形象思维，调动多感官参与接收信息。而人们的视觉感知是具有一定的特点和规律的，如视觉感知的高度选择性、视觉感知依靠差异、视觉感知的简化倾向、视觉浏览的方向性等。因此，信息的呈现不仅需要视觉化，还要严格遵循人们的视觉感知规律。
理查德.E.迈耶在《多媒体学习》一书中也指出：多媒体呈现中的有意义学习不仅仅依赖于必要的信息呈现，而且依赖于必要信息呈现对学习者如何在心理加工上引导[2]，强调了信息呈现对人们心理加工的影响。
PPT课件是课堂教学中的主要信息载体，为实现促进学习，优化教学的效果，课件设计者就需要从学习者的视觉心理出发，遵循视觉感知规律，对抽象的数据、信息、知识进行恰当的视觉化表达，吸引学生注意，引发想象联想，帮助学生快速、高效的记忆、理解、建构知识意义，提升传播效果。
二、PPT课件视觉化设计常见问题分析
近年来，随着教育信息化的迅速发展，教师的教育技术能力得到了普遍提高，然而教学实践中，由于缺乏对学习者视知觉感知规律和特点的关注，PPT课件依然存在很多问题，影响着教育教学效果。本文主要分析以下几方面。
1.文本繁多，重点不突出
如图1所示，整个页面充斥着大量密密麻麻的文字，缺乏必要的视觉呈现，学习者从中难以快速抓住重点。这种课本搬家式的PPT课件被人们形象的比喻为视力检测表。不能吸引学习者的注意力，帮助理解、建构知识意义，而且易导致视觉疲劳，引起学生对PPT的反感和抗拒。
究其原因如下：首先，未能充分考虑学习者的视觉感知规律，忽视了视觉感知具有简化倾向的特性，缺乏对信息内容进行必要的简化处理。其次，对PPT缺乏正确的认识，PowerPiont意指“重点、要点”，设计者却将之视为课本的电子化呈现工具，直接将课本内容搬到大屏幕上，缺乏对信息M行必要的提炼和节奏化处理。再次，没有关注到视觉的高度选择性，未能将视觉喜新颖独特、变化醒目、生动有趣的特性和PPT的图文并茂、声形结合、动静变换特性进行有机结合。因此，既没有遵循视觉感知规律，又没有发挥出PPT的优势，难以提高传播效果。
2.版式编排不当，逻辑混乱
逻辑是PPT课件的灵魂，PPT课件逻辑一般包括篇章逻辑和页面逻辑。篇章逻辑是整个PPT课件结构上的逻辑，一个完整的PPT课件，应该包括封皮、封底、目录页及内容页，方便学习者从整体上把握PPT课件或者学习内容的结构。页面逻辑是页面中学习内容的内在逻辑，或并列、或因果、或总分、或转折，设计者需要对内容深入理解，理清内在关系，选择相应的图形、图示进行合理的呈现。如图2所示，矩形、圆形的混合使用，杂乱的编排，没有呈现清楚内容的逻辑关系，容易增加学习者的认知负担，影响学习者认知结构的形成。导致这种现象的原因，一方面是没有对内容进行简洁化倾向处理，另一方面是忽视了视觉对结构化呈现的需求，版面设计也不符合人们视觉浏览习惯。
3.色彩搭配不合理，视觉疲劳
PPT 课件设计中，色彩，字体、字号的设计不仅为了使画面更美观，吸引眼球，使学习者愿意看，更重要的是为了突出主体，强调重点，使主要的信息一目了然。具体呈现是需要考虑视觉感知依靠差异的特性。色彩诱目性高，前景与背景色彩明度差大的视觉形象，容易引人注目。而如图3所示，杂乱的背景和颜色使人眼花缭乱，降低了文本的可读性，学习者看不清，导致视觉疲劳，增加认知负担，久而久之对PPT产生抵触和排斥。
三、PPT课件的视觉化设计技巧
相关视知觉理论研究表明，大脑偏爱形象化表达，偏爱结构化呈现，偏爱简洁的画面，偏爱有节奏的排版。本文将分别从形象化、简洁化、结构化、节奏化等方面提出PPT课件视觉化设计的一些看法。
1.信息的形象化表达
文字、图形、图像、图表作为PPT课件中的基本视觉表现元素，其信息传播效果往往表现为文不如字，字不如表，表不如图。图的恰当使用不仅能够吸引学习者眼球，而且易于激发联想，增强记忆，帮助学习者更好的理解信息意义。在PPT课件中，对信息内容进行形象化表达的主要方式为图像的使用、图示转换、图表归纳、图标运用。
俗话说：“一副好图胜千言”。文字的抽象性特征，使其意义会因人、因环境而有所不同。人的大脑偏爱图形，对图的理解速度远远快于对文字的理解速度。因此，在文字和图传播效果的较量中，图占据着先天优势。抽象的文本以恰当的图表现出来，强大的视觉冲击力不仅吸引学生眼球，抓住注意力，而且有助于学生更快、更好的理解信息意义。如图4所示，右图将“与众不同”的意义更为直观的表达出来，便于学生理解。
在形象化过程中，图的选择使用需要注意以下几点：首先，注意图与文本内容的相关性，图像传达的一定是文本的关键核心意义；其次，保证图像传达信息意义的科学性，避免对学生产生误导；再次，选择高质量的图像，避免图像模糊失真不清晰。
2.文本的简洁化处理
简洁即美，人们的视觉具有简化倾向。在浏览幻灯片时，人们的视线会快速扫过页面，搜寻重点的词语和句子。演示型PPT课件是教学的辅助工具，教师才是课堂的主角。因此，应避免将所有的学习内容都搬到PPT上，这就需要对文本进行简洁化处理，以突出重点。简洁化处理应遵循减法原则，主要操作表现为提炼关键信息和删除无关信息。
关键词可以帮助学习者迅速抓住主题的同时，专心听教师讲解，而不会出现一边读PPT文字一边听讲的两难局面。如图5所示，把长达四行的文本内容简化为大大的一个数字，一目了然，再配以教师的解说，让学习者迅速把握内容要点，而且留下深刻的印象。删除无关信息是指为使画面简洁、重点突出而删除多余的文字、色、效果。大胆删繁就简，保证要点清晰，既是一种勇气，也是一种智慧。
3.逻辑的结构化呈现
大脑偏爱结构化的呈现，恰当的结构化呈现有助于学习者快速把握PPT的整体架构及各部分内容之间的内在逻辑。如图6所示，PPT课件的逻辑主要表现为篇章逻辑和页面逻辑。篇章逻辑是指整个PPT课件的整体架构，一个完整的PPT课件应包括封面、封底、目录页、内容页，学习者可以从中了解课件的主题、目录及各模块的内容。目录页主要表现课件内容框架，为了更清晰的表达，可以采用概念图、思维导图等方式进行直观呈现，使学习者对学习内容有个整体把握。页面逻辑指一个页面内内容知识点间的逻辑关系，常见的逻辑有并列、因果、总分、转折、包含等，这些复杂逻辑关系采用恰当的概念图、组织结构图等图示的方式来呈现，直观形象，一目了然。SmartArt是PPT软件自带的一种视觉化工具，操作简单，使用方便，几乎囊括了所有常见的逻辑关系。
在结构化呈现过程中，首先需要深入理解内容意义，厘清逻辑关系，选择恰当的图示表达。不同的图示表达不同的逻辑关系，切不可随意乱用。在设计逻辑时，需先定大逻辑，即PPT的篇章逻辑，再考虑每个版块的小逻辑。金字塔原理为文本逻辑结构化提供了一种主要方式，即先从结论说起（即中心思想），要点再一一呈现，结构化思考，图示化表达。应用金字塔原理能够降低文字密度，增加内容的条理性，使页面逻辑清晰，让人一目了然，清晰地把握重、难点，有助于保持记忆。
4.版面的节奏化处理
当一个页面信息内容较多时，版面的节奏化便显得尤为重要。设计不当的页面，难以突出重点主次。学习者需要耗费过多的认知资源去探寻关键信息以及信息之间的关系。因此，需要合理组织内容，精心设计版面，使画面具有节奏感。
文字的字体、大小、排列都直接影响着PPT的版面构成。一般来说，版面的节奏化的具体操作如下：
首先，聚拢分块。深入理解文本意义，将大篇幅的文本内容按照内部逻辑关系，把内容相关度高的内容进行汇聚。再通过加大段落间距、留白、加辅助线的方式进行段落层次的分隔，经过聚拢后的页面清晰、简洁、舒服。
其次，提炼关键词。提取关键词，并通过加粗字体、加大字号、改变颜色等方式来突出强调，让关键词与正文内容形成强烈的差异对比，以实现突出和强化的目的，最后再配以相关的图像。色彩选择需考虑对比色和邻近色的使用范围，如对比色表现反差、矛盾、对比、冲突，邻近色表现和谐、统一、近似、流畅，要根据具体情况，合理选择，恰当使用。
再次，对齐。通过对各元素的上下左右对齐处理，使凌乱无序的画面变得整齐有序，主次分明。
如图7所示，经节奏化处理后，画面赏心悦目，主次分明，能够吸引注意力，有助于学习者对内容的理解和加工。
四、结束语
在基于PPT课件的多媒体教学中，如何合理的设计、使用课件，以实现优化教学、促进学习的目的，是每个课件设计者需要关注和努力的方向。本文针对课件设计存在的问题，提出了视觉化设计的一些策略，希望对PPT课件的质量改善，以及课堂教学效果的提升都具有一定的指导意义。
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论文范文ppt 第4篇
Principles of Preparation of PPT Used in College Classes
YU Zhongjiang
(Trade School, Zhengzhou Aviation Industry Management School, Zhengzhou, He'nan 450015)
AbstractAdvances in information technology makes the PPT courseware more widely used in the universities' classrooms than ever before. To use PPT courseware aims to teach more effectively, but in reality, there is still a large number of cases that cannot achieve the purpose. This paper argues that the root cause of existence of these problems is that PPT Courseware are not standardized, and not following some universal principles. These principles include _story-telling mode_, logical expression's pyramid structure, and Graphical Representation mode. Courseware followed these principles may avoid these problems, and then perform the effective teaching activities.
Key wordsPPT production; story-telling mode; pyramid structure; graphical representation mode
伴随信息技术的进步，大学课堂中使用电子教学课件的课程已经（主要是微软公司的PPT软件格式）越来越多。大学课堂中，教师几乎可以使用PPT课件来讲授所有的课程。
然而，现实中，不同教师制作出的PPT等电子课件、以及讲授的效果可能差异极大，有的充分体现出了电子课件的优势，有的则并不十分理想。PPT课件好处很多，特别是，是其表现力更丰富、信息量承载更多。这是其吸引很多教师开发相应课程的重要原因之一。当然，如果不能够发挥出这些优势，那么课件的质量、教学的效果则就会大打折扣；在教学实践中，学生甚至会出现PPT课件“疲劳加速症”，即伴随电子课件放映过程，学生的视觉疲惫感迅速加剧，以致影响对课程内容、中心思想的理解与吸收。结果造成了一个完全相反的效果：使用PPT的预期目的是帮助学生理解教学内容，实际结果却是阻碍了学生的理解。
那么如何避免上述问题，进而使PPT课件的作用得以有效发挥呢？本文的答案就是：PPT课件的制作要遵循一些普遍性的原理；遵循这些普适性的原理制作课件，同时辅以课堂中的有节奏的讲述，则会有效提高大学课堂中的教学效果。
概括来说，这些原理主要包括“故事讲述模式”、“逻辑表达的金字塔结构”、“使用图形进行表征”几个方面。故事简述模式要求我们对每一次课都要进行相对完整的构思，要突出一个相对独立的中心；逻辑表达的金字塔结构要求设计PPT时，要讲求形式逻辑；而图形表征法则主要突出各类图形对内容表达与理解的帮助，以及在PPT设计中的核心表达作用。
1 故事讲述的模式
人们获得信息、吸收新知识的手段有很多，比如阅读书籍、使用电子邮件、与人交谈等等。然而要是接触到的新知识被长时间记忆、理解与应用，各种方式中，最好的方式是通过一个精心构思与讲述的“故事”来记忆知识；而这也恰恰是大学课堂中有效使用PPT课件的核心。
故事可以是很复杂的原理，而不应该是简单的“流水账”
部分教师在理解“故事”这个词汇时，显得比较片面；认为其只是对事件的直线性陈述。事实上，可以使用故事来表达的内容非常多，比如大学生的职业生涯规划、企业的项目报告等都可以使用“故事”的方式进行讲述；当然，还包括大学课堂中各种复杂的理论、原理与规律；这些都可以成为“故事”。
也就是说，我们首先要纠正部分不合适的观念，比如故事只适合于中小学生不适合于大学生、故事不适合于讲授原理性的课程（如文学原理等）。类似的观念可能还有很多，出现这些观念的根本原因在于低估了故事作为课程讲述方式的价值。特别是在大学课堂中，理论性的内容非常多，以致部分老师低估了以故事为中心的讲述方式、忽略了生动性这个课堂要素。
解决问题的办法就是，尝试以故事为中心，重构自己的讲课内容或部分课程体系。逐渐在实践与行动中理解、掌握故事讲述模式；并以此制作PPT课件，讲授课堂内容。这个行动开始得越早越好，越有可能早取得成效。
故事的核心：一个中心思想、内容相对完整
PPT课件中的故事必须是结构化的故事。也就是说，从形式来看，这个故事必须有一个中心思想，同时也必须相对完整；从内容来看，必须有一个具体、清晰、准确的问题，以及对这个问题的回答或答案。而问题与答案就是故事的核心与中心思想。
现实的大学课堂中，教师要讲授很多原理性的内容，在这种情况下，原理性的内容就是中心思想或者问题的答案。但这个时候，十分困难也十分关键的问题就是构造出一个适合于理论性答案的问题。这是一个十分具有挑战性的问题，特别是对没有做过类似尝试的教师而言，更是如此。限于篇幅，本文无法详细说明如何构造理论性问题的内容，不过需要指出的是，不断地实践与努力是解决这个问题的重要手段之一。因此，尽早思考并尝试针对原理性内容来构造相应的问题是必要的。
2 逻辑表达的金字塔结构
大家都能够接受的观点是，故事的表达要符合形式逻辑；但是这仍旧是十分抽象的说法。即使我们可以具体化为：故事的表达要符合归纳或演绎的形式逻辑，这也仍旧显得抽象而缺乏可操作性。那么如何才能够具体做到灵活应用各项形式逻辑的规则呢？答案就是，我们必须以逻辑表达的金字塔原理来指导实践。
具体来说，金字塔结构就是一个多层级的概念框架，最核心的内容（中心思想）位于最顶端，向下像树根一样展开；下一层级的内容为上一层级的内容服务；同一层级可以有并列的几个内容构成。最后大家都直接或间接服务于唯一的结论――PPT课件的核心思想。
纵向结构
相邻两个纵向概念之间的关系是被支持与支持的关系、是结论与证据的关系、是抽象与具体的关系。也就是说，上一层级的概念、内容、结论起到统领下一层级的作用。下一层级的唯一作用就是服务于上一层级的内容，而不应有其他目的；不符合这个目的的话，下一层级的内容就不应该在金字塔结构中存在。
横向关系
同一层级的几个内容之间的关系是“相互独立、完全穷尽”（MECE）的分类关系。同一层级的内容是为了服务于上一层级的内容，具有证据的性质；但是在形式逻辑上，它们却是完全独立的几个部分，这是十分关键的要点。也就是说，如果同一层级的几个内容不是独立的，那么我们就很难区别每一个的作用究竟有多大、它对上一级的内容的支持程度如何。除此而外，同一层级的内容，应该穷尽所有的证据，这样才能够彻底完成对上一级别内容的支持。
3 图形化表征法
对PPT课件中所有重要的内容，除了使用文字表述以外，还一定要尝试使用图形的方式重新表达一遍，这样通过多种角度的展示，十分有助于学生的理解。
意识到图形化思维方式的重要性
意识到任何复杂的原理都可以使用形象化的方法表达出来，这是十分关键的思考方式的转变。在课件的制作过程中，这就对教师自身的理论理解程度提出了较高的要求。只有对理论有了较为深刻的理解，才能够使用形象化的、重点突出的方式表达出来。
当然，在使用图形化的表征方式形成PPT课件时，我们也要遵循一些基本的原则。这些设计原则可以概括为四个方面，即：亲密性的分类法、对齐规则、适度重复的模式和突出对比性的规则。
四个主要的规则
亲密性要求设计时将相关的项组织在一起，使它们的物理位置靠近，这样，相关的项目就被看成是一类、凝聚成一体，而不再是一对彼此无关的片段性内容。当然，如果某些素材信息之间并没有关联性，那么这些元素就不应该相互靠近，因为它们不具备亲密性的关联。
对齐原则要求任何元素都不能在PPT页面中随意安放，相反，每一个项目都应当与页面上的某个内容存在视觉联系与整齐性。这就要求不能够像以前那样，只要页面上有空白，就把元素随意放在那里。经过有意对齐的素材，即使物理位置是分离的，但是它们之间也会存在一条看不见的线将它们连接起来。
适度的重复是指，在PPT页面中，设计的某些方面可以在作品中重复出现。重复的元素可以是空间关系、某种字体、某类线形、某类颜色、图形符号等等。实际上，学生视觉可以接触到的内容都可以作为重复的元素。
对比性原则是指如果两个项目素材不完全相同，那么就应该使之不同，甚至是截然不同。这是吸引注意力的很好的方式之一。对比可以实现图形的层次感、组织性。当然，值得指出的是，在开始时要尝试强烈的对比，或者多种对比的效果，最后再挑选对比鲜明、符合目的的作品。
4 总结
论文范文ppt 第5篇
【关键词】PPT教学；文科教学
自上世纪90年代以来，PPT教学在大学教学活动中得到了广泛应用。PPT的采用在教育史上是教学方式的巨大变化，它打破了长期以来一直主要采用粉笔和黑板进行教学的传统教学模式，然而，教师丢弃了粉笔、黑板，面对前所未有的教学设备和工具，就一定能提高教学质量吗？就一定能有比传统教学模式更好的教学吗？PPT教学能带来教学的巨大革命吗？
于此，我们想通过对文科专业PPT教学的现状进行调查，总结文科专业运用PPT开展教学的经验和教训，依据文科的专业学科特点，探索文科教学中PPT使用的原则。
我们以某大学人文学院、社会学系和中文系为样本院系，发放问卷150份，回收问卷135份，回收率90%，其中有效问卷128份，有效率为85%。调查问卷主要涉及到PPT教学的使用现状、效果、问题和进一步的改进措施四个主要方面。
一、PPT在文科教学中的使用现状
PPT在学校样本院系的使用现状可以归纳为以下三各方面：1)PPT在课堂教学中的使用相当广泛。调查显示，接近的课堂中主要或完全利用PPT教学。2)PPT教学几乎垄断了课堂教学，并且与传统教学手段相分离而使用。调查显示只有的学生教师从不使用PPT。3)学生对PPT的广泛使用持支持的态度。调查显示80%的学生支持PPT教学的。
二、PPT在文科教学中的使用效果。
PPT教学与传统教学相比较其优点有许多。调查显示，信息量大、形象直观、突出重点均有超过六成的受试认同，依次分别为、和；便于复习和音像并茂也分别占到了和；免去课堂笔记的繁琐和其他各占和，但是，尽管PPT在课堂教学中的应用相当广泛，总体的满意度却不尽如人意，在对PPT教学满意度的调查中，发现非常满意的仅占、比较满意的占、认为没什么影响和比较不满意及相当不满意的接近六成。
三、文科教学中PPT使用存在的问题
通过问卷调查发现，PPT的应用为课堂教学带来便利的同时也存在着一些缺陷，其中既有教师的因素也有学生对PPT课件的使用因素。问卷显示PPT教学存在的问题有，PPT的制作水平不高(占受调查者)，照屏宣科(占受调查者)，课堂节奏过快(占受调查者)，使用不熟练(占受调查者)，设备故障(占受调查者)。因为学生可以拷贝教师的空间，调查显示学生自己做笔记的比例明显减少，的学生不做笔记，而且另外还有的受试仅仅是偶尔记录一下，坚持堂堂做笔记的仅。
为进一步研究课堂PPT教学存在的问题，我们对样本院系的部分课堂上进行了观察，方法是在上课前进入教室并坐在靠后的位置，作为一个课堂旁听者的身份出现，故对老师和学生不会产生影响。以下是我们观察到的几个现象：
镜头一：在学校的一个多媒体教室，上的课是《社会心理学》，教师基本上是在读PPT上的内容，可谓“照屏宣科”，学生如果自己去读老师的课件，也不会丝毫会损失本次课的什么内容，学生大多数听的很乏味，有几个学生甚至在打瞌睡。
镜头二：在学校的一个多媒体教室，上的课是《公共关系学》课，老师一次课仅翻了两页PPT课件，而且由于长时间没有操作，投影仪还多次出现屏幕保护，课件上仅有的是老师讲授内容的大标题。
镜头三：在学校的一个多媒体教室，上的课是《传播学原理》课，老师坐在电脑前，看着电脑屏幕在起劲的讲着，很少注意学生。整个教学课堂几乎成了教师的一言堂，只是在讲授新课完成，课堂快要结束时教师象征性地与学生讨论了不足五分钟。
从学生的问卷调查以及对课堂的实地观察并结合对教师的个别访谈记录，我们整理归纳出PPT教学中存在的主要的问题：
第一，重硬件、轻软件。重视对硬件的投入，认为只要将教室装上多媒体设备就可以进行多媒体教学了，其实软件建设更为重要，软件建设包括优质的多媒体课件和能适应多媒体教学的师资。如果我们的课件开发、师资培训没有跟上，多媒体教学的优势就会大打折扣。
第二，重数量、轻质量。无论是在教育部教学水平评估指标体系中，还是在各级各类的专业评估、课程评估、重点专业和精品课程评审中，都把是否采用多媒体教学，多媒体教学所占比例作为考核的重要指标，而对实施多媒体教学产生的教学实际效果关注不多，这在客观上误导了多媒体教学的推进工作。通过问卷调查和教师访谈发现PPT的应用也是有一定的边界的，不是任何一堂课，任何一个阶段使用PPT的教学效果都是理想的，其中主要受到学科的教学内容、课堂教学的阶段、课堂教学的性质影响。教学内容属于归纳性的、演绎性的、叙述性的或者音像互动的对PPT的应用没有一定的限制，但是如何将这些教学内容的内在逻辑性质与PPT的制作和应用结合起来是PPT教学的关键；传授新知识、背景介绍、复习巩固的各个阶段也要注意阶段的特点与学科特点及PPT的使用规律的结合。
第三，抛弃教学主体，运用多媒体技术成为变相“满堂灌”。在教学过程中，教师是课堂的主导者，是外因，学生是课堂的主体，是内因；主导者必须想方设法采取有效的措施调动主体的学习积极性，多媒体计算机作为辅助课堂教学的一种手段，是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的纽带，即辅助功能。决不能简单地以多媒体来代替教师的授课，使课堂教学演变为新型填鸭式教学工具。
第四，不能正确处理传统教学方式与PPT教学的关系，二者是继承和发展的关系，不是相互排斥和相互独立的关系，也不是取代与被取代的关系，在教学中二者应该相互补充、相互融合，根据教学内容的需要，择优而从。对于形象化的表现内容，对于抽象的空间关系表示和形体展示方面，利用多媒体优势突出，而传统的板书形式对逻辑性强的推理性内容，其教授更容易被理解和接受。而且传统板书式，便于控制教学节奏，协调课堂气氛，也便于师生之间的直接交流，并能充分展现教师的教学风格。
四、改进文科PPT教学的原则
(一)先进性原则——PPT的设计和使用要遵循先进的教育思想和理念。PPT教学的目的是提高教育教学质量，PPT教学要培养学生的创新精神和实践能力，PPT教学要遵循学生心理发展特点和认知规律。先进的教育技术应是体现这些先进理念的最佳平台。
(二)效益性原则——在选择媒体时要考虑媒体成本和所获得教学效益的关系，如果采用传统教学形式与采用多媒体教学形式效果是一样的，那就没必要选择成本相对较高的多媒体教学形式。无论采用哪种教学方式，都是为实现最终的教学目的，因此，一切要以实用为根本，不应不顾实际授课内容如何，都采用多媒体教学手段，以致造成教学资源不必要的浪费。
(三)辅原则——在当今时代，无论是哪一种先进的媒体形式，都还不可能达到取代人的程度，教学机器更不可能解决所有的教育问题。教书的本质是育人，技术再发达，器材再先进，也代替不了教师讲课的主体性地位。
(四)适量性原则——多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。但是多媒体作为一种辅的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。
(五)互动性原则——好的教学的一个重要特点就是师生之间有充分的交流，在采用多媒体进行教学的过程中，要根据教学目标和教学对象的特点，精心设计教学内容、进度与讲授的方式和方法，引导学生共同参与教学全过程，形成科学的教学过程结构，达到最优的教学效果。
(六)互补性原则——多媒体辅助教学与传统模式的教学是现代教育的两种重要模式，两者如车之两轮、鸟之双翼，是相辅相成的，目的都是为了提高课堂教学效果。不能由于有了先进的技术就被技术所囿，而是要现代与传统现结合，不被技术遮蔽了双眼。
参考文献
[1]姜涛.大学多媒体教学述评及其分类应用导引[J].黑龙江高教研究,2007(10).
[2]陈永光.浅谈多媒体教学在实践中的应用[J].中国现代教育装备,2008(2).
[3]何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策[J].黑龙江高教研究,2006(1).
[4]王治.运用多媒体辅助教学手段应适度[J].科技信息,2009(3).
[5]赵言诚,孙秋华.传统与现代教育技术的优化整合[J].黑龙江高教研究,2008(2).
论文范文ppt 第6篇
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0038―04
PPT已经成为人们学习和交流的重要的信息技术工具。[1]电子演示文稿（通常所说的教学PPT）得到了老师们的钟爱，黑板则渐渐退居二线。
其实，黑板的应用已被演绎至极高水准，通常所说的“板书艺术”大概是对其运用境界的最高肯定。比较之下，PPT只能算是新生事物。发展的根基尚不算牢固，升值又太快，难免要出现问题。文献[2][3][4]对PPT教学应用的反思印证了这一点。多项关于信息技术教学应用的研究结果显示：在大学教学过程中，使用各种信息技术与传统课堂教学的效果没有差异，国内外都出现诸如“教学信息传递效率的提高并不必然意味着教学质量也在同步提高”[5]、“PowerPoint教学的成绩不如黑板教学成绩”[6]等研究结论。这表明信息技术在教育中的应用效能亟待提升。那么到底什么是效能，哪些因素影响了信息技术应用效能的发挥，如何才能破解信息技术应用效能低下的难题，本文试以PPT的教育应用为例，在这些方面作了初步探索，期望以此推动信息技术获得深层应用。
一 何为效能
效能经常被用来衡量人与事物的状态特征，即系统达到目标的程度，或系统完成某一具体任务要求的程度，它与效率是容易混淆的一对概念。德鲁克仔细区分了这两个相互关联的概念：[7][8]效能是指选择适当的目标并实现目标的能力，就是去做（并完成）正确的事情的能力（to get the right things done）；效率是指尽可能充分地利用可获得资源去实现目标的能力，就是把事情做正确的能力（to do things right）。由此可以看出效能与效率的能力指向差别：前者强调做正确的事情；后者强调把事情正确地完成（并不区分事情的正确性）。德鲁克的这一厘定虽然是面向组织管理，但对于信息技术应用效能研究的开展有借鉴作用。信息技术的教育应用能够促进教学效率与教学质量产生变化，这似已成为共识。[9]在课堂教学评价过程中，教学效率作为考量信息技术应用的指标，其权重应随时间的推移进行调整，教学质量的权重必须上升至合理位置。对信息技术教育应用的评价，必须关注其对教学质量提升的支持程度。本文将信息技术在教育过程中的应用效能理解成应用信息技术做正确事情的能力，即借助信息技术，按教育教学内在的规定性完成任务的能力，而不仅仅是正确完成管理者要求的各项任务的能力。
二 影响信息技术应用效能的主要因素
浙江在线教育频道对浙江省高校PPT应用情况的调查，反映了国内大多数高校的真实情况[10]――诚如学生所言，PPT有诸多副作用。说“PPT一定程度上扼杀了老师的教学激情”（亦见文献[10]），这恐怕只是指出了PPT的一宗罪，PPT的另一宗罪则应该是一定程度上扼杀了学生的学习热情。其实，无论是来自文献还是据文献产生的推测，这两种罪的产生，如前所述，虽关联紧密，却与PPT本身并无干系。任何媒体，譬如学生喜闻乐见的电影、动画，采用类似于制作与使用PPT的思维方式，照样能将之做成令学生深痛恶绝的课件。这似乎暗合了技术中性论的观点：[11]技术本身是中性的，它听命于人的目的，只是在技术的使用者手里才成为行善或施恶的力量。
从PPT教学应用的实际情形看，其效能影响因素大体可分为两类：技术因素和非技术因素。王佑镁博士认为，[12]影响信息技术与学科教学整合效能的因素是相当复杂且多元的。他总结出的教师个人背景变项包括教育技术培训、整合教学经历等八项直接或间接影响因素，也可以分别归入技术和非技术两类因素。下面试对这两类因素进行初步分析。
1 技术因素。技术因素包括硬技术、软技术因素两类。
（1） 硬技术因素。硬技术因素是物的因素，通常与设备、环境条件有关。网络故障、多媒体计算机、液晶投影机等设备的老化、环境光线调整不当、屏幕反光性能下降导致投影效果差等，这些需要经费支持的细节影响了教学过程的开展，导致课堂中的多媒体应用效能达不到预期效果。这是日常教学中常见的现象，是教育信息化建设后一段时期内必然出现的过程，与教育信息化管理维护水平是联系在一起的。
（2） 软技术因素。软技术因素是方法层面的因素，主要指没有掌握某项技能、策略或方法，从而影响信息技术应用效能的优化。我们习惯于笼统地将没有做好某事叫不会做事，这际上具体分两种情形。一种情形是没掌握技能。缺乏做事的基本能力，这样的不会做应称之“不能做”（没有能力做）。另一种情形是具备做的技能，但没掌握对应的策略，从而表现为做事不得法，这才是真正意义的“不会做”。把“不能做”等同于“不会做”并无严格意义的不妥―“不能做”应该是较低层次的“不会做”，但这么做有可能模糊了对其处理的方式。林润之认为课堂学习过程凸显三个问题：学生“愿不愿学”、“会不会学”和“能不能学”，并指出三个问题对应的三种研究取向：动力中心取向、策略中心取向、内容中心取向。[13]由此看来，会与不会、能与不能属于不同层面的问题，对应着不同的解决方式。本文认为，对应于“不能做”的问题解决方法是培训知识技能；对应用于缺少策略与方法的“不会做”，则需要借助案例引领、示范教学的方式来解决。
2 非技术因素。非技术因素是指技术因素以外的，导致信息技术应用效能低下因素。
（1）制度。课堂教学中PPT使用的随意性，固然有教师本身想省时省事有关，追根溯源，制度在其中扮演的角色不容忽视。教师工作（包括教学工作、科研工作、管理工作）的评价制度不可能不影响教师的教学行为。受功利驱动、任务驱动的影响，贪图个人方便，不顾实际教学效果，甚至放弃教学责任心的现象，是PPT污染产生的重要原因。
（2） 人。这里所说的“人”，主要是指人的观念问题。社会环境中的多数问题，从某种意义上，其出现原因可以追溯到人身上。学生觉得某节课“被PPT”了，那多半应归咎于PPT的使用者，而不能归因于课堂中所使用的技术。正如《纽约时报》说的那样，“世界上有些问题并不可以用图表演示（Some problems in the world are not bulletizable）”。[14]但人对于技术的依赖却往往导致对演示文稿的偏爱超出必要的限度，在白宫军情室里，在商业过程中，在世界的各种会议中以及在日常的教学活动中，人们总要拿幻灯片说事，离开幻灯片似乎什么也做不成，这种高度依赖带有难以戒除的特性。
三 PPT有效应用的特征及评估
PPT如何应用才叫有效？这是一个仁者见仁、智者见智的话题。李治在职场将PPT应用至传神的地步，一个实例是让“一直要求学生用胶片、灯箱做Presentation的犹太人”（她的导师），因为看到了她的作业，“第二年竟然同意了学生在课堂上使用电子版PPT”。[15]类似的例子可以说明，只要使用得当，PPT是一个非常好的说明问题的工具。
1 PPT有效应用的特征
（1）有创意。幻灯片有创意体现于三个方面。
论文范文ppt 第7篇
一、商品学课件PPT建设的原则
（1）严格按照《工作计划》的质量、数量、格式、时限要求来制作建设。
（2）严格按照商品学教学大纲各章节的主要内容来制作建设、并在学时允许的条件下适度拓展一些商品新理论与新实践知识。
（3）根据本人多年次商品学教学实践中对学生知识学习情况的了解来制作建设。
（4）总体上，新制作的商品学PPT课件较之以往的版本，其内容与形式应更加完善与统一，更加起到辅助教学成效的作用。内容上应全部包含大纲上所有知识点，而且还应有一些新理论新实务之拓展，知识之间的逻辑条理更清楚，应能比教材的章节安排顺序更合理、更适合学生的认知；形式上，背景应简洁大方，标题与主体之字体、字号、颜色的选择应有美感。
二、商品学课件PPT制作的资料来源
（1）本人多年次、多版本商品学PPT课件的积累。
（2）网上能找到一些免费的商品学各知识点的课件，为本次商品学课件的制作与完善提供了大量合理的内核。
（3）大纲中的一些知识点实在找不到电子文档支撑的，本人就老老实实按自己的授课逻辑、有选择的录入教材上的文档内容并按自我的统一风格制作相应的PPT。
三、商品学课件PPT的制作概况
严格包含大纲的教学内容并进行适度的拓展，本次商品学课件PPT的制作以章的形式体现为13章，各章的标题名称（包含幻灯片的张数）及其对应的相关内容如表一所示：
四、商品学PPT课件建设的三点体会
（1）PPT课件建设很重要
就我院营销专业的实情而言，商品学是一门非常重要的专业必修课程，而指定由本人负责的商品学课程系列建设之商品学PPT课件的建设，有着极其重要的现实意义。首先、对满足提高我院商品学教学成效的需要，为我专业学生在商品学理论、知识能力的提高方面构建了一个很好的必要前提；其次、丰富了我专业省级营销特色专业建设的内容；其三、就本人而言，本课件的建设工作也是一个极其重要的学习过程，至少提高了我PPT制作的技巧、再次凝练我授课的逻辑思路、形成并巩固自己特有的一些好的授课风格；其四、建好的本课件一定时间内，能为我的其他商品学教学同事作为重要的参考，能很好的节省其商品学教学研究拓展升级的时间；其五、目前我专业的商品学教学大纲指定的教材没有配套必要的课件，这也使得本次的商品学课件PPT的建设与修改完善更为迫切。
（2）PPT课件的建设完善是一永无止境的系统工程
由本人本次负责完成的商品学全部十三章的PPT课件，完全能够体会到了做好此工作的艰辛与不易。初建成的早期版本永远不会一劳永逸、万事大吉，一两年短暂的轻松之后，必须与时俱进的根据商品学界与业界、授课师生等的新情况新问题，不断做出相应的更新调整、修改完善甚至创新等等严谨细致的各项各种，确实就是一个永无终点、没有最好只有更好的、长期浩繁的动态系统工程。
（3）本商品学PPT课件存在的两大不足
①形式美方面存在不足。有些幻灯片的文字偏多，电子板书的痕迹偏重，这不利于调动学生的学习兴趣；再比如，有些内容原本可以用直观的图片取代文字，但受限于平时授课任务的繁重，没有腾出更多的精力去找寻许多可用的图片。简言之，我的商品学PPT课件在形式美方面今后还得花大力气、下苦功夫逐年逐次加以改进与完善。
